“传递-接受”式教学【教学设计】《滑轮》（北师大）.docx

滑轮教学模式介绍：“传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。“传递-接受”教学模式的课程环节：复习旧课激发学习动机讲授新知识巩固运用检查评价间隔性复习设计思路说明：通过提问的方式复习旧课，问题设置为：1. 什么是杠杆？杠杆的五要素是什么？2. 什么是杠杆的平衡？杠杆的平衡条件是什么？上节课我们学习了杠杆，同学们观察上面的图片，这是我们生活中常见的滑轮，请大家观察它们的结构，滑轮有什么共同特点？各自所起的作用是什么？引入新课：滑轮。接下来是新知识的讲授环节，讲授思路如下：通过实例分析，让学生理解国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动，像这样的滑轮叫做定滑轮；货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动，像这样的滑轮叫做动滑轮。结合生活中的实例，理解定滑轮、动滑轮、滑轮组的定义和特点。巩固运用环节，给出相关习题，提高学生对于知识点的合并认知，检查学生对于知识点的掌握情况，同时提高课堂效率。在课堂结尾，随机抽查同学提问关于本节课的认识，让学生自己总结知识点和本课重难点，加深学生对本课内容的印象，同时锻炼学生对于知识的归纳总结能力。布置课后作业，并在后面的教学过程中进行间隔性复习。教材分析本节内容是在上一节学习了杠杆后接触的又一种简单机械。本节内容由“定滑轮和动滑轮”和“滑轮组”两部分构成。教学的重点是研究定滑轮和动滑轮的特点，教学的难点是滑轮组。要引导学生完成研究定滑轮和动滑轮的特点的实验，让学生亲身体验，找出定滑轮和动滑轮的特点，加深对滑轮的认识，并为学习滑轮组做好知识储备。学生通过实验总结出定滑轮和动滑轮的作用和特点后，要通过对比找出它们各自的优缺点，这样有利于培养学生辩证地认识事物的意识和习惯。对于滑轮组的特点，可进行必要的拓展，为学习滑轮组的机械效率做好铺垫，分散教学的难点，然后步步深入教学。【知识与能力目标】（1）认识定滑轮和动滑轮，能识别生活中常见的滑轮。（2）会根据要求使用定滑轮和动滑轮。（3）能根据滑轮的特点解决简单问题。 【过程与方法目标】（1）了解滑轮的结构。（2）理解定滑轮、动滑轮的特点和作用。（3）学习处理数据和信息的方法，有初步处理信息的能力。【情感态度价值观目标】（1）在实验探究中，培养学生实事求是的科学态度，通过分析数据，感受收集数据信息的重要性。（2）通过了解滑轮的应用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用。 教学重难点【教学重点】通过仪器的实验探究、分析归纳得出定滑轮、动滑轮和滑轮组的特点；【教学难点】结合生活中的实例，根据滑轮的特点解决简单问题。课前准备弹簧测力计、滑轮、钩码、绳子、图片、多媒体课件。教学过程一、复习旧课1. 什么是杠杆？杠杆的五要素是什么？2. 什么是杠杆的平衡？杠杆的平衡条件是什么？学生回答：在力的作用下绕着固定点转动的硬棒叫杠杆；杠杆的五要素：支点O；动力F1；阻力F2；动力臂l1；阻力臂l2；杠杆在动力和阻力的作用下静止时，就说杠杆平衡了，杠杆平衡的条件是动力动力臂阻力阻力臂。二、激发学习动机上节课我们学习了杠杆，同学们观察上面的图片，这是我们生活中常见的滑轮，请大家观察它们的结构，滑轮有什么共同特点？各自所起的作用是什么？三、讲授新知识滑轮的定义：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮，叫做滑轮；国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动，像这样的滑轮叫做定滑轮；货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动，像这样的滑轮叫做动滑轮。做一做：小组合作，每组组装一个定滑轮和动滑轮。展示：小组展示组装好的定滑轮和动滑轮，并向大家介绍定滑轮和动滑轮的特征。探究一、研究定滑轮和动滑轮的特征，通过滑轮拉起重物，研究下面几个问题： 使用定滑轮、动滑轮是否省力（或更费力）？定滑轮：_ 动滑轮：_使用定滑轮、动滑轮是否省了距离（或需要移动更大的距离）？定滑轮：_ 动滑轮：_什么情况下使用定滑轮，什么情况下使用动滑轮？定滑轮：_ 动滑轮：_通过设计实验研究定滑轮、动滑轮的特点：GGhFFsFGGFhs需要测量的数据有哪些？_自己设计表格，记录数据并分析：（1）使用定滑轮_ (能/不能)省力；使用动滑轮_ (能/不能)省力； （2）使用定滑轮_ (能/不能)省距离。使用动滑轮_ (能/不能)省距离。（3）要想改变_使用定滑轮，要想改变_使用动滑轮。归纳总结：工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮。定滑轮的特点：结论： 使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮。动滑轮的特点：结论：使用动滑轮可以省力； 但费距离，且不改变力的方向。定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。 动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。 能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？生活中，单独使用一种滑轮不能够满足我们的需要，怎样做才能更好的共人们利用？1、滑轮组的构成：至少包括一个定滑轮和一个动滑轮。2、滑轮组的特点（探究实验）(1)学会用线将滑轮组装成滑轮组，将下面提供的滑轮组装成滑轮组，并比较各图。GGGG 图1 图2 图3 图4 (2) 滑轮组的特点（探究实验） 物体的重G，拉力F，物体提升的高度h，绳子自由端移动的距离s ，比较G和F，s和h的大小使用滑轮组省力吗？你的想法？_使用滑轮组费距离吗？你对实验的看法。_(3)使用滑轮组是否一定能改变用力的方向？定滑轮的实质： 定滑轮可以围绕一个固定轴转动（如左图），可以把它看成一个变形杠杆，在图中画出了定滑轮杠杆的五要素。 比较定滑轮动力臂L1、阻力臂L2的长短可得出：L1=L2，根据杠杆的平衡条件可知，定滑轮相当于一个等臂杠杆，使用时不能省力，可以改变用力方向。动滑轮的实质： 重物对动滑轮的作用力方向向下，拉力方向向上，异向（动力、阻力的方向相反）同侧（动力作用点、阻力作用点处在支点同一侧），说明动滑轮的支点肯定在轴的左端点上，在右图中已画出动滑轮的杠杆五要素。比较动滑轮动力臂L1、阻力臂L2的长短可得出：L1大于L2，说明动滑轮相当于一个动力臂为阻力臂2倍的省力的杠杆，根据杠杆的平衡条件可知，使用动滑能省一半力。总结:使用滑轮组既可以省力； 又可以改变力的方向。当动滑轮上的绳子段数为n，物体重力为G物，动滑轮重G动，自由端拉力为F，则有F=(G物+G动)/n（不计所有摩擦时），物体提升的高度为h，自由端通过的距离为S，则s=nh。教师提示：s=nh , F=G总/n= (G物+G动)/n若不考虑动滑轮的自重，则：s=nh , F = G物/n例题：如图所示，物体重G5N，绳子一端固定在地上，滑轮重及摩擦不计，当拉力为F时，物体以0.5m/s的速度匀速上升，则拉力F的速度v及拉力F的大小分别为()A0.25m/s5N B2.5m/s20NC0.25m/s10N D2m/s2.5N【解析】拉力F的速度v等于物体速度的一半；拉力F等于物体重力的2倍；故选C.归纳总结：通过学习，我们学习了以下内容：1工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮，定滑轮只能改变力的方向，不能省力；2工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮，动滑轮可以省一半的力，但不能改变力的方向； 3使用滑轮组既可以省力； 又可以改变力的方向。当动滑轮上的绳子段数为n，物体重力为G物，动滑轮重G动，自由端拉力为F，则有F=(G物+G动)/n（不计所有摩擦时），物体提升的高度为h，自由端通过的距离为S，则s=nh。 四、运用巩固1. 学校旗杆顶装有定滑轮，这样做()A既省力，也改变施力的方向B省力，但不改变施力的方向C不省力，但改变施力的方向D既不省力，也不改变施力的方向2.如图为切纸刀正在切纸的示意图，F1为动力，F2为阻力，其中正确的是图()如图所示，不计绳重和摩擦，沿三种不同的方向拉绳使物体匀速上升，所用的力分别是F1、F2、F3，则()AF1最大 BF2最大CF3最大 D三个力一样大3某同学设计了一种如图所示的简易电梯，由图可知()AA是动滑轮BB是定滑轮C如果电动机向下拉动绳子电梯厢将上升D电梯厢运动的速度与电动机拉绳的速度相等4.如图所示，用下列装置提升同一重物，若不计滑轮自重及摩擦，则最省力的是()5. 如图所示的滑轮组，每个滑轮重为20N，绳重及摩擦不计用它匀速提升重为100N的物体，所用的拉力F是() A50N B60NC70N D120N五、检查评价通过本节课学习，你学到了什么?1定滑轮可以围绕一个固定轴转动，可以把它看成一个等臂杠杆；2动滑轮的轴随着物体移动的滑轮，可以把它看成一个动力臂是阻 力2倍的省力杠杆；3. 使用滑轮组时，滑轮组用几段绳子吊着物体，提起物体用的力就是物重或物体与动滑轮总重的几分之一；绳子移动的距离就是物体移动距离的几倍，即：有F=(G物+G动)/n ；s=nh 布置课后作业。6、 间隔性复习在后面的教学安排中进行此环节。教学反思学生在学习过滑轮以后，在知道滑轮有定滑轮和动滑轮，并了解了定滑轮和动滑轮的性质和作用以后的一个拓展，在学习这节课之前，学生已经知道滑轮分为定滑轮和动滑轮两种，并