童年期的心理发展

发展心理学 第四节童年期的心理发展武汉大学张荣华iedu 童年期是指个体从6 7岁 11 12岁的时期 属小学阶段 童年期的个体的生活从以游戏为主导转为以学习为主导 其主要任务是通过学校教学系统地掌握学习能力和态度 学会学习 常见的健康问题 肥胖 莫纳是莉琪班上的一个体重严重超标的孩子 在休息时间 她经常靠边站 静静地观望别人游戏 在参加游戏时 她很慢 而且很笨拙 久而久之 莫纳成了不友好的同伴攻击的对象 动一下 浴盆 胖家伙免进 在许多个下午 她放学后一个人走着回家 别的孩子会结伙谈论 嘲笑和讽刺她 一回到家 莫纳就寻找卡罗里含量很高的点心吃 这导致她体重进一步增加 肥胖的后果 除了严重的情绪 情感和社会性困难 肥胖儿童更可能具有持续终生的健康问题 高血压和胆固醇水平较高及呼吸异常 在学龄初期就开始出现 可以很好地预测心脏病 成年期高发性的糖尿病 某些形式的癌症和早期死亡的征兆也可在此时出现 肥胖的原因 遗传 肥胖儿童的父母往往也很胖 同卵双生子比异卵双生子更可能同时都肥胖 环境 社会经济地位和肥胖之间存在着稳定的联系 工业化国家的低收入家庭中的儿童患营养不良的危险性并不很大 他们更可能超重 缺乏有关健康饮食的知识 买高脂肪 价格低的食品 家庭压力等 都是可能的影响因素 这些因素使一些人吃饭过多 由于营养不良 在美国低收入儿童中 6 的人发育迟缓 因而患肥胖症的可能性也会增加 父母养育方式 父母的养育实践也可以导致儿童期肥胖 在婴儿期和儿童早期 一些父母会焦急地为孩子喂太多的东西 把他们所有的不适都解释为想要得到食物 另一些人则过多地控制孩子 对孩子所吃的东西进行不断的监控 在两种情况下 他们都无法帮助儿童学会调节自己的能量吸收 肥胖孩子的父母常常用食物来奖赏孩子的其他行为 这种教养方式使孩子更重视吃饭 长此以往 在他们的心目中 高热量的点心和甜食逐渐成为温暖 舒适和减轻压力的象征 看电视 肥胖儿比体重正常的同伴较懒散 不爱动 这既是肥胖的原因又是肥胖的结果 最近研究表明 在过去30年中 美国儿童肥胖症的增加部分是由于看电视导致的 学龄儿童在电视机前花费的时间对后来肥胖的预测力仅次于现在肥胖对后期肥胖的预测力 看电视降低了身体活动时间 电视广告还鼓励儿童去吃高脂肪的不健康食品 当研究者在2个月内给3 4年级学生加了18节课 用于减少看电视和打游戏时间时 儿童不仅看电视少了 而且体重和身体脂肪也降低了 Robinson 1999 肥胖的心理后果 在西方社会 体貌的吸引力可以有力地预测社会接纳性 儿童和成人都把肥胖儿童评定为比那些患有多种身体残疾的儿童更不受欢迎的人 到儿童中期 肥胖儿童的自尊感降低 与同伴相比 他们表现出更多的抑郁和更多的行为问题 不愉快和肥胖之间的一种恶性循环开始出现 这种心理后果如果一直持续下去 将导致他们建立亲密关系的困难和就业机会的降低 肥胖的家庭干预 最近研究发现 最有效的干预是以家庭为基础的 而且是重在改变儿童行为的 父母和儿童都改变饮食方式 每日进行训练 通过表扬和指出进步相互强化 在此过程中 他们一起交流专门的活动和时间安排 长达5年和10年的追踪研究显示 儿童能比成人更有效地保持体重的减轻 这一发现证明了早期干预的重要性 同时说明 采用重在改变饮食和生活方式的治疗方法 包括有规律地进行大量运动 减肥的效果更明显 让肥胖儿多活动 让肥胖儿童进行训练难度较大 因为他们自己感到坐着比活动更舒适 对他们增加活动时间的行为给予强化是有效的 两项研究发现 为肥胖儿童提供门票 让他们到动物园去或参加棒球赛 或进行类似的奖赏 以减少他们坐着的时间 比奖励他们直接去锻炼 更能激起他们对身体活动和减肥的兴趣 为他们放弃久坐而进行的强化似乎可以提高他们个人对训练的控制感 这种因素与持续的身体活动相联系 尿床 在美国 有8 的学龄儿童患有夜尿症 或在夜间尿床 这给孩子和父母带来很大的烦恼 在大部分情况下 该问题有生物学的根源 遗传是主要的影响因素 具有尿床史的父母其孩子更可能有夜尿症问题 同卵双生子比异卵双生子更经常地同时具有尿床问题 尿床与儿童夜间睡眠的深度无关 它更多地与抑制排尿或某种激素失衡的肌肉反应有关 这种肌肉反应使儿童在夜间积累了过多的尿 对尿床进行惩罚 只能使事情更糟 尿床的干预 最有效的治疗方式是使用闹钟 它可以在刚开始憋尿时就唤醒儿童 通过条件反射的原则起作用 运用这种办法治疗4 6个月以后 成功率达到60 70 经常尿床的儿童在第二次使用闹钟时就能成功地控制尿床 许多儿童的尿床问题不加干预也会消失 但通常要持续几年的时间 意外伤害 如图3所示 从儿童中期到青少年期受伤致死的发生率逐渐上升 男孩发生率又显著高于女孩 图3从儿童中期到青少年期美国儿童受伤致死的发生率呈上升趋势 男孩和女孩之间的差异也加大 机动车 包括乘车者和行人 事故是主要原因 自行车事故次之 交通事故 在机动车事故中造成的儿童乘客或步行者的伤亡是最主要的原因 自行车损伤其次 步行损伤较多的是因为路上的障碍物和由于不遵守交通规则而导致的汽车事故造成的 年幼的学龄儿童还不善于在行动前进行思考 一下子面临许多刺激时 尤其如此 需要经常地提醒 监督他们 防止他们自身进入繁忙的街道 安全教育 当儿童离家更远时 安全教育显得更为重要 学校开展的具有长期效果的干预活动利用的方法有 提供大量的榜样示范 角色扮演和复述安全行为 父母经常高估孩子的安全知识和行为 一 学生学习的一般特点广义的学习 是指动物和人的经验的获得及其行为和思维变化的过程 人类的广义学习是在生活中进行的狭义的学习是指学生的学习 即在各类学校的特定环境中 按照教育目标的要求 在教师的指导下 有目的 有计划 有组织地进行的一种特殊的认识活动1 以学习间接经验为主2 必须在教师的指导下进行3 具有一定程度的被动性和强制性二 学习兴趣的发展 书写 到6岁时 大部分儿童会相当清晰地摹写字母 他们的姓和名 1到10的数字 然而 如图4所示 他们的作品通常较大 因为他们使用整个手臂 而不是用手腕和手指去写 他们通常先掌握大写字母 然后再掌握小写字母 因为对他们来说 水平和垂直运动比作出小写字母的较小的弯曲更容易 随着儿童能够写出高度和间距统一的较为准确的字母 他们的书写的清晰性逐渐提高了 到3年级时 这些进步为儿童掌握不规范的草书作好了准备 图4这些作品表明 儿童中期的精细动作协调能力提高了 在5岁时 特德能用大写字母进行摹写 在拼写词时要求帮助 到7岁时 他就掌握了小写字母 他的摹写小而间距均匀 到9岁时 他们写草书 字母的反转和自造的拼写方式随着年龄增长而下降 一 记忆的发展 一 记忆容量的增加短时记忆在9岁后就不再发展 而长时记忆曲线基本上随年龄增长而上升 这说明长时记忆的发展快 并随年龄增长而增长 二 记忆发展的主要特点1 有意记忆逐渐超过无意记忆成为童年儿童主要的记忆方式2 意义记忆逐渐超过机械记忆 并在记忆活动中逐渐占有重要地位3 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆 三 记忆策略的发展特点1 复述2 组织 1 归类 2 系列化 四 童年期元记忆的特点弗莱维尔1 有关自我的认识2 关于记忆任务的知识3 关于记忆策略的认识 二 思维的发展童年期的思维获得飞跃发展 其基本特点在于 逻辑思维迅速发展 在发展过程中完成从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡 这种过渡要经历一个演变过程 从而构成童年期儿童思维发展的特点 一 思维发展过程的特点1 经历一个思维发展的质变过程2 不能摆脱形象性的逻辑思维3 10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡过的转折期 二 思维形式的发展特点1 概括能力的发展2 推理能力的发展3 新的思维结构的形成 1 掌握守恒 2 思维具有可逆性 3 补偿关系认知4 逻辑推理规则的掌握 1 类别体系化 2 序列化 4同时学习两种语言 大部分美国儿童只说英语 然而 在世界各地 许多儿童出生后就使用两种语言 他们在儿童期学会两种 有时是两种以上的语言 约6百万美国学龄儿童除了在家里说英语外 还说另一种语言 这个数字估计还要增加 1 双语的发展 儿童可以通过两种方式实现双语化 1 在儿童早期同时学会两种语言 或 2 在掌握了第一种语言之后 再掌握第二种语言 使用两种语言的父母在儿童早期同时教给孩子两种语言 孩子在语言发展方面并未表现出特殊的问题 他们获得使用周围社会的语言的自然能力 并具有使用第二种语言的良好的自然能力 这取决于儿童是否有机会呆在特定语言环境里 儿童会说第一种语言之后 才开始学另一种语言 通常要花3 4年的时间才能像说本族语一样流利地说这种语言 学习第二语言的敏感期 像第一语言一样 也存在第二语言发展的敏感期 也就是说 要实现语言的充分发展 必须从儿童期的某个时间开始 对移居美国的 不同年龄的成年人进行的研究发现 那些在3 7岁间开始学英语的人 其语法测验得分和以英语为母语的人得分一样高 如果移居美国时已是青少年期 则来时年龄越大 测验成绩越差 Newport 1991 不带口音地说第二语言的能力也随着年龄而下降 在儿童期下降缓慢 在青少年期则很迅速 Anderson Graham 1994 双语学习的好处 研究表明 掌握双语对认知发展有积极的影响 两种语言说得都很流利的儿童在选择性注意 分析性推理 概念形成和认知灵活性等测验中的成绩比其他人好 另外 双语儿童反思语言的能力也很发达 他们更懂得词汇只不过是任意组合的符号 同时也能较好地掌握语言的结构和细节 发现口语和文章中存在的语法和意义错误 这些能力提高了他们的阅读成绩 Bialystok 1997 CampbellRicciardelli 1992 第三单元儿童期的社会性发展 一 自我意识的发展 一 自我概念 二 自我评价的特点所谓自我评价即指个体对自己的一种认识及在此认识基础上产生的分析和评判自己的活动 童年期自我评价特点主要表现为 1 自我评价的独立性日益增长 2 自我评价的批判性有一定程度的提高 3 自我评价的内容逐渐扩大和深化 蒙达 哈特尔 1982 认为自我评价内容的发展顺序从身体的自我 活动的自我向社会的自我和心理的自我发展 4 自我评价的稳定性 二 亲子关系的发展父母控制 共同控制 儿童控制三 同伴关系的发展 一 同伴交往中儿童的人气特点受欢迎儿童一般儿童被忽略儿童遭拒绝儿童有争议儿童 二 儿童伙伴集团的形成 伙伴集团是一种非正式群体 个体可以自由组合和自由选择 并在平等的基础上与同伴交往 伙伴集团成员之间在兴趣 爱好上相近 并完全根据自己的意愿来安排活动内容 伙伴集团有自己的一套行为规范 价值准则三种关系期1 依从性集合关系期2 平行性集合关系期3 整合性集合关系期 四 友谊的发展 一 儿童对友谊认识的发展第一阶段 3 5岁 短期游戏伙伴关系第二阶段 6 9岁 单向帮助阶段第三阶段 9 12岁 双向帮助第四阶段 12岁以后 亲密的共享阶段 二 影响儿童选择朋友的因素 五 欺负与被欺负被欺负者的特征有 父母对孩子是强制性的 高要求的 并对孩子的需要没有反应 或者具有非常亲密的亲子关系 受欺负者的父母更可能表现为焦虑或对孩子过分保护欺负者的特征可能是 父母更可能表现为拒绝 独裁或纵容儿子的攻击性理论解释 竞争假设 在学校参与竞争和追求成绩的结果 对受到挫折和失败的一种反应外部特异性假设 具有外部异常特征依恋理论 早期形成的不安全依恋心理理论 喜欢给人带来痛苦 第四单元童年期的心理卫生 学会学习培养好的学习态度 学习习惯和学习方法培养勤奋的行为习惯 教师的好恶 教师并不是以相同的方式与所有的儿童进行互动 一些儿童得到的关注和表扬要比另一些儿童多 表现好 成就高的学生往往能和教师进行积极的互动 相反 教师往往特别讨厌那些成绩不好 破坏性强的儿童 这些不守规矩的学生经常受到批评 在班级讨论中也很少参与 当寻求专门的帮助或准许时 他们的要求通常会遭到拒绝 皮格马利翁效应 教师对学生的态度一旦形成 他们就有走极端的危险 而不是确保儿童表现出良好的行为 特别受到关注的一点是 教育上的预言自我应验 self fulfillingprophecy 指皮格马利翁效应 可能会起作用 儿童接受了教师的积极或消极观念 并开始把它变成现实 许多研究表明 小学生很会揣摩教师的想法 这会影响到他们的成绩 在教师强调竞争 经常在学生之间进行公开比较的课堂上 这种效应尤其明显 混龄编班 由于这些研究结论 一些学校把两个或三个相近的年级合并起来 增加了在一起上课的学生的异质性 与单个年级的教学安排相比 在多个年级组成的教室里 学生的学习成绩 自尊和对学校的态度都好得多 这是因为 年级混合式的编班减弱了竞争 增强了班级的和谐性 促进了同伴间的互相帮助 当年龄较大或技能较熟练的学生辅导年龄较小或不够熟练的学生时 教者和被教者的学习成绩和自尊感都得到了促进 但是 要使同伴辅导成功 辅导者需要得到较多的训练和指导 这是一个三 四年级混龄编班的教室 在这样的班里 竞争被更多的互相帮助取代 研究表明 学生的成绩 自尊感和对学校的态度都明显好于非单一年级的班级 5对特殊需要儿童的教学 教学效果好的教师能灵活地调整他们的教学策略 以适应特点不同的学生 但是 对于能力很高和很低的学生 这种适应是很困难的 学校怎样才能对那些有特殊需要的学生进行教学呢 学习困难儿童 家长出差抱怨孩子上课注意力不集中 写作业粗心大意 颠三倒四 读书随意增减文字 学习成绩不好或者 偏科 等等 还有的家长甚至为此而焦虑 失望 那么 孩子们在学习过程中为什么会出现这类情况呢 主要是由于他们自身学习能力的差异 导致轻重不同的学习障碍 也就是说 有些孩子正好在学校教育所要求的那部分能力上 存在某些缺陷或不足 使得他们出现了学习障碍 不过 对于有 学习障碍 的儿童来说 如果能得到适当的帮助 能科学地激发他们的学习兴趣 提升学习能力 其潜能是不可低估的 学习障碍者也同样可以获得成功 学习困难儿童 学习障碍是一个学习能力发展不平衡的问题 具体地说 就是那些智力正常的孩子 在听 说 读 写 算和注意力方面有些落后的现象 学习障碍主要表现有书写障碍 阅读障碍 数学障碍 注意力障碍等症状 学习障碍儿童大约占学龄儿童的5 10 由于他们在学习上有困难 导致了他们心理的压抑 人格的自卑以及对未来人生的困惑 但学习障碍不是病 只是一个学习能力发展不平衡的问题 学习困难儿童 表面上看 孩子 多动 注意力不集中 等 老师和家长认为是不爱学习 贪玩 还有的家长认为 学习障碍和智力落后是划等号的 这是不对的 实践证明 通过特殊教育 专门训练 可以使学习障碍得到极大的缓解 其实 学习障碍儿童 有的是与众不同的天才 其潜能不可低估 只不过这些天才的表现不是目前学校教育 教学所侧重的罢了 如果得到适当的帮助发挥天赋技能 学习障碍者也可以获得成功 爱因斯坦 乔治 巴顿 托尔斯泰 汤姆 克鲁斯 洛克菲勒 学习困难儿童 对于学习障碍孩子的教育 需要社会 学校 家庭共同努力创设健康发展的环境 家长和老师要调整心态 首先 要客观地对待孩子的困难 耐心地给予帮助和示范 并用科学的方法帮助孩子调适情境 不要用正常的同龄儿童的水平去要求 要适时适量地定标准 让孩子有机会享受成功的快乐 其次 也不要因孩子有学习障碍 就事事都替他包办 要逐渐地培养孩子的自主能力 更重要的还是 鼓励教育 学习困难儿童 老师 家长都要注意对孩子情感 情绪及心理的教育 对于存在学习障碍的学生来说 更需要的是鼓励和赏识 学习障碍并不可怕 最可怕的是爱的丧失 自信的丧失和进取心的丧失 只要我们对这些孩子充满爱心 耐心和信心 他们就会努力克服自身的能力缺陷 或用长处弥补短处 取得学习的成功 学习困难儿童 儿童注意力障碍应如何矫正呢 人的注意力是有差别的 有的人专心学习枯燥的材料很长时间 有的人注意力集中时间则很短 或只能专心于有趣的事情上 我们把注意力集中与保持方面有缺陷的儿童称为注意力障碍 这种障碍虽然生理机制不甚明了 但公认与大脑前叶有关 它像感冒发烧一样 属于生理心理过程的问题 学习困难儿童 家长和教师往往最先看到的是学生的注意力不集中现象 上课的听讲及写作业的专心程度是他们一味强调的问题 家长理所当然地认为 因为注意力不集中 所以学习成绩才不好 因为听讲不专心 所以成绩才下降 在此 他们认为应当最先将学生的注意力问题改正 如果不改正 肯定无法学习 如果我们一味地把精力放在矫正注意力症状上 我们就会感到挫折 因为我们面对的是大脑机制的某种缺陷 除了令自己和对方感到挫折之外 起不到任何作用 学习困难儿童 重点放在如何教会学生学习策略和学习方法 如何提高他们的学习能力 个是进行学习能力方面的训练 我们虽然不能直接训练儿童的行为执行机制 但我们可以训练与学习有关的视觉注意力和听觉注意力 如一些注意力缺陷的儿童写字马虎 速度慢 经常写错别字 作业的质量和速度比同年龄人落后 如果我们进行视知觉分辩能力 视知觉记忆能力和视 动统合能力的训练 则能够改善他们的书写能力 并进而缓解他们在学习过程中的注意力不集中现象 学习困难儿童 第二个是时间管理方面的教育 生活中 我们要培养学生做事情守时间的行为 无论做什么事情 都有意识地提醒自己的时间意识 第三个方面是社会技能方面的培养 注意力不集中的学生往往不会与人交往 行为冲动 如果我们教会他们说话时用眼睛盯着别人 善于观察别人 了解别人需要 尊重别人的需要 学会与人合作 则同样能起到改善他们行为的作用 当然 如果有条件的话 还是要请有关专家进行学习能力的诊断与咨询 刘翔平 学习困难儿童 某些编入常规班级的学生具有轻度的心理障碍 这些儿童的智商在55到70之间 还有适应行为或生活技能方面的问题 但其中的学习困难者最多 学习困难儿童占学龄儿童的5 10 他们在一个或多个方面的学习上具有困难 通常是具有阅读困难 结果 他们的成绩远远落后于他们的智商可能得到的成绩 他们的问题不能诉诸任何明显的身体或情感困难 也不能归因为不利的环境条件 相反 不完善的大脑功能被认为是造成学习困难的原因 在大部分情况下 原因都是未知的 完全参与还是分别教学 把学习困难学生编入常规班级 进行完全参与的效果如何 把这些学生安排到常规班级中 是否成功地为学生提供了合适的学习经验及全方位参与课堂生活的机会 目前 能够肯定或否定这种做法的证据还不充分 编入常规班级的学生的成绩和分开编班的学生成绩差异不大而且 常规班级中的学习障碍儿童常常受到同伴的拒绝 具有心理缺陷的学生其社会技能常常落后于同学 在谈话或游戏中 他们不能反应敏捷或熟练地与同伴交往 某些学习障碍儿童的加工缺陷也造成了社会性意识和反应性方面的问题 同伴接纳 如果这些学生进入常规班级 就必须采取专门措施提高他们的同伴接纳性 合作学习和同伴辅导经验使编入常规班级的儿童能和他们的同学一起学习 进而促成友好的同伴交往 提高社会接纳性 教师还能让儿童为特殊需要儿童的到来作好准备 在鼓励儿童形成积极的态度