已审核—【初中语文】教师提问专家答疑（1107）.docx

初中语文冷启动答疑答疑专家：王彤彦（以上问题关于阅读教学）教师提问1：从编写的指导思想看，“部编教材”初中语文教材是紧密结合语文学科特点来体现社会主义核心价值观的。那么，作为一线教师的我们，在具体的阅读教学中该怎样落实这一特点呢？专家答疑：在语文教学过程中要做好价值观的“整体渗透”。用温儒敏教授的观点表述就是：将价值观化为语文的“血肉”，而不是穿靴戴帽；让语言教育、情感教育、审美教育内容，和价值观教育融为一体。例如，在学习纪念白求恩一文时，要改变以往以教师先入为主的讲授形式，让学生自己去读课文，收集有关资料，了解白求恩其人其事。学生在自主学习的过程中自然明白这是一篇在中国产生过极大影响的文章，很长一段时间内曾家喻户晓；也可以让学生进行社会访谈，访问自己的祖辈、父辈或是老干部、老红军等，在访谈过程中把这篇革命的经典重新融入到现实生活初步感受到白求恩的不平凡，感受到毛主席的伟大。学生在学习一篇文章时，将作品与时代紧密联系，价值观也会得到较好渗透。教师提问2：我在阅读教学中，已经很认真了，每篇课文都讲得很细，可是，学生的阅读能力提高还是很慢，甚至不愿意学习。问题究竟出在哪里呢？ 专家答疑：这个问题体现了语文教学中的普遍问题：在阅读课中，教师分析的内容过多。教师往往将文本肢解，进行琐碎的知识传授。学生在这样长期枯燥的学习过程中体会不到学习的乐趣，感受不到语文学科本身该有的审美乐趣。因此，老师们要特别关注“部编教材”在阅读方面的引导。新教材特别强调读书兴趣的培养，让学生阅读由课内向课外延伸。新编教材力图让“教读”“自读”，加上“课外导读”，构成三位一体的教学体系，教师一定要真正理解，杜绝篇篇精讲，要给学生自主阅读空间，运用主题阅读等形式激发学生阅读兴趣。 教师提问3:部编教材中有许多散文，我在引导学生解读散文形象时，发现学生常常有标签化倾向。请问，解读散文有什么独特的路径？专家答疑:我们先理解一下20世纪40年代散文作家李广田对散文的形象描画：“它很像一条河流，它顺了壑谷，避了丘陵，凡是可以流处它都流到，流来流去却还是归入大海，就像一个人随意地散步一样，散步完了，于是回到家里去。”（现代散文的形与神人教版高中语文选修模块中国现代诗歌散文欣赏）这段关于散文行文的描述从另一个角度也形象地诠释了散文的特立独行的特征。散文因其自由而独特。回家的路千万条，每一条路上都有独一无二的风景，是散文形象产生的独特背景，作者面对这样的风景产生的生命情思也一定是独特的。散文只要突出作者某一特定情境的情思就足够了。可以说，散文承载着作者独特的生命体验，作者将这个独特的体验运用独特的载体表现出来。所以，在教学中，教师要引领学生感受作者用独特的载体表达出来的独特的生命体验。教师提问4：我知道，从题目入手解读散文是较好的切入点，但是，我的苦恼是没有具体的、可操作的方法，教学效果不理想。能否给我一个更具体的方法？专家答疑：一篇散文的题目或是告诉读者写了什么；或是渗透出作者的感情倾向，暗示文章的主旨；或是串联文章的结构，起到线索作用。教师在散文阅读教学过程中，要培养学生“研究题目”的意识。例如，由偏正短语组成的题目：秋天的怀念济南的冬天雨的四季。这样的题目往往对中心语中的人、事、物进行进一步的修饰限制。这些限制、修饰的要素往往决定着散文本身的独特性，即散文的独特情思。因此，研究题目一定要特别重视这些要素。如秋天的怀念中，“怀念”之前的限定性词语是“秋天”。“秋天”一词将怀念之情赋予了一种独特的情怀。即给予人的情感特征有萧瑟中的伤感，有经历喧嚣之后的成熟。作者在秋天面对着粲然的生命之花后懂得了母亲的话，开始理解了母亲，对生命的意义也开始深沉地思考。表达了作者在母爱的感召下，面对人生路上的阴霾时内在的生命的力量。（以下问题关于名著阅读）教师提问1：新版部编教材倡导基于语文学科核心素养进行语文课堂教学。那么，在名著阅读中我们该怎样具体落实呢？ 专家答疑：开放式的语文教学能够有效解决阅读教学中存在的学生被动学习问题，能够带动学生的深度思考，将学生的思维过程和思考深度呈现出来，从而培养学生形成语文学科的核心素养。这种方法也是目前提高学生语文核心素养最为有效的方法之一。阅读名著要能够多角度、多层次的阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。常读常新的过程就是思维发展与创新的过程。比如，有一位老师在引导学生阅读名著走近曹操时，鼓励学生多角度、多层次赏析名著人物，学生对曹操的认识是多面的，同时也是逐渐趋向全面的、辩证的过程。鉴赏评价的过程就是学生思维得到发展提升的过程。在主题阅读活动中，教师还恰当运用了思维导图形式分析人物特点，语言表达条理清楚，有理有据，使思维过程具体呈现，同时也养成了深入思考问题、解析问题的良好思维习惯。教师提问2：现在的语文教学中，名著阅读教学令我很困惑。学生对名著阅读较为冷漠，作为教师，应如何指导学生读名著呢？专家答疑：对于名著阅读的困难，教师要采取多种举措，转变学生阅读的观念，激发他们对名著的阅读兴趣。应使学生明白阅读是一种寻找美和欣赏美的旅程，使其自觉地成为阅读的主人，实现名著的“悦读”。可采用导读和原著相结合、教师指导和学生自主阅读相结合、批判与辨证相结合等做法，着力从“加强教师指导，传授阅读方法”“强化阅读深度，注重研究阅读”“实施有效评价，促进名著阅读”等方面不断优化初中名著阅读教学实施的具体策略。同时，教师要转变教学观念，把教师角色定位为课堂教学的组织者、名著学习的引导者和学习环境的创设者，发挥导向作用，把学生引入名著阅读的圣殿之中。另外，还应以具体的名著阅读教学课例为对象，分析如何在实践中实施最佳的文学名著阅读教学，以期有利于文学名著阅读教学的有效实施，达到文学名著阅读的新目的。教师提问3：教材中涉及鲁迅先生的从百草园到三味书屋，作为教师，我们应该如何更好地利用现有教材进行名著阅读教学呢？专家解惑：老师们要关注教材中的有些经典课文。充分利用课内资源带动名著的阅读，转变应试教育的思维，使学生处于“我要读名著”与“我有名著可读”的素质教育环境之中。以从百草园到三味书屋为例，可以带着学生进行三个方面的讨论。第一，鲁迅先生的童年生活。指导学生阅读五猖会阿长与山海经狗猫鼠，这样可以更全面了解作者的成长经历，有助于消除学生对先生的隔膜。第二，从百草园到三味书屋文中，先生提到了他的老师寿镜吾老先生，同时在朝花夕拾中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，如长妈妈、范爱农、藤野先生等。我们可以指导学生选择一个人物，结合文中描写的句子，分析其性格特点，学习借鉴先生的描写人物的方法。让学生在阅读中学到知识，再将知识应用到生活中。第三，鲁迅的儿童教育观念的讨论。这样，将课内文章与名著内容有机结合，可以发挥课文的最大功能。教师问题4：部编教材倡导扩大学生的阅读范围，阅读经典名著，这样，如何阅读整本书就成为了师生共同面对的问题。在指导学生进行整本书阅读时，应该注意什么呢？专家答疑：如何阅读整本书呢？特级教师李卫东老师曾经提出过“关于阅读整本书要处理好的五种关系”。这五种关系是：第一，处理好价值引领和文学熏陶之间的关系；第二，处理好篇章阅读与整本书阅读的关系；第三，处理好自主阅读和导读的关系；第四，处理好整本书阅读和考试评价的关系；第五，处理好静心阅读和阅读活动之间的关系。上述五种关系，对老师们指导学生整本书阅读会带来一些启发。另外，老师们应制定阅读规划，把整本书阅读纳入我们教学的体系中，使之课程化。同时，探索整本书阅读的课型，如名著导读课、读书报告课、方法指导课、成果展示课、读书心得交流课等等多种课型，从而教会学生读整本书的方法。（以下是关于写作的答疑）教师提问1：作文修改一直是我在作文教学中感觉最难的一件事。如何提高学生修改作文的实效性？能否给一些具体的方法上的指点？专家答疑：现在有一种表现性评价值得我们学习和借鉴。具体流程如下：1.教师依据学生习作聚焦修改点，对修改点进行分层，设计合格、良好和优秀三个层级。2.课上学生评价一篇或几篇习作，说出所在的层级并描述具体表现。3.学生自我评价习作，并能说出为什么是这个层级，然后标出修改点进行修改。这种修改方式能让学生较为客观地认识自己的习作存在的问题，很大程度上促进学生作文评改的自觉意识，提高了他们写作的积极性与参与度。同时让学生切身体会到自己的习作所在的层级，能让学生在评价中找到一条可以提升习作水平的途径和方法，真正提升自己的写作素养。教师提问2：我的学生在写作过程中常常编故事，说空话、大话，不能去写真情实感。在指导学生作文时，我怎么做才能让学生把真情实感写出来呢？有什么具体的方法呢？专家答疑：首先，应该改变学生的写作态度，明确作文首先感动自己，才能感动他人。引导学生关注自己，写亲身经历的人和事，善于感受身边平凡的点点滴滴。其次，要真情投入，进入角色。第三，抓住细节，瞄准动情点进行细节描写，背影的细节忘不了，制作“小橘灯”的细节令人感动，孔乙己“摸”“排”的动作令人无不拍案叫绝。作文一个重要使命，那就是让学生痛快淋漓地抒发自己的情感，发泄对生命的体验，对生活的感悟。让学生在写作中记住这句话“写作是一种生命活动，是一种情感活动”，这是作文的本质。教师问题3：如何指导学生合理安排文章的结构呢？专家答疑：结构就是文章内容的组合构造，是文章思路的外现，文章的内容、主题都是通过结构来加以凸现的。指导学生合理安排结构可以从以下三个角度入手。其一，要做到结构完整。结构完整是指作文有开头、结尾、主体三大部分，没有残缺不全的毛病；其二，要做到条理清晰。条理清晰是指文章的布局周密、前后连贯、层次分明，没有颠三倒四的毛病；其三是详略得当。详略得当是指文章中详写部分和略写部分的内容安排得很恰当，没有主次不分的毛病。当然，在此基础上，如果能做到结构新颖，构思巧妙，无疑会使自己的文章更具特色。教师问题4：如何教会学生加工所选的材料，使习作的中心更加突出呢？专家答疑：要解决这一问题建议从教什么、怎么教、如何评价这三方面进行课堂设计。首先应关注材料本身是否能体现中心、材料是否围绕中心叙述描写和材料的叙述描写过程是否突出中心这三个方面，教学的过程也应围绕这一教学内容进行。其次在教学中应侧重在情境和活动的设计，课堂的主活动情境可以设计为评改，即评价和修改习作。可以设计为阅读例文，评价材料是否突出中心，整合加工材料突出中心的方法。这样可以把学生的听说读写各种能力融入到这一个活动中来。最后评价，评价的方式可以设计为展示和分享。同一个材料，同一个主题，不同的学生会有不同的改法（加几个动词、加一些描写），关键要学生展示修改的过程，这样学生就能在体验中收获突出中心的方法。（以下是关于基础运用的答疑）教师问题1：部编教材倡导开放式学习，进行整本书阅读。那么，在课堂教学中，我还要不要进行字词教学？怎么落实字词教学呢？专家答疑：初中生还处在打基础的学习阶段，所以，怎样强调基础的重要性都不为过，基础知识部分的字词教学要持之以恒地教下去。对于如何教这个问题，仁者见仁，智者见智。教授课文中要求掌握的字词是最简单便捷的方式。当然，讲授的方式可以灵活些，可以充分发挥学生的主体作用，让学生自己先找到每篇课文需要掌握的字词，然后采用个人或小组讲解的方式进行字词的梳理，也可以学习课文后进行字词的检测，或者学习完一个单元后，进行单元的字词赛。要敢于放手，有时候学生的表现会超出老师的想象。学生还能讲出字词的构成，笔顺等知识，由学生自己动脑动手解决的字词问题，学习的效果是最佳的。教师问题2：如何在平时教学中融入传统文化的教育？专家解惑：以部编教材世说新语二则为例，其中陈太丘与友期行中有原文：“元方曰：君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”学习时，可以以“家君”引出古代常见的敬辞和谦辞，如：家父，家严，家君，令尊等。再者，可引出“诚信”和“礼仪”的传统文化专题，这样，实现课文和传统文化结合。教师问题3：在教学中，我如何开展综合性学习呢？专家解惑：部编教材七年级上册共有三个综合性学习活动。第一个为“有朋自远方来”，通