普本儿童心理学复习用

第一章绪论 一 心理学与发展心理学 一 心理学1 含义 研究心理活动和行为表现的科学 追根溯源 受精卵 婴儿 儿童 青少年 二 儿童心理学定义 研究儿童 0 17 18岁 心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学 三 几个关键词 儿童儿童期含义儿童期是指一个人从出生 新生儿 到成熟 青年初期 即0 17 18岁 儿童期的主要特点 1 与动物不同 生活环境不同 感受刺激的丰富程度不同 发展方向不同 2 与成人不同 生理发育水平不同 心理发展水平不同 三 儿童心理学产生标志 1882德国普莱尔 儿童心理 第二章儿童心理学研究的方法 一 基本研究方法观察法调查法测验法实验法临床法 观察法 定义 在个体的成长发展过程中 研究者利用感觉器官 或借助于其它仪器设备 有目的 有计划地对被观察者的外部行为进行考察 从而探究其心理与行为发展的规律 这种方法就称为观察法 是最基本的方法 调查法 定义 调查法是指从某一总体中按照一定的规则抽取一定的样本 收集这些研究对象的相关资料 进而通过对样本的分析研究来推论总体情况 测验法 定义 测验法是指采用一套标准化的测验题目 按规定的程序 对个体心理的某一方面进行测量 然后将测量结果与常模作比较 对心理发展水平或特点作出评定或诊断的研究方法 实验法 定义 在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化 来研究这种变量的变化对其他变量所产生的影响 由实验者操纵变化的变量即自变量 或称实验变量 由自变量而引起的某种特定反应即因变量 第三章儿童心理发展的基本理论第一节儿童心理发展的条件 先天 遗传后天 环境 教育 一 关于遗传 环境和教育作用问题的几派理论 一 遗传决定论遗传决定论的基本观点 儿童心理的发展是由先天不变的遗传因素决定的 儿童心理发展的过程就是先天遗传的自我发展和自我暴露的过程 后天的环境和教育至多只能加速或延缓先天遗传的自我发展和自我暴露过程 而不能改变它 遗传决定论的代表人物 美国心理学家高尔顿 家谱调查 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 格赛尔 成熟势力说 二 儿童心理发展的条件 一 遗传素质是儿童心理发展的自然前提 1 应当承认遗传在儿童心理发展中的作用 甚至从某种角度说起着主要的或决定的作用 2 遗传只提供了儿童心理发展的可能性 决不能决定儿童心理发展的水平 性质和方向 决不能夸大遗传的作用 二 环境是儿童心理发展的重要条件 1 社会环境是儿童心理的主要源泉和内容2 社会物质生活条件是儿童心理发展的决定性条件 三 教育在儿童心理发展中起主导作用 1 目的性 组织性 系统性2 控制消极因素 发挥积极因素作用 第四节皮亚杰的发展心理学理论 瑞士心理学家 皮亚杰JeanPaulPiaget 1896 1980 二 儿童思维发展阶段理论将儿童从出生后到15岁智力的发展划分为四个发展阶段 一 感知运动阶段 出生 2岁左右 婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境 特点 客体永久性 二 前运算阶段 2岁 7岁 儿童开始从具体动作中摆脱出来 凭借表象符号进行 表象性思维 来代替外界事物 如用小木凳当汽车 用竹竿做马 特点 不可逆性 缺乏守恒 自我中心 三 具体运算阶段 7岁 11岁 儿童只能利用具体的事物 物体或过程来进行思维或运算 不能利用语言 文字陈述的事物和过程为基础来运算 最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念 四 形式运算阶段 12岁 15岁 摆脱了具体事物束缚 可以利用语言文字 根据概念 假设 进行假设演绎推理 得出结论 婴儿期是指个体0 3岁的时期 婴儿期是儿童生理发育最迅速的时期 也是个体心理发展最迅速的时期 第四章婴儿心理的发展 一 新生儿时期是个体心理的发生期 0 1个月 一 以条件反射的出现作为个体心理发生的标志 二 以感觉作为心理发生的最低指标 二 儿童身体发育的特点 1 周期性从出生到2岁身体发育速度快2岁到青春发育期前身体发育速度慢青春发育期身体发育速度快15 16岁到成熟身体发育速度慢2 差异性 身体各部分发育的顺序差异 首尾律近远律 动作发展的规律 三 认知发展空间知觉的发生发展 1 距离知觉的发生发展深度知觉是对一个物体是在多远 多深的认识 婴儿大约在2 3个月左右时 也有人认为是6个月 具有这种能力 视崖实验 吉布森 幼儿空间方位词发展的顺序是上下 前后 左右 记忆的发展特点 一 记忆容量增加 记忆容量指的是记忆中所能容纳的信息数量 一般认为 儿童的记忆容量随年龄而增加 我国心理学工作者沈德立等研究发现 不同年龄组幼儿对图片再认的保持量有显著的年龄差异 小班幼儿保持量为7 47 中班幼儿保持量为11 38 大班幼儿保持量为13 57 二 识记的目的性 无意识记占优势 有意识记逐渐发展 有意记忆是指有明确的记忆目的和意图 必要时需要意志努力的记忆活动 无意记忆指没有目的和意图的记忆 那些形象鲜明 具体生动 或者是能够满足幼儿个体需要的事物和激起幼儿强烈情绪体验的事物 幼儿很容易自然而然的记住 此外 当记忆事物能够成为幼儿活动的对象和结果时 记忆也较容易 三 记忆的内容 形象记忆占优势 语词记忆逐渐发展 形象记忆是指以感知过的事物形象为内容的记忆 它是直接以客观事物的形状 大小 体积 颜色 声音 气味 滋味 软硬 冷热等具体形象和感觉为对象的记忆 语词记忆亦称逻辑记忆或词的抽象记忆 是以语词所概括的逻辑思维的结果为内容的记忆 亦即以概念 判断和推理为内容的记忆 随着语言的发展 儿童的语词记忆也在发展 但在整个幼儿期 形象记忆仍占主要地位 四 识记的方法 机械识记占优势 意义识记效果好 五 记忆策略和元记忆的形成 儿童记忆的发展还表现在记忆策略和元记忆的形成与发展上 1 记忆策略的形成记忆策略是人们为有效地完成记忆任务而采用的方法或手段 个体的记忆策略是不断发展的 弗拉维尔等人提出记忆策略的发展分为三个阶段 没有策略 不能主动应用策略 但经过诱导 可以使用 能主动自觉地采用策略 一般说来 儿童5岁以前没有策略 5 7岁处于过渡期 10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来 习惯化和去习惯化 习惯化就是指由于刺激重复出现 反应会逐渐减弱 一个新刺激的出现 又会导致较强的反应 心理学家把这种现象叫做 去习惯化 四 动作的发展 一 新生儿最初的无条件反射 1 无条件食物反射 suckingreflex 接触儿童的嘴唇 就引起吸吮动作 吸吮反射是最强的反射之一 当新生儿开始吸吮时 其他活动都会被抑制 2 无条件防御反射 defensingreflex 儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应 刺激一处 全身反应 3 无条件定向反射 orientatingreflex 又称探究反射 即 这是什么 的反射 儿童出生后不久 约在两周左右 就能对强烈的刺激 如强光或大声 产生定向反射 如眼睛转向光源或暂时停止吸吮动作 4 抓握反射 graspingreflex 又叫达尔文反射物体接触手掌时就握住不放 甚至可以把物体悬挂起来 大约到第二个月时 这个反射就消失了 5 巴宾斯基反射 babinskireflex 轻轻的抓或刺激儿童的脚心时 就引起脚趾向上张开的动作 以后 约在8 9个月时 这个反射就逐渐消失了 二 婴儿动作发展的规律和特点 1 从整体动作到分化动作儿童最初的动作是全身性的 笼统的 散漫的 以后才逐步分化为局部的 准确的 专门化的动作 例如 把毛巾放在2个月儿童的脸上 就引起全身性的乱动 5个月的儿童开始出现比较有定向的动作 双手向毛巾方向乱抓 而8个月的儿童 能毫不费力地拉下毛巾 2 从上部动作到下部动作 即首尾律 儿童最早发展的动作是头部动作 其次是躯干动作 最后是脚的动作 婴儿最先学会抬头和转头 然后是俯撑 翻身 坐 爬 站立和行走 3 从大肌肉动作到小肌肉动作生理的发展从大肌肉延伸到小肌肉 因此婴儿先学会大肌肉 大幅度的粗动作 以后才逐渐学会小肌肉的精细动作 他们首先出现的是躯体大肌肉动作 如头部动作 躯体动作 双臂动作 腿部动作等 以后才是灵巧的手部小肌肉动作 以及准确的视觉动作等 4 儿童动作发展由近及远 即近远律 婴儿动作发展从身体中部开始 越接近躯干的部分 动作发展越早 而远离身体中心的肢端动作发展较迟 以上肢动作为例 肩头和上臂首先成熟 其次是肘 腕 手 手指动作发展最晚 下肢动作也是如此 五 思维的发生发展 幼儿期儿童思维的主要形式 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式 1岁左右婴儿出现客体永久性 而客体永久性实质上是表象的最初形态 由于表象和言语的参加 使儿童开始产生具有一定概括性和间接性的思维活动 这种思维活动实质上只是思维的萌芽 1岁到3岁 这种萌芽状态的思维获得了进一步的发展 婴儿期的思维主要是直觉行动思维 其基本特点是 这种思维与儿童的感知觉和行为密切相联系 儿童只能在感知行动中思维 与此同时 由于儿童的词 语言的产生和发展 也逐渐加强了这种思维中的概括性和间接性 第三节婴儿言语的发展言语能力是儿童智力发展的一项重要指标 幼儿期是完整的口语发展的关键期 也是连贯性语言逐步发展的时期 到幼儿末期 儿童已基本上掌握了本民族的口头语言 幼儿期语言的发展主要表现在词汇发展 语法掌握 口头表达能力等方面 一 乳儿期语音发展的阶段 简单音节阶段 0 3个月 连续音节阶段 4 8个月 学话萌芽阶段 9 12个月 二 婴儿期儿童言语的发展 最初掌握言语的时期 一 单词句时期 1 1岁半 单音重复以词代句或一词多义以音代物大多是名词 二 多词句时期 1岁半 3岁 简单句阶段 1岁半 2岁 复合句发展阶段 2 3岁 三 幼儿言语的发展 词汇的发展语法的掌握口语表达能力的发展 一 词汇的发展 一 词汇数量的增加 二 掌握词的类型不断扩大 三 词汇内容的不断丰富 深化 四 积极词汇的增长 二 语法的掌握 幼儿语法结构的发展有以下趋势 1 从简单句到复合句2 从陈述句到多种形式的句子3 从无修饰句到修饰句 三 口语表达能力的发展 在儿童掌握比较丰富的词汇和基本的语法结构的同时 儿童的言语表达能力也随之很快的发展起来 1 从对话言语逐渐过渡到独白言语口语可分为对话式和独白式 对话是在两人 或多人 之间交互进行的谈话 独白则是一个人独自向听者讲述 3岁以前 儿童基本上都是在成人的帮助下和成人一起进行活动的 儿童与成人的言语交际也正是在这样一种协同活动中进行的 所以儿童的言语基本上都是采取对话的形式 而且他们的言语往往只是回答成人提出的问题 或向成人提出一些问题和要求 2 从情景性言语过渡到连贯性言语对话言语是在交谈者之间进行的 双方对所谈的内容都有所了解 不需要连贯和完整 因此 对话时常用情景性言语 情景性言语只有在结合具体情景时 才能使听者理解说话人所要表达的思想内容 而且往往还需要说话人运用一定的表情和手势作为自己言语活动的辅助手段 第四节学前儿童气质类型 第一部分气质的定义及特点第二部分学前儿童气质类型 重点 第三部分研究儿童气质对教养的意义 第二部分学前儿童的气质类型一 希波克拉底传统的四重类型说 重点 一 类型1 多血质2 胆汁质3 粘液质4 抑郁质 二 四种气质类型各有什么特点 胆汁质 外向 脾气急躁 易激动 难约束 直爽 精力旺盛 多血质 外向 热情 活泼好动 敏感 反应快 善于交往 兴趣变化快 发言积极 粘液质 内向 安静 稳重 反应缓慢 情绪不外露 注意力稳定 有毅力 抑郁质 内向 敏感 细腻 幻想 胆小 孤僻 迟缓 三 托马斯 切斯的三类型说根据九维度的不同组合 归纳出三种气质类型 容易型 困难型 迟缓型 1 容易型 40 这一类婴儿的吃 喝 睡等生理机能有规律 情绪比较积极愉快 比较活跃 喜悦的情绪占主导 容易接受新事物和不熟悉的人 新异刺激 容易适应新环境 对成人的交往行为反应积极 他们容易受到成人的最大的关怀和喜爱 2 困难型 10 这一类婴儿突出的特点是 饮食 睡眠等生理机能方面缺乏规律性 不愉快的情绪较多 情绪不稳定 时常大声哭闹 烦躁易怒 爱发脾气 对新事物接受很慢 较难适应新的环境 成人需要费很大的力气才能使他们接受抚爱 很难得到他们的正面反馈 3 迟缓型 15 行为反应强度很弱 不活跃 情绪总是消极 不很愉快 但不哭闹 而是常常安静地退缩 情绪低落 逃避新事物 新刺激 对外界环境和事物的变化适应较慢 这一类儿童随着年龄的增长 随成人的抚爱和教育能逐步适应新环境 四 布雷泽尔顿的气质三类型说1 活泼型2 安静型3 一般型 五 卡根的 抑制 非抑制 说1 抑制性 行为抑制 拘束克制 谨慎小心 温和谦让2 非抑制性 活泼愉快 无拘无束 精力旺盛 冲动性强 第三部分研究儿童气质对早期教养和发展的意义 婴儿气质对早期教养的意义主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求是不同的 第一 使成人自觉地正确对待儿童的气质特点第二 针对儿童的气质特点进行培养和教育总之 对婴儿气质特征深入了解可以帮助家长 老师教育婴儿并避免使婴儿产生问题行为 第五章早期儿童情绪情感社会性的发展第一节情绪情感的发展 一 情绪的发生 婴儿有感情吗 他们能否像成人或年长的儿童那样体验和表达快乐 悲伤 恐惧和愤怒 人类婴儿的感情性反应是在生物遗传的基础上 从降生到人类社会环境中的第一个刹那间开始的 儿童什么时候开始产生情绪反应 儿童出生后就有情绪 如 新生儿或哭 或静 这就是原始的情绪反应 而且初生婴儿的情绪反应就已经是分化的 婴儿的原始情绪反应具有以下两个突出特点 1 是与生俱来的遗传本能 具有先天性 2 与生理需要是否得到满足直接相关 二 情绪情感的社会化发展趋势 一 情绪中社会交往的成分不断增加 二 引起情绪反应的社会性动因不断增加 三 表情的社会化 依恋attachment一 定义 婴儿与照看者之间所形成的情感联结 二 依恋形成阶段 三 标志依恋形成的标志是儿童的分离焦虑 离开照看者时感到不安 和与之同时出现的怯生现象 又称陌生人恐惧 是指儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应 四 婴儿依恋的测量 安斯沃斯等人设计的陌生情境法 strangesituation 是测量婴儿依恋的经典方法 五 依恋的类型 采用陌生情境法 将婴儿的依恋划分为三种类型 1 安全型依恋 70 2 回避型依恋 10 3 反抗型依恋 矛盾型 20 依恋的类型 安全型 70 母亲在 愉快游戏 积极探索母亲离开 明显分离焦虑母子重聚 寻求接触 很快平静 回避型 20 反抗型 10 母亲在 无所谓 漠不关心母亲离开 无明显的焦虑母子重聚 不予理会 母亲在 过分依赖 怯于探索母亲离开 十分苦恼 极度反抗母子重聚 矛盾行为 六 依恋的影响因素 首先 要有稳定的照看者 这是依恋形成的必要条件 因为婴儿有接触母亲 得到安慰的先天需要 哈洛的 母爱剥夺实验 发现 小猴有一种与母亲亲密的身体接触的需要 其次 婴儿依恋的性质最根本取决于母亲的行为 母亲在抚养婴儿时 要对于婴儿发出的各种信息能敏感及时地做出反应 即所谓的敏感性和同步性 与婴儿相互作用时应热情 鼓励和温和 七 依恋产生的原因 精神分析理论 你喂养我所以我爱你社会学习理论 我更爱你的温暖和安慰生态学理论 也许我天生就惹人爱 精神分析理论 你喂养我所以我爱你观点 强调生理需要 儿童通过口唇的满足 喂养 而对母亲产生依恋 社会学习理论 我更爱你的温暖和安慰 观点 强调外部行为 给儿童安慰的人才是值得信赖和值得爱的人 生态学理论 也许我天生就惹人爱 观点 强调生物根源 依恋是长期生物进化的结果 是物种普遍存在的现象 这一本能反应有助于种系的生存 思考 有些小班儿童入园时每天要哭好几小时 请你运用依恋知识分析原因并设计一套教育方法 使他们停止哭泣 第六章早期儿童自我意识的发展 我是谁 如何描绘自己 你擅长什么 你对自己的外貌特征最满意 不满意的是什么你的个性怎样 第一节自我意识的基本内容 一 自我意识的含义自我意识 自我 是主体对自己的反映过程 认识的客体就是主体自身 自我 既是反映者 又是被反映者 对自己身体的认识发展趋势 1 不能意识到自己的存在2 认识自己身体的各部分3 认识自己的整体形象4 意识到身体内部状态5 名字与身体联系 二 自我评价的发展趋势 1 从轻信成人评价到自己独立评价2 从对外部行为的评价到对内心品质的评价3 从比较笼统的评价到比较细致的评价4 从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价 第七章同伴关系peergroup两个世界 亲子关系 同伴关系垂直关系 权威 服从关系水平关系 平等 互惠关系 Typesofplay游戏类型 幼儿期游戏是儿童生活的组成部分 是他们最基本 最喜爱的活动 游戏活动的构成要素 情境 主题 角色 规则 1 无所用心的行为Unoccupied 这是一种无目的的活