中职课程标准模板.doc

附件1：专业核心课程的课程标准参考格式课程标准（黑体，三号，居中，1.5倍行距）课程编码： 课程类别：适用专业：计划学时： 编写执笔人及编写日期：审定负责人及审定日期：一、课程概述 （黑体，四号，加粗， 1.5倍行距。下同）（一）制定依据（宋体，小四号，加粗，首行缩进2个字符，1.5倍行距。下同）本标准依据专业人才培养方案中对课程培养目标的要求制定。（正文：宋体，小四，首行缩进2个字符，行间距20磅。下同）（二）课程性质与作用课程的性质 课程是专业的专业核心能力课程，是专业必修课（选修课），是校企（院）合作开发的基于工作过程的课程课程的作用 本课程在专业人才培养过程中的地位及作用。具体要体现：课程要符合技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位（群）的任职要求；本课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起主要支撑或明显的促进作用，要反映本课程与前、后续课程的衔接关系。与其他课程的关系（前导课程、后续课程）序号前导课程名称为本课程支撑的主要能力1序号后续课程名称需要本课程支撑的主要能力1（三）课程设计思路主要指课程设计的总体思路：基于工作过程的课程设计、工作任务的结构模式、课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准）、活动设计目的、课时安排说明、学习程度用语说明等。可以结合专业提出有专业特点的课程设计思路，例如：针对行业特点，设计学习情境，实施“课堂+医院”、“课堂与车间合一”等教学模式，以真实项目为导向整合、序化教学内容等。（四）课程内容确定的依据（如任务完成的需要、学生的认知特点、相应职业资格标准等）二、课程目标（一）总目标：经过课程学习，学生应该能够完成的具体工作任务，对学生在过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观等方面的基本要求。（二）分目标：包括知识目标、能力目标、素质目标突出基本职业能力和关键能力培养要求，从专业能力（是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，要注重掌握技能、掌握知识，以获得合理的知能结构）、方法能力（是指具备从事职业活动所需要的工作方法及学习方法，要注重学会学习、学会工作，以养成科学的思维习惯）、社会能力（是指具备从事职业活动所需要的行为规范及价值观念，要注重学会共处、学会做人，以确立积极的人生态度）三方面入手。要深化对职业能力的理解，既要重视外显化、行为化的职业技能、职业资格要求，又要重视职业能力的内隐性、过程性、动态性。三、课程内容与学时安排学习情境工作任务序号名称知识点技能点学时学习情境一任务一/子情境一学习情境二任务一/子情境一说明：此表为参考格式，各专业课程可根据专业及课程特点进行内容及学时的安排。四、课程实施（一）教学条件1、实验实训条件校内实验实训基地条件，课程对校内实验、生产性或仿真实训基地条件的要求，主要配套的教学仪器设备与媒体要求。校外实训基地及条件要求，工学结合、社会资源等。2、师资条件1）从事本课程教学的专任教师的职业能力、知识结构和资质的要求。如：从事本课程教学的专任教师，应具备以下相关知识、能力和资质：2）兼职教师职业能力、知识结构和资质的要求。如：从事本课程教学的兼职教师，应具备以下相关知识、能力和资质：3）本课程教学任务由*完成。（二）教学方法建议针对具体的教学内容和教学过程需要，如采用项目教学法、任务驱动法、讲授法、引导文教学法、角色扮演法、案例教学法、情境教学法、实训作业法等。（教学方法也可列入课程内容与学时安排表，与内容对应）（三）教材选用或编写 教材选用或编写建议。要对教材进行分析，其所起作用和特点，即为什么要选用该教材。编写教材体现任务驱动、实践导向的课程设计思想。教材编写与选用应符合本课程标准的基本要求。五、教学评价与考核要求要明确评价理念、考核方式、评价考核标准等。教学评价和考核中贯彻能力为本的理念。变单向教学评价为多元评价，将静态教学评价变为动态评价；变学生被动应对考试为主动参与考核，将结果式考核变为分阶段分层次的过程考核。在设计教学考核方式时，不再简单进行理论知识考核和单一的期末考试等做法，推行教学评价、考核的多元性，通过项目考评、产品考评、过程考评、报告考评、知识考评等，逐步实现形成性评价和终结性评价相结合，要对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等进行全面评价。学期教学评价=过程评价X% + 知识评价X%+针对于工学结合的学习领域课程，可采用企业（医院）评价、教师评价和学生互评相结合的方式进行。评价考核标准建议用表格形式反映。六、课程资源开发与利用学习资料资源开发利用：如辅助教材、实训指导书、学习参考书的开发利用;信息化教学资源开发利用：多媒体课件、网络课程、多媒体素材、电子图书和专业网站的开发与利用等。校内外实验实训教