2014年小学语文青年教师教学观摩活动嘉宾评课实录.doc

吴忠豪教授关于当前语文教学转型及一些问题解决的专题报告感谢全国小语会给我这样的机会，能够听到全国十六个省市的语文科，了解语文改革最新的动向，并且能够有机会与大家分享我的收获，表达我对语文课程改革的一些观点。 陈主任在小语会上提出：鼓励创新，讲求实效。创新是手段，提高是目标。这次会议的定位，提高实效，途径就是创新。我觉得，这次观摩活动的最大特点：在课程上有很大创新。 这次语文观摩活动，研究了两个视野：阅读和表达。 我们的语文课，是一门语言运用的综合性课程。表达，是培养能力的重要板块。如何提高语言表达能力的研究，对提高语文效益关系重大。八节阅读课，八节习作和口语交际课，研究价值非常大。这次会议，对表达领域进行深入研究，在这个过程中我们发现，这两个领域有很多理论和操作领域的问题需要研究。阅读教学问题很多，口语交际和习作也很多。 我们的语文课程正面临着转型期。长期以来，我们的语文课一直将体会思想内容和情感作为目标。2011版课程标准提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这段话老师们耳熟能详。这段话是课程标准的核心观念，指明了今后我们语文课程改的方向，改革的意义不亚于三中全会对我国经济发展产生的影响。三中全会，把我国历来的阶级斗争为纲的指导思想转变为以经济建设为中。这样的转变是我国的经济改革发生了翻天覆地的无变化，成为了全球第二大经济体。 我们的语文课程，六十多年来，一直徘徊在低效、高耗能状态，老师们不满意，原因是对我们的语文课程的性质、任务，不清楚。语文课一直在学习思想内容，感悟体会文章的情感。语文课其实不是以理解感悟内容和思想情感为主要任务的课程，是以语言文字运用为主要目标的课程。课标的观点的转变，对语文课程性质的重新认定，是带有革命性、根本性大的转变。语文课的性质，就是学习语言文字的运用。所以，我们的语文课程的一个改革，语文教学改革的一个方向，是带有一个方向性的转变。陈先云认为这是一种本质的回归。语文课要转型，怎么转？ 第一个转型，是从理解内容来组织课程转变为学习语言文字的运用。我们的教学过程组织，也应该围绕语言文字运用来组织安排。我认为这是第一个方面，是教学理念的问题。 第二个转型，从教师讲读课文转变为学生的语文实践，转变为以学生的语文实践为主要方式的课程形态。语文是一门综合性实践性课程。以往我们对于语文的综合性的理解研究的比较多，对语文的实践性研究得很不够，这方面的认识产生了很大偏差。语文活动实践少，从五十年代，语文实践性就少了。五六年，我们做过一个调查，就发现了五个方面的问题：字词重视不够，丰富语言，运用语言文字的技能计较培养不够。课标提出加强语言文字运用，不是讲抽象概念，文章学，修辞学，这种现象不能不转变。现在强调语言文字运用实践，需要转变。这不是教师的教学问题，是语文学科所选择的“讲读课文的模式”是由内在联系的。在“讲读课文的模式”中，教师讲的多，学生的实践活动少。 我们的语文课怎么改变这种状况？一定要解放思想，把我们的语文课，从以教师讲读为主，转变成以学生的语文实践为主的课堂。两种观念不落实，语文教学没有出路。 看过我们的很多阅读课，发现，老师们还没走出困境，问题还是很多。从本次研讨课，三个板块十六节课，当前问题最大的，还是阅读课。崔峦老师昨天在我们的评委交流会上，说了这样几句话：目标不明、教学内容不清的现象依然严重这几句话是比较客观的。语文教学的模式与上一届相比较，没有突破性变化。 当前，我们的语文课，为什么不能有明显的突破？ 语文课，长期以来，一直把围绕思想内容理解作为主要目标，围绕这一目标组织课堂教学，这种模式，很容易把语文课上成品德课。比如太阳，比如中彩那天，研究自然知识问题，研究道德问题，教学詹天佑研究人字形线路，教怎么修铁路。语文课应该教学的本不是内容。出现问题的原因是我们把教材内容当成语文内容，课文内容当成教学内容。教什么比怎么教更重要。陈先云主任说，教什么比怎么教更重要。教学内容选择对我们的语文教学内容至关重要。内容怎么选择？语文教学内容的综合性很强。语文内容，包括知识方法，还包括情感态度价值观。正确处理这两方面的关系，对我们语文教师来讲至关重要。这两方面关系怎么处理？ 我把语文教学内容分为“本体内容和非本体内容”。本体，就是本质的；非本体，是各门学科都有的。语文课的本质工作是什么？语言文字运用，课文内容中情感态度价值观，是非本质的，各门学科都有的。可是老师们，我们现在的语文课程，是怎么教学的？把课文内容的理解作为主要内容的，造成了本体内容和非本体内容的错位。相反，在语文课程中，语文知识成为了碎片化的、蜻蜓点水的，实在理解内容的过程中添加语文元素，而不是直接指向语文元素。本体与非本体在错位了。有的老师上语文课为什么没有语文的味道？毛病是，添加的语文元素太少了我们老师做了大量的非本体的内容。 语文课的目标应该是什么样子的？应该是以本体为主要内容，围绕这个内容让学生去认识、实践、迁移，应该强化本体教学。这次观摩活动上的几节课，评委评价的比较高的，吉林的与众不同的麻雀为什么评价比较好？抓住了低年级语文教学的主要目标，识字，词语教学教学。朗读，识字写字词语教学还有朗读这些是语文教学的本体。老师围绕这这些目标来展开教学的。教什么很清楚，本体很清楚。 还有一堂课，尽管这堂课，可以研究的问题很多，可以讨论的问题很多，但是，我觉得是一节语文课，就是天津的鱼游到纸上。这堂课，老师们都会发现，老师在教什么，句子怎么表达，人物的动作描写神态描写与联想如何结合在一起，目标非常清楚，老师让学生去体会认识，通过比较，认识写出联想，能够把人物的动作，神态写的非常细致更加具体。然后再让学生练习写一段话，写动作，写联想。可以写什么？可以写自己的联想。一堂课，我们围绕的目标是什么？语文的本体。如果一堂课围绕着情感体验，学生情感体验深刻了，也是语文的内容，但是，是语文课非本质的，因为其他学科也在做，思想情感提高了，不能代替语文素养的提升。我们情感体验思想认识，不能代替学习语言文字运用。所以，我们的语文老师在语文课上要做好语文的本职工作，就是“引导学生学习语言文字运用”。现在很多语文课上，语文老师在语文课上不务正业。我们的正业是什么？语言文字的学习。思想内容，情感态度，是渗透在语言文字学习过程中，而不是核心目标。 这是我想表达的一个观点：教什么比怎么教更重要。 我们的阅读教学，还有一个很大问题：我们怎么选择本体？这个当中，可以讨论的问题很多。我不能长时间展开。我们要重视的非常重要的任务：语言材料的积累问题。 一篇课文，教学价值怎么去确定？ 文化，要认识语言文化；第二是知识方法；第三，要学习语言材料，积累语言材料。语言材料包括生字、词语、句子积累，句段构成规律。三方面，第一位的，对小学生来说，是语言材料的积累。为什么？小学生处于语言发展的最佳阶段。语言学习的潜力，要比老师还要高。小学阶段，大量积累词语能够为学生的语言发展奠定好良好的基础。过了这个村，就没了这个店，我们把什么作为重心？语言积累。积累不够，导致国民素质降低。词语教学要重视。这次课堂上，低年级重视，中高年级有的重视不够。还有句子，句型积累。我们过去重视句型分析，其实句型积累才是最重要的。语言材料积累的重要方面。句型分析，还不够，重要的是句型积累。句子的表达最小单元，是句子。一个人的词汇量和句型，是衡量积累的标志。我们要加强感情朗读，加强背诵。 我认为，小学的朗读，应该是正确流利以读熟课本为主要的，让学生熟读称颂，烂熟于心，词汇和句型积累会更丰富，语言表达能力就能提高。今天这次活动，有没有背诵？月光曲，背了一段，我觉得很好。吉林的课，好的地方，是朗读重视。 读书，跳过流利，这是教学的软肋。培养语感，规范的语言习惯。规范语言怎么形成？靠规范语言的输入，大量诵读，靠默读浏览是不兄的，必须加强朗读。小学课本，无论哪个年段，都应该把语言积累作为重要的目标：文化、知识能力、记语言积累，三者，语言积累应该放在最重要的地位。这是老祖宗留下的宝贵经验。再谈谈习作和口语交际。 语文课，三种板块，老师们深入思考一下，习作板块，口语交际板块存在的问题和阅读是不一样的。阅读板块的问题时本体非本体错位，导致语文课课程性质发生变化，语文课上的不是语文课。习作和口语交际还算是语文课，主要是方法的问题。 习作教学和口语交际教学，有八堂课。老师们很重视及法学生根的情感。交际内容贴近学生生活。另外就是，口语交际也好，习作也好，都很重视方法的指导。 我认为，问题在“方法怎么教学”，这些方法是怎么是符合学生学习实际的，是学生需要的；第二个这方法到底怎么教？在教学中占怎样的位置？导游词怎么写，就教了方法，通过两篇课文的比较，一比较，学生就认识了怎么写，重点还是抓得很准。再比如，习作课奇妙的声音这堂课，老师指导了一个重点：想象声音是什么样的，这个教学内容，重点怎么选择？声音是什么声音，雨声风声，这样的指导是可以的。学生写这篇文章，难点在哪里？怎么把风声雨声转化为文章？这是个难点，我们的老师就应该让学生明白：这风声雨声，怎么变成一篇文章，让学生去讨论，一起去研究。可写同学们在遇到了大雨后，急急忙忙的跑到了一个地方去，路上怎么相互帮抓。或者换一个情形，在学校或者家里听到了什么声音，（可以拓展到到声音以外的生活来写，这也是联想）。应该围绕着写作的难点点来展开。 写作教学中，比较大的问题是，写作课，老师指导的时间太长，写的时间少。国外的习作和阅读是同等的。写作方法的指导，应该是语文课的过程阅读教学应该承担大量的方法学习与指导，习作是习作方法的实践。如果习作课也变成了讲读课就完了。四堂课，写作时间，都少，习作课的时间，应该严格控制指导时间，留出时间去写作、修改。点评以后，怎么让学生修改，这是提高习作质量的至关重要的一个环节。 口语交际课，关键还是教学内容的选择问题。我们老师在方法指导上和交际的关系处理上，可能过多注重了方法的指导。方法应该怎么去处理？遇到了问题，产生了普遍性的问题，老师适当的组织一些方法，这样的指导才有效。我不赞成，脱离于具体语境以方法指导为主。每堂课，方法不宜过多，就是一种方法。四节口语交际的普遍问题：学生在原来水平基础上的长进不够。老师比较关注环节的设计。比如大家评价比较好的重庆小小推销员这节课。这堂课，从整个设计来看，很不错，老师一个环节一个环节调动学生的去学习，学声学的有滋有味，轻松，非常有亲和力。这堂课的特点，是教师的设计，一个是毽子，然后是矿泉水，然后是针对不同对象问题是，学生的表达，在原来基础上，没有更多的提升。 介绍一样东西，怎么介绍？学生介绍以后，需要有反复、修改和提升的变化。我在思考，怎么设计？毽子怎么介绍？听了介绍之后，分小组讨论，让小组组派代表介绍，在这个基础上，修改后该怎么介绍，然后老师再提出，不同的对象该怎么介绍？介绍什么？还是介绍毽子，学会不同对象怎么推销。 数学课一趟多少内容？往往就是那么一点点。语文课，习作、口语交际，我们的内容却很多。我们需要研究，怎么找准教学规律，怎么样是我们的教学方法更适合学生的语文学习，要讲求实效。2014全国小学语文青年教师教学观摩活动评课发言（体育馆会场）杭州师范大学教授 倪文锦本次活动与以往相比，内涵有很大的发展。由单一的阅读发展到阅读与表达(习作与口语交际)，这是语文教学实践的全面展示，其本身也是一种创新。 从两者的关系而言，无论是口头语言还是书面语言，理解是吸收，运用是表达。没有吸收，何来表达？反之，表达对吸收也能起促进作用，两者不可偏废。任何一个方面的缺失，都会动摇语文课程的根本宗旨，影响语文课程功能的发挥。 本次活动是基于课标的。强调语用是2011版新课标的亮点。 本次活动又是基于教材、基于文本的。 本次活动也是基于学生的。语文教育的对象是学生，学生是语文学习的主体。因此，语文课程设计与教学，不能为课程而课程，而应是基于学生，为了学生和发展学生。毫无疑问，它必须围绕学生进行，要以促进学生的发展为本(下称“生本”)。 语文教育根本宗旨是正确理解和运用祖国的语言文字。离开了这个宗旨，语文课程的任何功能不能得到实质性的发挥。 在本次观摩活动中，重人文轻语文的现象不复存在，大家都在正确理解和运用上下功夫，这是一个可喜的变化。这是因为大家明了，语文课程要提高学生的语文素养，固然需要具有文质兼美的教学内容，但如果学生缺乏听、说、读、写的基本语文能力，不能正确理解与运用祖国的语言文字，无法驾驭语文工具，那么无论言语作品具有多么伟大的人文精神，多么崇高的思想境界，都是不起作用的，因为它们都外在于学生的精神世界。 本次活动具有许多亮点。 目标聚焦较准，体现在教学设计上：一是整体感强（如人物描写一组），二是层次性丰富（我），三是有创意（画家与牧童、卖火柴的小女孩、丰富的音响世界）。教学中注重语文因素（寓言两则、第一次抱母亲），文言文也有新的尝试（伯牙绝弦、活见鬼）。再如有的表达设计，将交际语境、功能性写作等新理论运用到具体的教学中。多媒体手段的运用比较得体，没有喧宾夺主的感觉 有专家指出，当前我们的教师教育需要实现三种转型：其一，从“定型化教学”转向“情境化教学”；其二，从“技术性实践”转向“反思性实践”；其三，从“理论的实践化”转向“实践的理论化”。这当然是理想的状态，但从实践方面看，要求多数语文老师在短时间内实现这种全面的转型恐怕还为时过早。换句话讲，多数语文教师既需要学习“情境化教学”，但仍会不可避免地保留一些“定型化教学”。尤其是语文教师尚未在社会上获得普遍的专业认可。 本次活动中，同样存在“定型化教学”“技术性实践”和“理论的实践化”种种痕迹，而“情境化教学”“反思性实践”和“实践的理论化”不足的表现。 从教学目标看，当下的语文教学，教师在目标制定中常常会犯两种错误。其一是“多而杂”，碎片化。其二是“大而空”。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面厘定教学目标，这本身没有错。但它并不要求生搬硬套，尤其是情感态度价值观目标，很多是隐性目标。语文教学讲究春风化雨，润物无声，潜移默化，熏陶感染。 从教学实施看，初读再读细读最后这类定型化，模式化教学痕迹。 从方法角度看，习惯于围绕知识点展开的所谓方法传授，如写人的外貌、动作、语言、心里、细节进行的“技术性实践”，缺少反思量。“理论的实践化”，指强调某种理论的运用，如对话的问答仪式是典型的表现，而不善于总结实践，从实践上升为理论。但阅读教学，我要强调的是教师的文本解读能力。 一些老师的课总体上上得不错，但仔细推敲，还有漏洞。如画家和牧童中，商人的称赞，教书先生的赞扬和牧童的话为什么不对照强化一下？抓了呆字，为什么不抓这声音好像炸雷一样？ 活见鬼中，背景：夜，大雨，饮酒。（易生幻觉）心疑生鬼，于是恐鬼，告知遇鬼，实则无鬼。这是连贯的，而不是简单的由疑到恐。联想到怎么抓关键 词句、文章思路。坐井观天：井底、天上。守株待兔：不知怎么的，见兔，拣兔，想兔，等兔，无兔。咕咚中的动物的话（小兔、小猴、众动物） 我们的写作教学一方面缺乏固定的、必学的知识内容，没有人人必须达到的、统一的写作技能指标，而另一方面又要学生写作“个性化”的有“创意”的散文，乃至进入各种“创作”，这就使得作文课堂教学难以操作。原本自然天成的“真情实感”的抒发与刻意追求“个性”、“创意”的“训练”之间便产生了不可调和的矛盾。所以，学生为了“个性”、“创意”不得不去制造“真情实感”。 构建有效的教学内容 有效的教学内容至少符合三个条件： 第一，在向度上，教学内容必须符合目标的指向，与目标具有高度的一致性； 第二，在质量上，教学内容要有课程必需的内在知识含量和教学价值； 第三，在数量上，教学内容能对达成目标提供足够的支撑。 我们平日说的话、写的文章，包含话语形式（怎么说）和话语内容（说什么）两个方面的关系，所以语言与思想的关系就是话语形式与内容的关系，一定的话语内容生成于一定的话语形式，一定的话语形式实现一定的话语内容。因此“说什么”生成于“怎么说”之中。 因此，写作教学的重心应该转移到切实加强对“怎么写”的指导上。 课改强调“生本”是对的，教学的最终目的是为了促进学生的发展，从这个意义上说，语文教学需要“以学定教”，但“重学”是否意味着一定要“轻教”？语文教学需要不需要、能不能“以教促学”？所谓生本教学，不是让学生脱离教师的“教”去自学，而是教学要更好地为促进学生的“学”服务。表达要抓怎么说，怎么写的指导，而不是随便说，随便写。 如导游词写作 明确任务，导游向游客介绍风景 角色扮演，对白训练，相互交流，完整介绍 讲特点，山石什么特点，谁，建筑等 可以先学后教，针对说中的错误，作正确的引导。2014年小学语文青年教师教学观摩活动嘉宾评课实录北京小学校长李明新 我们应该感谢各个省带来的课例 无论这次课怎么样都代表个人，不起决定作用。推销鱼游到了纸上导游词整节课的启示从整体上的设计是成功的