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阅读教学大赛总结 语文姓“语”，小学语文姓“小”关于语文教学的几点心得牡丹区第八小学 一、竞赛课带给我们的启示（一）xx年12月1日，在南京举行的“全国小学语文（苏教版实验教材）阅读教学大赛”展现了当前小语教学的基本水平，老师感知、理解教材与驾驭课堂的水平提高了很多个层次。 （二）这次大赛也给我们提出了新的要求清清楚楚地教语文。 简简单单地教语文。 快快乐乐地教语文。 二、通过这20节课，收获了什么第一教学目标更加明确。 （一）基础目标更加明确、到位。 （1）高林生老师在点评过程中提出这20节课中，凡是获奖的、并且效果较好的，基本上都走了“中庸”之路，课堂教学要不偏不依，也就是说我们需要感情，但不能过渡；我们需要对课文的理解，但不能过深；我们需要课堂改革，但不能花里胡哨。 （2）语文课最基础的、阅读课最基本的东西，大概用四个字代替“说、写、读、背”，也就是说我们如果抓住了这四个字，也就抓住了“语文姓语，小学语文姓小”的基础目标。 比如四年级下册宋庆龄故居的樟树这节课，执教老师不但板书了文章中的部分生字，还向学生提出了写字的注意事项，如字的撇和捺要写的舒展一些等，并对部分难以理解的字进行指导，如“瞻”字的意思。 对于片段的学习，不但有略读的，还有精读的，同时抓住片段中的重点词，比如“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸的远远的。 对这句当中的两个“伸”字作了精彩的指导与延伸。 让学生知道一个“伸”字就可以带出樟树的生命状态，带出下面所描述的樟树“叶子发亮、四季常青、蓬蓬勃勃。 最后把板书提纲连接起来，协助孩子背诵课文。 （二）阶段目标更加清晰、突出。 （1）这20节课还有一个明显的特点，过去的课高不成，低不就，也就是说“低年级的不浅，高年级的不深”，而现在低、中、高年级三个阶段的课变得清晰起来。 比如二年级上册夕阳真美指导老师非常注重让学生了解词、句的意思和课文的内容两部分。 课堂在开始环节就认知“壮、蓝”等字，并强调汉字的笔顺，指导描红。 同时，课文中的“西斜、下沉、落山”三个词语实际上就是给夕阳作了注解动态的夕阳；抓住了这三个词，也就抓住了“中心词”，这样不但有助于学生加深对课文的理解，而且还紧密了句子之间的联系。 再就是让学生了解课文内容，单从这一节课，就是让学生了解日落中光的美、色的美、形的美、静态的美、动态的美，自然而然也就让学生了解了夕阳丰富的内涵。 （2）中年级的课程标准也有两个要求。 了解课文中关键词、句的意思，把握它在表情达意中所表达的作用。 比如三年级下册的赶海，老师牢牢抓住了一个“去”字，抓住了“去”字，也就抓住了这篇文章的“魂”。 随后她举了三个例子抓海星、捉螃蟹、抓大虾，这样整篇纲目很清晰，老师教的清楚，学生学的明白。 具体来说老师要抓语言上的变化。 比如抓语气词“嘿，一只海星被我抓住了！”中的“嘿”。 “哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。 中的“哎”。 “咦，怎么我的脚也痒痒的？”中的“咦”。 “哦，原来是一只大虾在逗我呢！”中的“哦”。 抓住了这几个语气词，也就抓住了主人翁的心情变化。 要抓住句式的变化。 “咦，怎么我的脚也痒痒的？原来是一只大虾在逗我呢？”先说结果，再说原因。 要抓修辞手法。 “它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。 句子中把谁比作谁，从而可以适度的进行教学延伸。 注重把握课文的主要内容。 单就叙事性课文来说，要把握事情的起因、经过、结果，它们都主要写了什么。 比如五年级上册课文林冲暴打洪教头，这是一篇典型的叙事性课文。 林冲被高太尉发配，路经柴进庄园，被洪教头认为“没有真本事”，“骗吃骗喝”且洪教头野蛮骄横，目中无人，这是故事起因；林冲不得不与洪教头交手，如何交手，这是经过；结果洪教头技艺不精被林冲打倒。 像这样故事每一个阶段都要让学生了解其主要内容，这也是小学中、高年级学生必须掌握的基础目标之一。 （三）弹性目标更加合理、有度。 这次课堂教学，我们更加注重“拓展性阅读”，并且做到合理拓展、适度拓展。 比如四年级下册课文鸟语，执教老师就可以有很好的拓展，课文中“我”跟布谷鸟对话“布谷，布谷，你做什么？种田织布”，“布谷、布谷，你喜欢什么？勤劳刻苦。 依此可以拓展到我们的生活。 比如“布谷、布谷，你做什么？（打球跑步）”“布谷、布谷你喜欢什么？（绿化植树）”比如“我”与喜鹊的对话从“喳喳喳喳、喳喳喳喳喜事到家”拓展到出示图片（结婚典礼、运动会、鹊桥、发射卫星）引领学生学鸟语并得出结论。 比如“喳喳喳喳、喳喳喳喳发射成功”，“喳喳喳喳、喳喳喳喳百年好合”）第二教材解读更加深入准确。 （一）扫除阅读障碍的预判。 提前了解课堂教学中哪些生字词、多音字，难读的句子，做到心中有数。 （二）对两个基本问题的应答。 课文写了什么？是怎么写的？比如五年级下册古诗晓出净慈寺送林子方，就是写了在荷花盛开的六月（阴历），在西子湖畔，杨万里边送林子方，边欣赏西湖美景，并借“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 来寓意他和林子方的深厚感情，及对林子方的赞美。 第三教学流程更加合理有效。 （一）课堂教学氛围更加和谐。 （二）课堂教学过程更加优化。 我们的课堂教学要求更加直接、快捷、板块化，更加符合低、中、高年级儿童的认知规律。 比如导入语言更加直接，不再反复绕弯；低年级的课堂没有了高难度的分析与概括。 （三）教学对话更加活泼、灵动。 没有了“棒棒棒，你真棒！对对对，你真对！”之类的鼓励。 而是改为了更多的指导，鼓励、纠正和期望，变成更加动态的过程，并对每一个学生的回答，有了针对的、恰当的评价。 比如“你表达的真清楚！”，“还是你反应的快！”，“哦，你读的很有感情！”，“你的声音真好听！”等。 三、我们有哪些思考思考之一我们要更加关注课文的语文价值。 （1）语文学科与其它学科相比有其特殊性，它的教学目标与内容并不一致。 其中，文章中的“人、事、景、物、情、思”六个要素，前四个一般的文章都有，而后面的“情”与“思”却是藏在文字背后的东西，需要我们挖掘，需要我们领着孩子去揣摩。 比如五年级下册晓出净慈寺送林子方古诗中“人、事、景、物”是显而易见的，而“情”需要老师带领孩子从“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”中去细细的品味。 像宋庆龄故居的樟树、青海高原一株柳也都是这一类的课文。 （2）“圆润”说，什么意思呢？就是情感要从语言文字中来，要从段子的挖掘中来，要从自身的体会中来，要真情实意，要有感而发，不做作，不刻意煽情。 思考之二我们要更加关注课文的体裁样式。 小学语文课标对文章体裁的分类，不同于对文学体裁的分类，它分为叙事性课文，说明性课文，诗歌。 （1）叙事性课文，要求抓梗概，抓情节。 比如四年级下册天鹅的故事，首要抓天鹅群的遇难、破冰、成功，也就是抓故事的起因、经过、结果，这就是抓叙事性课文最基本的规律抓梗概。 同时还要透过一个又一个情节去研究人物的心理变化、品质等，抓出文章的亮点。 （2）说明性课文（含说理性课文）要抓要点、抓方法。 比如四年级上册课文雾凇，要抓“雾凇”的奇观、成因、对雾凇的赞美，同时还要抓是怎样写“雾凇”的，也就是抓说明方法。 （3）诗歌诗意、意境、情感。 这类教学低中高年级都会遇到三个问题低年级把诗歌、儿歌、童谣算一类，低年级的古诗教学，只要领着孩子念好、会背、粗通大意即可。 中年级不但要会背，而且也要了解诗人的感悟。 高年级不但要会背、会写、了解诗人的感悟，而且还要让学生适当了解作者时代背景与所处环境。 诵读古诗与朗读课文不一样，速度要慢一倍，如果读快了，孩子头脑中出现不了画面，更失了诵读古诗的节奏与韵律美。 关于“意境”就是诗人把自己的感情附着在景物上，借物抒情。 比如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这句诗中“碧”与“红”是一种热烈的感觉，这种强烈的对比就构成了诗歌的意境。 （杨万里送林子方，边说边送，边送边看，今年的西湖是如些的壮美！）思考之三要我们更加关注课文的整体把握。 （1）系统论指出“整体大于部分之和”延伸到课堂教学层面就是“整体决定成败，细节体现精彩！”可以这样解读此句话一是这堂课整体怎么样？梗概处理的如何？二是细节如何？有没有亮点？ （2）读书先变辨体，解文先理序。 先看是什么体裁。 如诗与词的区别词有调，且分上阙、下阕，有的阙有韵律，有的则没有。 诗则有韵律，基本上偶句押韵，不分上下阙。 思考之四我们要更加关注能力系统的构建。 （1）感受能力，构建低、中、高的读书训练系列。 低年级正确流利的朗读。 学习默读。 诵读儿歌、古诗。 中年级朗读。 默读。 略读。 诵读。 高年级朗读。 默读。 浏览。 诵读。 因些，我们得出结论，读书应该以朗读，默读为主线，根据课文的体裁不同，年级阶段不同采取诵读，略读、浏览为辅助的读书方式。 （2）词句、篇章的理解能力。 低、中、高年级要注意字、词、四字词语、句子是语文教学的砖块、是构建语文的基础。 中、高年级还要注意篇章，关注篇章意识，强化篇章意识。 从总体入手，然后到局部，最后回归到整体上来，走一个完整的来回。 比如二年级上册夕阳真美，首先老师指导学生认知课文中的生字词，如“壮、蓝”等字的音节与笔顺，然后描红。 接着读句子，抓句子中的词语，再读句子，感受夕阳的光芒、颜色，让学生感知“夕阳真美”。 比如五年级下册古诗晓出净慈寺送林子方，首先读题目让学生了解古诗大意，整体感知；然后师生共读古诗，指导诵读古诗的方法。 通过师生互动，分析诗