论如何在音乐教学体现学生的主体地位.doc

论如何在音乐教学体现学生的主体地位臧玲娜内容摘要：本着素质教育的主阵地是课堂，素质教育的主体是学生，这一当代教育理念，本文探讨了音乐教学中落实学生主体地位的意义及其理论依托；落实学生主体地位的策略问题；提出实施音乐课堂教学素质化的问题；并就实施策略谈了自己一些观点。主题词：学生、主体地位、教师、主导性、音乐课堂教学、素质化。李岚清副总理在第三次全国教育工作会议上明确指出：实施素质教育，要正确认识和解决几个问题倡导为学生的全面发展创造高质宽松的条件，克服只重视智育，轻视德育、体育和美育的问题。音乐教育是美育的重要组成部分，在全面推进素质教育的进程中越来越显示出它的重要性。音乐教育的主阵地是音乐课堂，以学生为本，就是要首先全面落实好学生在音乐课堂中的主体地位。 一、落实学生主体地位的重要意义1、关系到整个素质教育的质量优劣、失败与成功素质教育的主体是学生，这一点已经勿庸置疑，一些陈旧的教育观念早已要摒弃，那种把学生看成是单纯抽象的学习客体，被动接受知识的容器，没有个性，没有区别的标准体的错误学生观，已显然跟不上素质教育过程的步伐，传统的音乐教学，实际上培养的是一群鹦鹉学舌，缺乏思考，没有音乐能力特别是缺少创新精神的学生，例如一节唱歌课，往往是先发声练习，然后简介歌曲，然后听范唱，再其后学唱乐谱，学唱歌词，最后完整地唱几遍，整个过程全由教师操纵，学生完全处于被动，机械地模仿，是个简单的机器，虽然参与了教学，但却是被动参与，学生没有思考空间，没有发表见解时机，教师怎样教就怎样唱，对歌曲创作的一些常用技法，特别是歌曲表现的处理等问题都缺乏让学生积极参与、分析、解决问题的机会，其造成的恶果就是：学生没有一定的音乐实践能力、创新能力。必须在教育中对学生进行创新精神和实践能力的培养，而这正是素质教育的重点（引自李副总理在第三次全国教育工作会议上的报告）2、落实学生的主体地位，更能体现教师因材施教，充分发展每个学生个性的素质教育本质。学生是发展中的能动群体，在他们的成长发展过程中，呈现出共性特征及不同的鲜明个性，因此需要教师在教学过程中注意因材施教。实施因材施教，遵循了学生在发展过程中存在个性差异的教育规律及能体现素质教育内涵。学生对音乐作品的一些基本要素存在共同的体验，例如速度、节奏特点、旋律起伏。但就情感体验来说，又会往往有各自不同的感受，此时如果教师武断作统一，要求达到相同的情感体验标准，那只能会使学生失去了对音乐的情感，导致今后拒绝体验，最终表现出对最具情感的艺术-音乐的麻木状态。再比如唱同一首歌曲，好静与好动两种性格的学生往往有着不同的感受，不同的表现处理，诸如对速度的快慢处理，力度的强弱对比等，此时教师应做个组织者，而非主宰者，就让他们去发挥一下，张扬一下他们独特的个性。同一歌曲的演唱不再是百人一面甚至是千人一面。此时在课堂中主体还是学生，学生的主体地位得到了充分的展示。3、落实主体地位更能突出教师在教育教学过程中的主导地位在音乐课堂教学中，切实落实了学生的主体地位，非但没忽视音乐教师的主导作用，而恰恰正更显示出教师在教学过程中的主导作用。音乐教师在教授学生音乐知识、技能的时候，通过富于启发性又不失生动风趣的语言，通过富有激情的范唱、范奏，通过创设富有吸引力的教学情境，通过现代教育媒体的熟练操作运用，都能极大地调动学生学习参与的积极性，从而较好地落实好学生自身的主体地位，提高课堂教学质量和教学效率。总之，教师主导作用发挥得越好，学生学习的主动积极性就越高，其主体地位就越明晰。学生积极性越高，又能进一步促进教师的主导作用的发挥。二、以学生为本，烘托学生主体地位，是促使素质教育健康发展，也是音乐教育教学改革取得成功的突破口早在三年前，我国的教育专家们就曾指出，成功的素质教育应具备的基本特征包括，（1）素质教育是教师风格化的教育，风格化的本质是教师主导性的充分发挥；（2）素质教育是学生个性化的教育，个性化的本质是学生主体性的彰显。素质的本质是人的主体性，主体性是素质的根本规定，提高人的素质从根本上讲就是培养人的主体性，而衡量素质教育成功与否的基本标志是学生的主体性是否得到充分发挥，而不是教给学生多少技能技巧。三、在音乐课堂教学中落实学生主体地位的策略1、情感教学策略现代教育的理论指出，对教学过程发生影响的教学环境中的情感因素主要有教师的人格特征，教师对学生的态度，教师在教学中的情感投入、教学风格等。在音乐课堂上，音乐教师应努力塑造出高尚的情操人格特征，并去影响学生。具有优秀风格特征的教师对学生具有一种无形的感召力。例如音乐教师特别应注重保持整洁的仪表，要对音乐专注，执着地追求，充满热情，要有慈祥宽宏的性格、朝气蓬勃的精神状态、从容大气的谈吐、范唱深厚、广博的音乐知识、与众不同的气质修养等等，都会直接调动学生们内在的向师性，加深教学中互相的合作。热情和善解人意的音乐老师可以满足学生的附属需要，这些都有助于增强学生的学习动机。尤其在对待差生的态度上应表现出特别的关心爱护和帮助。在教学中多留意这部分学生的反应，情感变化，适时予以提问，多加鼓励表扬，要尽可能多安排他们在课堂演唱、表演的机会，培养其自信心。音乐是最具情感的艺术。从这个意义上来说，我们的音乐教师应该是最具情感的艺术的教育者、传播者。一堂音乐课，学生的学习热情高涨，课堂气氛活跃，离不开音乐教师全身心投入，离不开充满感情、富有激情的演唱，演奏和抑扬顿挫的课堂教学语言表达。如果音乐教师仅仅把自己当作一个教书匠，缺乏情感和表达，那么课堂将变得毫无生机，学生学习的热情就会减弱，学生主体性就会受到严重影响，从而难以落实学生主体地位。在音乐课堂上，音乐教师充满情感地教，学生充满情感地学，双方时时进行种种情感交流，教师与学生体验成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其他多种情感，有利于调动学生主动性、积极性，以更好地落实他们的主体地位。2、优化教学目标、内容及教学手段方法的教学策略教材上每课的内容是固定的，但就同样的内容，优秀的教师和普通教师教学效果会截然不同，是何原因？排除其他因素（如个人素质等）对教学内容的优化组合，对实施内容所采用的方式方法是一个相当重要的因素，这其中体现出教师的创新精神。好比同样一条鱼，厨师烧出来的往往比常人烧的更好，这是因为厨师更讲究对作料的选择、组织和使用，也讲究火候的控制。一节课的音乐教学内容安排，教师应对这些内容的深度、难度做好估计，提出切合实际的有利于培养素质的目标，还要考虑好内容衔接上的连贯性、自然性。太难了学生接受不了，会厌学，太简单了，又会不经心。出发点归结到底是否有利于发挥学生主动性，落实主体地位，要充分考虑学生实际能力状况，还要考虑不断推陈出新，每节课都要有新意。通常的音乐课所进行的内容也无外乎发声练习、视唱、歌曲教唱、音乐作品欣赏、器乐训练、音乐知识。长期保持一种固定不变的教学格局是有害的，应避免千课一面现象，形成千姿万态的课堂教学格局。反之，势必会造成学生厌学腻味，从而直接影响其主体地位的展示。就像旅游景点，大的方面固定不变，小的方面就要常增加新内容、新特色，这样才能始终吸引人。在教学内容上、手段方法上进行优化是深化学生主体地位的一个重要策略问题，能切实提高课堂教学效率。初中音乐教学在教学内容、方法优化的策略上应考虑教学内容的丰富性，教学方式方法的情趣性和多样性，使音乐课堂教学内容丰富，疏密有致，主次分明，重点突出，成为五彩缤纷、生机盎然的音乐世界，另外值得一提的是，初中学生正处于变声期，因此在教学中内容安排上都应考虑这个特殊因素。在变声期歌唱的教学中注意轻声唱，可适当降低音高，选择音域适宜，动听上口的短小歌曲，使得学生较轻松地唱歌，培养自信心，使之始终保持教学过程中的兴奋状态。四、对实施音乐课堂教学素质化的探索有效落实学生的主体地位，使学生动起来，是实施音乐课堂教学素质化的有力保证。在此基础上，培养全体学生的音乐能力、个性、思想，使之全面发展。例如，初中第二册第三课歌曲二月里来，在这节唱歌课的目标制定、内容安排、方法手段的选择上，列表优化如下：以上三个优化策略，同过去非优化的一节课相比较：学生的兴趣更浓厚；参与更主动；思考、分析的机会多了；突出了个性发展；更注重音乐能力，特别是创造能力的培养。这节音乐课通过了三个优化来实施音乐课堂教学素质化。所谓三个优化，即优化教学目标，优化教学内容，优化教学手段。本课为唱歌课，歌曲选自初中一年级音乐课本（第二册）第三课二月里来，是否能用一定发声方法唱会了这首歌就可以了呢？通过唱歌教学，要提高学生怎样的素质？依据教学大纲，我考虑到要积极引导学生去体验音乐作品美，培养学生音乐审美能力，进而培养学生创造美的能力。因此把教学目标优化为：学生初步能用柔和的声音表现歌曲，体验歌曲的五声韵味，而以往通常把目标定为学唱歌曲，掌握切分音、前倚音等音乐知识。唱歌教学，我认为学生唱会了这首歌并非主要目的，主要还应引导学生去体验歌曲的情绪、意境、风格，通过体验，激发他们去表现歌曲，培养学生音乐能力。围绕这一目标，把歌曲单一的教学内容（歌曲）优化细分为：节奏练习（选自歌曲第三乐句），既解决切分音节奏问题，又直接指向目标，让学生初步感受歌曲中的切分节奏，由于我平时教学都采用拍手打节奏的方式。听江南小曲。在导入上，设计了问题：家乡特产？（此时同学争相举手，兴趣很浓，气氛热烈。这也是考虑渗透德育内容，激发培养同学热爱家乡的思想，另外也把同学引入江南小曲（江南风格）的体验上来，为歌曲的体验及表现服务。让学生分析曲谱骨干音（民族五声音阶）并哼唱（歌唱前的发声准备）使之了解体验中国特产五声之韵味，并增强他们的民族自豪感。歌曲表现处理手法-声音、语气的选择、速度变化、演唱形式。所有这些内容的教学过程中所采取的手段、方法均考虑优化因素，例如通过本人的范唱演示，各种电教媒体组合（投影仪、影碟机、电视机、录音机等）。充分发挥了教师主导作用，调动了学生主动参与，培养了学生音乐审美能力、创造能力。令人欣慰的是，在学生达成教学目标的过程中，不仅仅使学生的音乐素质得到提高，而且学生的其他素质也得到了培养，诸如学生的个性发展，思想情操，与教师、与同学之间的合作能力，学生的参与性、主动性等等。我想，所在这些，正是课堂教学素质化的本质和内涵的体现吧。结束语：以上是本人在音乐教学实践中对以学生为本，实施音乐课堂教学素质化的理性思考和一些具体做法。仅是个人的一些不成熟的想法，在实施素质教育的过程中还有很多的矛盾、问题亟待解决，这就需要我们音乐教师不断去钻研新的教育教学理论，在实践中勇于探索，真正使我们的教学工作达到素质教育的目标要求。参考文献：课堂教学的原理、策略与研究（施良方、崔允郭编）中学教育学中学音乐教学研究（曹理等编）课题：二月里来单位：丹徒县谏壁中学 教师姓名：邓 云 时间：2001年3月30日班级：丹阳六中初一（4）班 学科：音乐教学设计思想：本节课是唱歌课，歌曲选自初一音乐教材第三课。在指导思想上，体现改革传统唱歌教学的思想。突出学生的主体地位，注重培养学生的音乐能力及创新精神，并渗透德育内容，使学生全面发展。教学过程的第一项是节奏练习，该节奏来源于歌曲的第三乐句。这样安排，一是为激发学生的学习情趣（学生对拍手打节奏的参与意识很浓），把学生调动起来；二是解决一个难点切分音（节奏）。在歌曲教唱导入上，针对教学对象，因地制宜地引导学生聆听他们的家乡戏曲丹剧，教者力图通过它把学生顺利引入到下面的唱歌活动中去，同时不失时机地渗透德育内容。另外，也为本节课教学重点内容 歌曲表现服务（预测引导学生体验丹剧的江南风味，能帮助学生把握好歌曲的风格、情绪，进而使他们能较好地去表现歌曲）。 歌唱教学的过程设计与传统的教学形成突出对比的是：1、淡化识谱教学过程。把绝大多数视五线谱如老虎的学生从中解救出来，把本应是让学生充分聆听、感受、表现歌曲的宝贵时间还给学生。2、引导学生理性地去感受体验歌曲的民族五声韵味。先由学生分析曲子的骨干音（安排课前做好预习，课上回答）-五音（中国民族音乐的五声），然后通过哼唱五声音阶、旋律哼鸣，让学生充分感受我国独特的民族五声韵味。3、充分尊重学生的主体地位。通过优化教学手段（媒体）激发学生学习主动性，引导学生发现问题，解决问题，培养其音乐创新能力。如对歌曲表现的处理，教者不想包办，而是发挥主导作用，设计问题，启发引导学生用多种音乐表现手法去表现歌曲（连贯的语气、柔和的声音、速度变化、演唱形式）。在这一教学过程中教者留给时间让学生动脑、动眼、动耳、动口。4、布置一条有利于激发学生创新精神的音乐作业（每人编排一个歌曲演唱形式的方案），让学生在课后更广阔的时空中自由驰骋。教学目标：能初步用柔美的声音表现恬静、安适的歌曲情绪，体验歌曲的五声韵味。重、难点：歌曲表现；切分音、附点音符、装饰音等。课型：唱歌课辅助教具：钢琴、录音机、录相机、影碟