浅谈如何培养学生的朗读能力.doc

如何在语文教学中培养学生的朗读能力 富宁县第二小学 廖梅青 语文教学大纲明确指出：小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。书声琅琅应当成为当前语文课堂重点推崇的特点之一。由此可见朗读在语文教学中的重要地位。 那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？一、教师要明“本”知“人”，对不同学段的朗读要求了然于胸低学段的朗读有三个层次：读准读通读懂；中、高学段的读也有三个层次：读通读懂品读（诵读）。品读（诵读）层次要求能读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”。当我们发现学生在朗读中暴露出问题时，就要实实在在地花时间，扎扎实实地进行纠正、训练。二、朗读指导要有明晰的目标要求和充分的过程展开 教师组织学生朗读时有明显的指导要求，有过程的逐步展开，有层次的逐渐递进，让学生不断循着目标，落实要求，才能有效发展其“读”的能力。 三、教师要多手段创设氛围，让朗读成为学生主动参与、乐此不疲的生命活动 1、创设必要情境，唤醒生命潜能 在朗读活动中，教师要善于结合课文内容创设“读”的情境，引导学生在理解课文内容的基础上，通过角色体验，领会文章内所蕴涵的思想感情；发挥想象，使文章主旨深化为学生的内心感悟，与文中的人物或“同呼吸共命运”，或随情节的发展而喜怒哀乐，促进学生自主地走进、全身心地走进情境，融会教材，最终“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，焕发学生生命的活力，从而发展学生“读”的能力。 2、教师投入范读，演绎生命华章 多让学生听课文朗读录音和教师的范读，让学生在欣赏中不断增强语感，提高自己的朗读素养。通过课文朗读录音和教师的范读为学生练习朗读构建正确的导向和参照的标准，使学生练习朗读有明确的学习目标。 3、丰富朗读形式，让朗读成为形式感兴趣的生命活动为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。（1）、个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。（2）、自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。（3）、开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。（4）、齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如北京一课，四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。“北京真美啊！我们爱北京，我们爱北京的首都！”读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。（5）、默读，有助于学生的思考。教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。（6）、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文。分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情与文中的人和事融为一体，读出各种人物的喜怒凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学课文坐井观天一课，让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里，一抬头就看见天，天不过井口那么大，我不会错的。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来，他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手，争先恐后上来表演朗读。可见分角色表演朗读不仅能激发同学们朗读的兴趣，也能收