语文人教版三年级下册乞巧.doc

人教版（2001）语文三年级下册乞巧教学设计马 志铁岭市昌图县宝力镇中心小学乞巧教学设计一、教材分析 乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，它想象丰富、浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事，表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心愿。 二、学情分析 三年级的孩子天真可爱、想象丰富，尤其爱听故事。他们已经学习和掌握了一些古诗，对古诗的学习方法也有了初步的了解。对浅显易懂的古诗通过读能明白大意，但还需教师创设情境，引导其发挥想象，走进文本，领悟诗情。三、教学目标1.知识与技能：会认写4个生字，根据偏旁不同识记“宵”与“霄”的字形和字义，适度拓展，增强语言积淀。2.过程与方法：通过理解诗中字词的意思及整首诗的意思，体会诗中丰富的想象，初步探究与传说、神话的有关内容。3.情感态度与价值观：理解古诗所表达的思想感情、体会诗中丰富的想象，品味追求幸福的情感，激发学生对民间故事和神话的兴趣。四、教学重点、难点重点：流利读通古诗，准确读懂古诗。难点：体会诗中的意境，展开丰富的想象。五、教学过程（一）、情景导入，揭示课题。1.同学们，你们喜欢故事吗？今天老师给你们带来一个神话故事，我们一起来看一看。 2.课件出示牛郎织女Flash动画。3在唐代有位叫林杰的诗人，他用妙笔把牛郎织女的故事用诗的形式表达出来了，今天我们就来学习一首古诗。出示课件，板书诗题：乞巧。在板书的同时，提醒学生注意书写的笔画笔顺（“乞” 下边为横折弯钩，“巧” 左边的工字最后一笔为提）。生齐读诗题两遍。区别乞气，乞的意思是向别人讨，乞求。 4、题目“乞巧“是什么意思？5、课件出示资料袋引导自主学习，加深对乞巧的理解，提取相关的重要信息。6、简单了解作者林杰。课件出示诗人简介，学生简单了解作者。过渡:七夕节又叫乞巧节: 在这一天，人们都会在心里祝福他们，少女们乞求自己能像织女那么心灵手巧，所以七夕节也叫做乞巧节。你们想知道古人是怎样过乞巧节的吗？让我们一起走进古诗吧。（二）、自主学习，初步感知。1、自由朗读，读正确，读流利。2、同桌互读互查3、出示课件，教师范读，划分节奏。4、课件出示画/的古诗，生照样子在古诗停顿的地方画/，生练读，尝试读出诗的节奏和韵味。5、推荐一位同伴展示初读的成果，再请整个合作小组读一读。树立节奏正确的范读榜样，读出古诗的画面感，全班齐读。6、边读边想象（利用书下注释、抓重点词语、查字典）把读不懂的地方做好标记。7、小组分享学习收获（把能读懂说给小组同学听一听，读不懂的地方拿出来讨论一下）师巡视、指导。（三）、合作交流，快乐展示。课件出示第一二句诗1、正音正形辨意，课件动态出示“宵” “霄”。2、引导学生展开想象翅膀-碧霄的样子3、课件出示夜空图：欣赏夜空图，读诗句，谈体会。4、启发引导学生的个性化感悟和体验，领悟诗意。结合想象到的温馨幸福的画面，把感受带进诗句读。（个别指导分组读齐读）5、课件出示云锦图片，引导体会织女的聪明、善良、美丽无比，她的心灵手巧。6、课件动态展示乞巧场面，了解古代“乞巧的风俗”。 7、交流：哪句诗写的是人们七夕乞巧的风俗呢？课件出示：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。（指名读，齐读）1、想象：七夕节里，姑娘们会许下什么样的心愿呢？2、回扣诗句：用心读一读，想一想，你从诗句中的哪些词体会到姑娘们的心愿是那么多，那么美好？3、出示乞巧歌，生齐读。4、学生写心愿卡寄托美好的祝福。5、学生交流展示自己心愿和祝福。（四）、总结归纳，探究延伸。1、播放乞巧Flash，再次走进诗的字里行间，用心品味。2、教师引读、男女赛读、师生齐读古诗。3、课件出示配乐图片，欣赏其他传统节日的古诗。像这样描写传统节日的古诗还有很多，你在课下搜集了哪些关于传统节日的古诗？让我们一起走进浩瀚的诗海吧！ 王安石笔下的元日，爆竹声声：（男生读）元日王维心中的重阳节，思乡浓浓：（女生读）九月九日忆山东兄弟杜牧诗中的清明节，哀思绵绵：（齐读）清明五、训练运用，巩固提高。1、自主识字，仔细观察怎样写好字，范写“乞”“霄”指导写法。3、学生练写“乞、巧、霄、渡”，师巡视指导。4、出示课件：填空 七夕今宵看碧霄，（ ）。一年一度的七夕节到了，家家的姑娘都在仰望秋月，穿着红丝， 就像诗中所写：（ ），（ ）。总结：这节课我们一起陶醉在诗海中，倾听者祖先对我们的诉说。一首好诗，蕴含着一幅画面，包含着一个故事，承载着一种文化，让人回味无穷，课下我们继续徜徉诗海，感受传统文化的魅力！板书天上相会乞巧表达美好愿望人间乞巧教学反思：培根说过：“读诗使人灵秀。”那是因为诗中有意境。在这一课的教学中，我采用的是创设情境、互动教学的方式。事实证明还是比较成功的。一节课下来，我做到了抓住古诗文的韵味和情味，结合情境读诗句、谈领悟，品味对幸福的向往之情。在教学中重视过程与方法，充分发挥学生的主体性，在自主、合作、探究的语文实践中学习和运用语文，注意充分调动学生的想象力，创设各种情境，使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。在体验感悟、入境动情的品味中，感受汉语言的魅力。同时重视知识与能力的迁移，努力实现课内向课外的延伸，拓宽语文的学习空间，充分体现了传统“诗教”的熏陶、感染功能