浅谈小学自然教学中的探究方法.doc

浅谈小学自然教学中的探究方法 南海市桂城中心小学 欧树昌 素质教育赋于小学自然教学的使命，就是使学生在掌握自然科学基础知识的同时，智力得到发展，能力得到提高，并受到思想品德的教育。在实施目标教学，指导学生探究达标上，正如苏霍姆林斯基认为的那样：教学就是教给学生能借助巳有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。也就是在导学达标中把学生被动地接受知识，变成主动地获取知识，让学生主动参与探求知识的过程，让学生思维得到发展。 探究，就是在教师指导下，学生主动地探求知识的过程。也就是运用感性材料进行探索研究、分析、概括、假设、检验、建立概念，找出规律获取知识的过程。在自然教学中，结合学生实际和教学条件进行不同的探究方法。 1 质疑探究法 人们常说“观察是发现之母”，然而不是所有的观察都会有发现。谓疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟。也就是说，在教师引导启发下，让学生仔细观察积极思考、认真分析、提出问题。没有怀疑就不会发现问题，就不会找出解决问题的方法。由此可见，在自然教学中，教师应精心设计质疑的情境，促使学生质疑，让学生主动参与质疑探究过程，去发现问题，解决问题。如学习(沿海版12册)时，首先让学生通过教师演示，知道了电流能使导体发热。然后，把各种粗细不同的金属导体材料摆出来，分给各组学生，创设质疑的情景，让学生产生质疑：“导体通电后发热程度都一样吗？跟什么有关？”，让学生大胆自由地提问题，提假设，去猜想，去争论。再让学生根椐自己的设想去做实验。最后引导学生进行分析、归纳、概括、找出了“导体在电流通过时发热程度跟导体材料不同，粗细不同有关”这一概念，有些同学还找出了更具体的规律。质疑探究，为学生打开了达标之门。 2 实验探究法 美国教育学家兰本达认为：概念既是来自感性认识，那就必须让学生接触客观事物，放手让学生探究。探究的目的是为了让学生掌握丰富的感性材料，而学生主要是通过对事物的观察、实验获得。小学自然教学中的实验是比较多的，因此，教学中尽量把实验变成探究性实验让学生在探究中掌握感性材料，进行分析研究。这对培养学生探究精神和思维能力都有着重要的有意义。 实验探究可以分为两大类：一类是以学生实验为探究基础。学生在教师指导下通过自己实验，分析、归纳、推理、积极地不断地有层次地发现问题，处理问题，总结概念，找到规律。为了使探究紧扣目标，实验前要使学生明确探求目标和实验方法，步聚，就需要教师设计有针对性，具有一定层次的问题，让学生边做实验边思考问题。如学习时，让学生探究问题有：是不是所有物体在水中都会浮起来？下沉物体也会受到浮力的作用吗？为什么有的物体在水里能上浮，有的物体下沉呢？让学生用各种物体去做实验，把能上浮的物体归一类，要下沉的物体归另一类，然后进行分析、归纳、推理、概括，找出物体浮沉的规律。实验探究成功的喜悦，会鼓励同学们不断深入探究。 另一类实验探究是以教师演示实验为探究基础。这类实验一定要让学生明白教师演示实验的目的、方法、步骤，要求学生认真观察和思考，使学生意识到是大家在一起做实验。演示实验过程，就是学生思维、探究过程。如，在认识什么叫蒸发时，教师在黑板上用湿布擦出一片水迹，即引导学生观察探究：过一会儿看到什么现象？水“干”了是怎么回事？水跑到哪里去了？你看到吗？水变成什么样的物体了？一步一步地进行思考、分析、推理、就会得到“液体水变成气体的水(水蒸气)飞散到空中去了”这个结论。紧接着做水沸腾的实验，学生们探究兴趣更浓了。实验探究法，有利于培养学生用科学方法去观察和探究自然奥秘的能力。 3 比较探究法 比较探究法就是把获得的感性材料进行比较、分析、归纳、，概括找出同类事物的本质属性的一种学习方法。这种方法日常教学中常常用到，这里要强调的是要让学生参与比较探究的过程，通过自已的努力获取知识。如学习（沿海版第九册），就是运用比较探究方法进行学习的。(1)同类比较：观察两株同样的花，一株常浇水，生长良好，另一株不浇水，将要枯死。探究：是什么原因？大家动脑又动口，甚至翻开泥土来分析。进行比较后归纳概括得：植物也要 “喝水”。(2)前后比较：盛清水的玻璃瓶子里育一植物，并记下水位，几天后，瓶子里的水位降低了。探究：前后对比，水跑到哪里去了？经过争论得；水被根吸收了。(3)再比较：两盆天竺葵都施了粒肥，一盆常浇水生长旺盛，一盆不浇水，生长缓慢。探究：根除了吸收水份外，还会吸收什么呢？让学生把两盆天竺葵分析研究，允许他们把泥土翻出来，甚至把天竺葵挖出来。看到：不浇水的粒颗肥没有溶解，根也不发达，而浇水的粒肥都溶掉了，花根发达。对比分析得：根吸收养料才变得发达。再把几个观察结果比较归纳，就很容易找到了植物根的共同属性：植物的根除了固定植物外，还有吸收水分和养料的作用。让学生在比较探究中学习，学生学得生动活泼，探究的兴趣更浓了。 4 考察探究法 考察是学生产生感性认识的前题，是完成教学目标的基础。实地实况的考察探究，会使学生愉快地学到知识。因此，自然教学中，有的放矢地组织学生外出进行实地考察，对培养他们的探究精神，实践能力很有必要。如学习(沿海版12册)，学生对水土流失状况、原因、恶果、水土保持方法，单靠书本和老师的讲授，是无法真正体现和理解的，也很难完成教学目标。这就需要开展考察探究活动。 考察探究前，教师要根据教学目标，提出探究要求：水土流失的现象有哪些？造成水土流失的原因是什么？造成的恶果有哪些？有哪些保持水土的方法？并请环保、水土保持站同志协助进行。如我们组织学生到水土流失严重的芙蓉乡考察，在现场，同学们看到到处是水土流失造成崩岗断坡，河道淤塞，农田被埋，庄稼失收，心都收紧了，平常的说笑声不见了。大家认真地对植被、泥质、降雨、水土保持方法进行深入考察，找到造成严重水土流失的原因：毁林造成！同时又到水土保持站试验区，大家看到经过人工造林保水保土的良好环境，感到欣慰，看到了改造自然的美好前景。“考察崩岗”的成果还得到市环保部门肯定，小论文获得全国勤巧赛二等奖。考察探究，是同学们最喜欢的探究活动。 5 小组研讨探究法 要使感性知识上升到理性知识，形成概念，就必须对探究中获得的感性材料进行加工、整理、分析、概括，就离不开研讨。小组研讨探究是自然教学中常用的方法。一般把学生分成2一4人为一组，让学生自己去收集材料，根据材料进行研究讨论，找出事物的共同属性，建立科学的概念。方法是：先由教师根据各小组不同情况提供有关课题，由小组把课题分成不同的次课题，落实到每人的身上。通过小组合作活动收集资料，共同讨论，集思广益，形成共识。然后各小组向全班汇报讨论探究结果。汇报可用短文、演示、实验、展示、演讲、竞赛等形式。最后由教师或学生对各汇报作出评价，形成完整概念或规律，使大家达成共识。如学习（沿海版），让学生分组去看录像、去工厂、去考察、听演讲、查书本，然后把收集到的材料进行讨论探究：什么是生态环境？破坏生态环境会出现什么后果？我们应该如何保护生态环境？这样的讨论探究效果是很明显的，教学目标也很容易达到了。 6 逻辑推理探究法 逻辑推理探究法是自然教学中常运用的思维方法。逻辑思维能力的强弱对学习效果有直接影响，因而教学中在“形象 直观”之后，要注意培养学生逻辑思维能力。运用科学的逻辑推理探究达标的方法我们称之谓逻辑推理探究法。如学习(沿海版9册)，我们把两枝凤仙花放在两个瓶子里，一个瓶里装清水，另一瓶放红墨水，过一段时间，仔细观察它们的叶子有什么不同？这时，同学们会直观地看到：清水瓶子的凤仙花叶子仍是绿色的，装有红墨水瓶子里的凤仙花叶子变成红色的。这是什么原因？教师就要引导学生根据看到红墨水会传送到叶子上这个现象，进行逻辑推理探究：红墨水通过植物哪些地方传到叶子上？茎有什么作用？经过大家推理分析得结论：植物的茎有运输水分养料的作用。自然课中的生物、地质、天文、物理等有关知识，许多都可以运用逻辑推理的探究方法获得。一位同学运用这个方法探究的“我看到小钟乳石的形成”取得了成功，刊登在全国杂志上。 7 实例探究法 学生获得感性认识的基本途径是实验，但有时条件所限无法进行，可以通过一些与学生有密切联系的生活实例来分析，进行探究。如学习，可以把学生熟悉的自行车作实例摆出来，对着实物探究。车上哪些地方利