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文档简介

注重情感体验 活用课程资源 案例：学生经过讨论，有共同兴趣的组成一队，在校园里分头寻找春天。神奇队生1：咦，书上说“春天到，柳树会发芽”，这棵树怎么没有？生2：这棵又不是柳树。生3：但是很奇怪！它没发芽，冬天时也没掉树叶？生4：是啊！它一直都这么绿。师：没错，这是柏树，它一年四季都是绿的。你们再仔细瞧瞧，要是没发芽，它怎么能长这么高？孩子们都在仔细观察生2：快看，有的叶子颜色不一样，这些叶子的颜色比较浅。生4：我知道，这些是刚长出来的。师：眼睛真亮。生1：这些叶子软软的（颜色浅的），那些比较硬（颜色深的），不信你们摸摸。孩子们都摸一摸孩子们：是啊，是啊！师：祝贺你们，小小侦察家们！那准备用什么方法记录？行动吧！闪耀队师发现他们正向校门外的田边走去，走过去正要叫他们进来生1：哎！我们队还没有什么发现。生2：你们看，这里有小蝌蚪啊！（他像发现新大陆似的喊起来）孩子们都围过去看生1：好多啊！我天天经过怎么没发现？生3：有没有带瓶子，我们抓几只回去。听哥哥说，青蛙就是它们变的。生2：对呀！但我们没带啊！生1：不行，不行，如果抓回去它们的朋友就少了。生3：是啊！怎么办哪？生4：我们可以经常来看，再记录下来。孩子们都表示赞成师：闪耀队的同学真有爱心，办法也不错。案例解读：北师大版品德与生活是集生活性、开放性、活动性、为一体的课程。依照课程标准来看，以上活动片段具有以下几个亮点：1、注重情感体验。教者意识到不可为活动而活动，学生们先根据兴趣爱好组队，再在校园里找春天，学生们有充分的自主选择空间、能动参与和思考空间。在活动中，孩子们争先恐后地向老师、同学倾吐自己的观察所得、自己的体验，师生、生生积极互动、交流，共享沐浴在春天中的喜悦，极大地激发了学生的情绪体验。2、活用课程资源。课程标准中提到：要重视课程资源的开发利用。一说到“找春天”，大部分人会想到公园、郊外等。而根据本地实际情况，教者把活动地点定在了平时易被忽视，但又是学生们生活中极为熟悉的校园内。在这两个活动片段中，不难看出，这“无形”的资源已被有效的利用，并发挥了它应有的价值。这样的课堂更贴近生活，更贴近自然，更具有活力。课程标准中有这样一段话：童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段。童年生活具有完全不同于成年人生活的需要和特点，它不仅仅是未来生活的准备或教育的手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值。所以，品德与生活的三个基本特征在儿童的生活中、在开放的活动课中如何得到更好的体现、整合以及发挥作用，关系到儿童以后的发展，也是
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