班主任如何实现与学生心理沟通

班主任如何班主任如何实现实现与学生心理沟通与学生心理沟通 南里小学南里小学 李李艳艳玲玲 2012 11 班主任如何实现与学生心理沟通班主任如何实现与学生心理沟通 著名教育家陶行之先生也说过 著名教育家陶行之先生也说过 真正的教育是心心相印的活动 真正的教育是心心相印的活动 唯独从心里发出来的 才能达到心的深处 唯独从心里发出来的 才能达到心的深处 可见压服不是真正的教可见压服不是真正的教 育 真正的教育应是心灵的对话 育 真正的教育应是心灵的对话 小学生是正处在思想和行为不小学生是正处在思想和行为不 稳定而又处在发展变化中的少年儿童 他们思想单纯 行为不定 稳定而又处在发展变化中的少年儿童 他们思想单纯 行为不定 各自存在着明显的个别差异 发展水平极不平衡 加之他们活泼好各自存在着明显的个别差异 发展水平极不平衡 加之他们活泼好 动 好奇心强 而认识水平又较低 情绪 意志很容易波动 心理动 好奇心强 而认识水平又较低 情绪 意志很容易波动 心理 上的问题较多 行为举止有待规范 这就需要教师平时多深入到学上的问题较多 行为举止有待规范 这就需要教师平时多深入到学 生当中 了解每个学生的不同情况和个性差异 针对不同问题 与生当中 了解每个学生的不同情况和个性差异 针对不同问题 与 学生进行个别谈心 让教师自然地走进学生的心灵 在充满愉悦的学生进行个别谈心 让教师自然地走进学生的心灵 在充满愉悦的 师生交往中 学生感受到老师的关爱和期望 学习善待和宽容 体师生交往中 学生感受到老师的关爱和期望 学习善待和宽容 体 验成功和自信 使其逐渐成熟起来 验成功和自信 使其逐渐成熟起来 那么 班主任如何与学生达成心与心的交流 实现与学生心理沟那么 班主任如何与学生达成心与心的交流 实现与学生心理沟 通呢 通呢 一 班主任要做学生好朋友一 班主任要做学生好朋友 我们老师要想与学生沟通 就要我们老师要想与学生沟通 就要 与学生交朋友 要做到必须摆正自己的位置 不能动辄就摆出老师 与学生交朋友 要做到必须摆正自己的位置 不能动辄就摆出老师 长辈的架子 盛气凌人 更不能以权压人 以势逼人 而应态度谦长辈的架子 盛气凌人 更不能以权压人 以势逼人 而应态度谦 和 以诚相见 以情动人 以理服人 我们应融入学生之中 通过和 以诚相见 以情动人 以理服人 我们应融入学生之中 通过 平等的思想交流 情感交流 消除学生内心害怕 恐惧的心理防线 平等的思想交流 情感交流 消除学生内心害怕 恐惧的心理防线 达到双方心理相容 与学生以心换心 心心相印 只有了解每个学达到双方心理相容 与学生以心换心 心心相印 只有了解每个学 生的不同需要所产生的不同动机 满足学生的合理需要 才能在教生的不同需要所产生的不同动机 满足学生的合理需要 才能在教 育教学活动中达到沟通一致 育教学活动中达到沟通一致 我有一个学生名叫李欢 她是班上的我有一个学生名叫李欢 她是班上的 学习委员 期中考试成绩下降很厉害 问家长也不知道什么原因 学习委员 期中考试成绩下降很厉害 问家长也不知道什么原因 于是我把学生叫到我的办公室 耐心的做工作 让她查找成绩下降于是我把学生叫到我的办公室 耐心的做工作 让她查找成绩下降 的原因 她低着头不说话 我让她尽管说不要怕 老师给她保密 的原因 她低着头不说话 我让她尽管说不要怕 老师给她保密 由于平时与学生总是保持着朋友间的关系 李欢很快说出她和男同由于平时与学生总是保持着朋友间的关系 李欢很快说出她和男同 学李力的关系好 引起外班的一个男生嫉妒 李力被打了两次 让学李力的关系好 引起外班的一个男生嫉妒 李力被打了两次 让 她无心学习 成绩下降了 她不知道该怎么办 我说好解决 让她她无心学习 成绩下降了 她不知道该怎么办 我说好解决 让她 远离他们两个 就可以解决问题 远离他们两个 就可以解决问题 她很听话 她与那两个男同学都她很听话 她与那两个男同学都 不再来往 从此李力被打的情况不再发生 李欢的学习成绩也上去不再来往 从此李力被打的情况不再发生 李欢的学习成绩也上去 了 期末考试又进了全班前五名 了 期末考试又进了全班前五名 二 爱学生 才能实现心理沟通 对于学生来说 要从热爱 二 爱学生 才能实现心理沟通 对于学生来说 要从热爱 关心 理解学生的立场出发 教师的爱是一种神奇而又伟大的力量 关心 理解学生的立场出发 教师的爱是一种神奇而又伟大的力量 是除了母爱之外 世界上又一伟大的爱 这种爱是无私的 但师爱是除了母爱之外 世界上又一伟大的爱 这种爱是无私的 但师爱 不同于母爱 因为师爱是一种理智与心灵的交融 是沟通师生心灵不同于母爱 因为师爱是一种理智与心灵的交融 是沟通师生心灵 的桥梁 师爱可以引导学生产生巨大的内动力 去自觉地 主动地的桥梁 师爱可以引导学生产生巨大的内动力 去自觉地 主动地 沿着老师指出的方向迈出 只有当给学生以真挚的爱 给学生以亲沿着老师指出的方向迈出 只有当给学生以真挚的爱 给学生以亲 近感 信任感 期望感 学生才会对老师产生依恋仰慕的心理 才近感 信任感 期望感 学生才会对老师产生依恋仰慕的心理 才 能向教师敝开内心世界 我们才能能向教师敝开内心世界 我们才能 对症下药对症下药 收到应有的效果 收到应有的效果 我们班的一个学生经常说肚子疼请假不来学校 我知道这个学生经我们班的一个学生经常说肚子疼请假不来学校 我知道这个学生经 常不完成作业 一天早读检查作业时 发现他在厕所不出来 他说常不完成作业 一天早读检查作业时 发现他在厕所不出来 他说 他肚子疼 老师只好让家长领他回家了 王晨走后 我结合前面的他肚子疼 老师只好让家长领他回家了 王晨走后 我结合前面的 情况 我猜到他前面几次请假的原因 肯定是没有完成作业 怕老情况 我猜到他前面几次请假的原因 肯定是没有完成作业 怕老 师惩罚 等他第二天来学校 我走到他的跟前 扶摸着他的头笑着师惩罚 等他第二天来学校 我走到他的跟前 扶摸着他的头笑着 说 说 告诉老师是不是说谎了 没有完成作业 怕老师惩罚 告诉老师是不是说谎了 没有完成作业 怕老师惩罚 王晨王晨 看到老师对他这样亲切 老师的爱让他消除顾虑看到老师对他这样亲切 老师的爱让他消除顾虑 说出了心理话 他说出了心理话 他 承认说慌了 也承认没有完成作业 怕老师惩罚说了几次慌了 我承认说慌了 也承认没有完成作业 怕老师惩罚说了几次慌了 我 作为班主任也反思自己 是老师给学生布置的作业多了 或是对学作为班主任也反思自己 是老师给学生布置的作业多了 或是对学 生惩罚重了 我看着这个幼稚孩子 也理解孩子此时的心情 我轻生惩罚重了 我看着这个幼稚孩子 也理解孩子此时的心情 我轻 轻的扶摸着他的头说轻的扶摸着他的头说 今后给你们减少作业量 今后不惩罚你了 今后给你们减少作业量 今后不惩罚你了 你不要再旷课了 旷课是个严重的事情 你不要再旷课了 旷课是个严重的事情 我找到各个代课老师 我找到各个代课老师 问了他们布置的作业量 结合王晨的情况 要求各老师今后注意作问了他们布置的作业量 结合王晨的情况 要求各老师今后注意作 业量 在惩罚学生时要注意方式和方法 再和王晨家长联系 共同业量 在惩罚学生时要注意方式和方法 再和王晨家长联系 共同 督促孩子完成作业 从那以后王晨再没有旷过课 其他同学也有很督促孩子完成作业 从那以后王晨再没有旷过课 其他同学也有很 大进步 通过这次旷课事件我们老师反思了自己 及时调整自己教大进步 通过这次旷课事件我们老师反思了自己 及时调整自己教 学行为 使教学工作能够有效的进行 减轻学生的课业负担 使学学行为 使教学工作能够有效的进行 减轻学生的课业负担 使学 生能够有效的学习 生能够有效的学习 三 及时与家长联系了解学生情况 为了更好的沟通学生做准三 及时与家长联系了解学生情况 为了更好的沟通学生做准 备 这是旨在与家长交换信息备 这是旨在与家长交换信息 以实现了解学生 向家长提出问题 以实现了解学生 向家长提出问题 如实介绍情况 耐心听取家长意见 也可以利用家长接孩子等机会 如实介绍情况 耐心听取家长意见 也可以利用家长接孩子等机会 随时了解学生 随时了解学生 四 要抓住沟通的时机 才会收到良好效果 在班级管理中 四 要抓住沟通的时机 才会收到良好效果 在班级管理中 注意每一个学生发展状态 善于发现学生的注意每一个学生发展状态 善于发现学生的 闪光点闪光点 给以肯定 使给以肯定 使 气氛得以缓和 变得宽松 了解他们心理活动 抓住了沟通的时机气氛得以缓和 变得宽松 了解他们心理活动 抓住了沟通的时机 捕捉到了学生捕捉到了学生 静候批评静候批评 的态度的态度 批评又抓住了点子 以理服人 及批评又抓住了点子 以理服人 及 时管理 使他们朝着正确方向发展 时管理 使他们朝着正确方向发展 五 教师对学生具有很大的吸引力和凝聚力时 学生才乐于五 教师对学生具有很大的吸引力和凝聚力时 学生才乐于 与教师沟通 教师要以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在与教师沟通 教师要以良好的师德修养和渊博的知识树立起自己在 学生心目中的威信 当学生对教师的才能非常欣赏 并产生发自内学生心目中的威信 当学生对教师的才能非常欣赏 并产生发自内 心的敬佩感和信任感时才愿意与教师接近 并乐于