论中小学英语的衔接(中期研究总结).doc

论中小学英语的衔接（中期研究总结） 从小学升入初中对学生来说是一种巨大的转变，学生的英语学习也面临着更大的困难。小学生升入六年级前已经学了几年的英语，掌握了一些基本的英语交际用语和简单的句型。可以说，六年级是小学英语的终点，也是中学英语的起点。如果中学英语不改变传统的英语教学方法，势必会破坏学生学习英语的积极性。这样中学英语教师会埋怨小学英语教师没有为学生学习英语打下良好的基础，而小学老师又会责怪中学老师一味强调英语知识而忽略了学生的学习兴趣。长期以来中小学存在着严重脱节现象。这一现象阻碍了英语教育教学的发展。对此我们学校成立了这个研究小组。探讨严谨有效的衔接方法，使学生轻松愉快的学习英语。 我们在一年半的学习、研究、探讨、总结、交流中已经取得了良好的衔接方案，作为英语教师我们在研究中得出了这样的解题方案：一、 教学内容的衔接“知己知彼，百战不殆”。只有切实把握初中与小学英语教学内容的异同，才能处理好中小英语教学衔接工作，为了充分利用小学英语基础，必须重视中小学教材中相关知识的衔接。因此，我们通过调查研究熟悉小学教材，找出初中一年级第一册课本与小学课本尤其是六年级课本内容的异同，找出衔接点，包括词汇、语法、项目和语言功能项目等，从而为初中起始阶段的教学提供依据，使初中教师不再从字母、音标开始教学，让新生从第一节英语课开始就又一种学习的新鲜感和紧迫感。小学生好奇，好动，喜欢模仿，对一切新鲜事物都很感兴趣。小学阶段刚接触英语，他们对英语产生了好奇心，就有较强的学习兴趣和求知欲。课堂上小学生只要知道一点，就能大胆积极举手发言，遇到问题也能主动向老师和同学请教，也愿意互相帮助。但是随着年龄的增长，进入初中的学生对越来越难的英语已不再感到新鲜，同时，他们的害羞感增强，担心犯错的心理负担也越来越重。学习兴趣的逐渐丧失也导致了进入初中的英语学习愈发显得困难。 其次是语言知识。在小学基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识，包括语音、词汇、语法和功能等方面的内容。但相当多的小学生英语语音、语调不过关，而且由于先入为主的原因，到了初中再纠音，“工程浩大”。在词汇方面，也远未达到课程所要求掌握1000个左右的单词。语法方面一般现在时掌握薄弱，各种代词用法混淆。就语言的实际运用能力，仅局限于最简单的问候、告别、感谢等交际功能，对于所学语言知识不能灵活运用。二、 教学方法的衔接小学英语教学从理论上吸取了直接法、听说法、交际法、全身动作反应教学法的精华。给初一英语教师提出了新教材教学方法上的衔接问题，我们在研究中得出这样的结论，初中老师一方面尽量营造像小学英语课堂的活跃气氛，另一方面要调整方法，以适应初一年级的教学目标要求在课堂教学节奏上逐步向初一起始阶段靠拢，尤其要深入研究英语课程标准中提出和倡导的教学模式。中小学英语教师应不断改进教学方法，提高英语学习的趣味性。兴趣是最好的老师，怎样使学生从“要我学 ”转变成为“我要学”， 关键是激发他们的兴趣。教师在教学实践中应根据班级实际情况，不断寻求更好的教法。比如对于背课文，学生一般颇感头痛。但如果把每一篇课文都尽可能设计成情景对话，中小学生积极性会很高。在争先恐后表演对话的过程中，他们不知不觉就能把课文背诵出来。在引入新单词时尽量采用图片和卡片，使学生能够把单词和形象的图片联系在一起，加深印象。此外，还可以采用小组比赛，讲英语幽默故事，多阅读英语趣味短文等多种形式，调动学生英语学习的积极性。其次，中小学英语教师应重视英语教学的连续性，加强小学教师和中学教师之间的相互配合和协作。无论是小学教师，还是中学教师，都应熟悉小学阶段和初中阶段的英语教材，对每一册书的重点和难点有总体的把握。在教学中，避免某些内容的机械重复，有序地安排好每一堂课。例如五年级牛津教材已出现一般过去时，那么在六年级再教授一般过去时就可以用五年级学过的句子来举例和练习。此外，中小学英语教师还应加强联系。小学教师可到中学了解中学的教学形式与方法以及具体教学内容和常规要求，中学教师也可到小学去了解小学高年级的教学形式、内容及方法，大家共同探索中小学英语教学的顺利衔接的方法。三、 学习方法的衔接跨入中学的新生面对陌生的环境、集体和教师。必然会有不同程度的不适应，他们的学习习惯往往还停留自傲小学阶段，不会独立的、主动的预习，依赖性强。老师不叮嘱不学习、不练习。我们在不断的探讨研究中得出这样的结论，教师应对学生进行科学的、适当的引导，为学生多创造一些学习和练习的机会，使学生建立“有声作业”的概论，动员有条件的学生录制口头作业，可以是个人作业，也可以是双人活动或小组活动。一旦发现个别学生的困难，就立即给予帮助，补差工作做得越早，需补的后进生也将越少。虽然初中英语学习还是基础学科阶段，但是与小学相比，还是明显上了一个台阶，不仅每课的词汇量大增，语法知识也较小学多且难。老师上课的内容多，对于某一个语法点的讲解重复少了，作业量和作业难度增加了。此外，初中老师的讲课方式多以互动式为主，强调课上和课外的学习交流，这就要求学生进入初中后要改被动的接受式的学习方式为更主动的学习探索。但进入中学后，学生普遍会感到中学老师不像小学老师“盯”得那么紧，这样就会给学生一种错觉，认为中学比小学“松”，使一些自觉性差的学生在学习中分心走神。 部分小学毕业生不能尽快转变自己的学习态度和学习方法，导致进入初中后英语学习成绩的下降。中小学英语教师都应以学生为主体，加强学生交际能力的培养。从小学阶段开始，教师就应不断鼓励学生将课本所学的知识和内容运用于真实语境，达到学以致用的目的。教师可以把全班分成若干小组，每组四人。每一组包括好、中、差不同层次的学生，在平时的教学活动中，多安排结对子和小组活动，尽量创造机会让每一个学生多讲多练，同时使不同层次的学生之间互相帮助、互相合作，“生生互动”，共同完成各种任务型的学习活动。从传统的仅由教师传授英语知识转变到通过师生之间、学生之间的交际活动来认识英语，使英语课堂教学“活”起来，“动”起来，帮助学生逐步掌握英语这个交际工具。四、 师生情感的衔接中小学英语教学衔接问题是处在两个年龄段的同一批学生，根据儿童时期和少年时期的身心发育特点，需在新环境下适时的加以心里调节教育，以适应初中教学。我们经过了反复的探索和研究发现，老师要在衔接期更多的是关心学生、多了解学生的兴趣爱好，做好师生情感上的交流，才能使学生保持心理平衡，才能把从小学带走的兴趣爱好得到保持和发现。因此，初中教师要认真分析研究每个学生，分析他们的心理特点，帮助他们树立学好英语的自信心。增强学习英语的兴趣。他们对英语产生了好奇心，就有较强的学习兴趣和求知欲。课堂上小学生只要知道一点，就能大胆积极举手发言，遇到问题也能主动向老师和同学请教，也愿意互相帮助。但是随着年龄的增长，进入初中的学生对越来越难的英语已不再感到新鲜，同时，他们的害羞感增强，担心犯错的心理负担也越来越重。学习兴趣的逐渐丧失也导致了进入初中的英语学习愈发显得困难。针对此中学生学习英语的特点,我们采取了鼓励学生学习英语,消除害羞感,消除学生害怕犯错误的心理,继续培养激发学生学习英语兴趣.中小学英语教师应加强对学生的学法指导，因材施教。中学老师应在教学过程中使学生认识到中小学学习方法的不同，让学生学会如何学习。教师应多鼓励，少责备，常给学生“减负”。减轻学生的心理负担，单词、词组前背后忘很正常，不要总是归罪于自己记性差，脑子笨。避免对学生苛刻要求，对要求背诵的内容可采用循序渐进的办法。提高课堂效率，设计教学环节，重要内容反复复习。不必要求今天学，明天背，人为地增加学习英语的困难。多和学生平等