普陀区教育系统特级教师、学科带头人工作室.doc

普陀区教育系统特级教师、学科带头人工作室第三阶段工作情况汇总表工作室领衔人： 邵乃济幼教工作室 所属学科或领域： 学前教育 工作室基地学校： 海贝尔幼儿园 普陀区教师专业发展指导团队管理办公室2009年12月一、本阶段研修活动一览表序号时 间地 点活动形式出席对象及人数主 要 内 容12009-9-9实验幼儿园科研报告工作室学员、部分实幼教师、基地学校老师等；l 沈琴芳老师讲座关于教育研究报告的撰写以及目前存在的问题；l 关于工作室第三阶段的工作重点；22009-9-22实验幼儿园集体听课专家点评闵行区幼儿园园长、嘉定结对子同行、工作室学员、部分实幼老师等；l 观摩大班集体活动我的假期我做主；l 观摩中班集体活动跳跳糖l 专家点评；32009-10-8网上网上交流互动工作室学员、基学校老师等；l 交流案例修改情况；l 进一步调整；42009-10-15芷江中路幼儿园集体听课专家讲座市名师工作室、工作室学员、基地学校老师、部分实幼教师；l 观摩大班集体活动齐柏林飞艇l 讲座幼儿园图书教学初探朱怡静；l 工作室第三阶段工作安排；52009-10-25网上网上交流互动工作室学员、基地学校老师等；l 反馈案例修改情况；l 进一步统一格式和要求；62009-11-6嘉定南翔幼儿园结对交流工作室学员、部分实幼教师、嘉定结对教师；l 观摩各班活动（个别化学习、集体活动、运动）；l 反馈交流；72009-11-23徐汇科技幼儿园家陵园与高一敏名师基地联谊工作室学员、基地学校老师、部分教师等；l 中班集体活动站起来；l 小班集体活动捉迷藏；l 黄琼老师点评；l 融于交流，行于心田学科基地工作汇报；82009-12-2实验幼儿园全国园本研修现场会分会场展示全国同行、工作室学员、实幼老师等；l 大班集体活动卷鞭炮l 现场教研；l 专家点评、领导讲话；92009-12-23实验幼儿园小结交流工作室学员；l 学员交流学习总结；l 工作室两年的工作回顾与汇总；102010-1-11实验幼儿园长三角幼儿教育发展论坛分会场研讨长三角同行、工作室学员、实幼老师等；l 大班集体活动天气知多少l 现场教研；l 专家点评、互动；二、工作室工作经费使用情况（两年合计）学员学习津贴12000.00元学员购书津贴 563.40元专家指导津贴 12500.00元工作室购买书籍 2310.40元工作室购买办公用品 2602.60元其他支出学员参观交流费 9350.00元基地工作人员费用 4900.00元其他 8904.00元 元两年工作室工作经费支出总计 53130.40 元三、根据第二阶段评估方案，工作室开展的“基于实践的工作室研究展示活动”记录展示主题教学活动展示与现场研讨展示时间2009年6月17日上午8：30分展示地点上海市实验幼儿园出席对象教育局领导、教育学院师训办、学前科、教研室；市“双名”基地主持人、学员代表；各园骨干教师12名（6班以下的1名，6班以上的2名）。展示内容 8：3010：00 工作室2位学员现场教学活动展示； 10：0011：00 工作室学员主持学员与基地学校老师共同 参与的现场研讨活动； 11：0011：45专家点评、领导讲话；四、工作室两年研修成效学员培养成效（包括学员在学校中的教学表现与教学业绩）：（一）教学研究展示课执教教师日 期课 题范围（级别）出席人次证明单位陈茹彦2008-9-24大班集体活动比赛对市教研室、市名师培养基地公开教学100人次邵乃济幼教工作室曹莉婕2008-10-20中班集体活动小狗抬花轿对市普教所公开活动50人次童的梦幼儿园陈茹彦杨月敏袁 泠曹莉婕王海红2008-11半日活动普陀区教学能手、教坛新秀对全区园长、教师公开活动70人次普陀区教研室杨月敏2009-3-11大班集体活动上海话对市教研室、名师基地公开活动60人次邵乃济幼教工作室陈茹彦2009-4-23大班集体活动会变的圆对傅坚敏名师基地公开活动50人次傅坚敏名师基地齐进2009-6-17大班集体活动小阿力上学对市区教研室、教育学院、教育同行开放活动80人次邵乃济幼教工作室（二）论文发表发表教师论文题目时间发表期刊、或出版社陈茹彦参与编写幼儿园主题方案汇编（小、中班）2008.8上海市教研室陈茹彦节日和特殊的日子2009.10普陀教育发表陈茹彦桌子站起来了2009.11上海托幼发表王海红在国际象棋中培养幼儿情感智力教育行为案例研究2008.12全国非智力因素研究会第六届年会齐进低成本材料中的大学问2009.10普陀教育发表（三）荣誉与获奖获奖教师奖项名称级别时间发证单位陈茹彦参与课题走进课堂集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究区级一等奖区级2008.9普陀区教育局王海红全国非智力因素研究会第六届年会论文交流二等奖国家级2008.12中国儿童教育心理研究会袁泠教案金蛇狂舞第六届全国幼儿音乐教育优秀研究成果一等奖国家级2008.12中国学前教育研究会袁泠教案快乐的时间第六届全国幼儿音乐教育优秀研究成果二等奖国家级2008.12中国学前教育研究会袁泠教案咏鹅第六届全国幼儿音乐教育优秀研究成果三等奖国家级2008.12中国学前教育研究会（四）指导学生获奖指导教师获奖学生奖项名称级别时间发证单位王海红许敏佳上海市第十二届小青蛙故事活动园丁奖市级2009.6少年儿童出版社杨月敏吴越“真彩杯”一等奖市级2009.5上海艺术教育委员会杨月敏陈昊华“艺苑杯”书画二等奖全国2009.5陕西少儿艺术委员会（五）职称晋升晋升教师晋升前后级别晋升时间齐进未评一级2009.7（六）其他陈茹彦被选为上海市第二期“名师名校长培训班”学员；陈茹彦被选为“普陀区中青年骨干教师培训班”学员；基地学校学科建设指导成效： 完成新三年规划和课程管理与实施方案，丰富和完善了课程管理的相关附件，使基础性课程的园本化实施得到有力保障。针对课程实施中的薄弱环节，通过教研活动、日常检查、实践观摩等来逐步提升了教师落实课程方案的能力。2009年5月区教研室对基地学校的课程实施和幼小衔接工作进行专项视导，给予一定的肯定。 王益女、陈茹彦参与的课题走进课堂集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究区级一等奖、市级三等奖。 承担市级课题“协商式早教的实践研究”的子课题“演示式教养建议的实践研究”的研究工作，提升了教师对早教工作的思考深度和研究品味；我园的研究方案及初步研究情况在08年11月市级科研课题开题论证会上做交流发言，获得专家的好评。09年4月在基地学校召开早教课题研究的现场研讨会。在实践研究的基础上，形成了若干个“演示式教养建议”的操作方案、梳理了“演示式教养建议基本操作流程”，通过案例交流、现场互动将研究的阶段性成果、研究的感悟和后续思考与课题组几个姐妹园进行共享。 工作室为基地学校提供多次各类学习机会，全体老师积极参与工作室研究项目，均撰写了有关“低成本高质量的材料投放”的案例，积累案例十五篇，提高了教师理性思考、撰写案例的水平。 通过“海贝尔之星”专业能力比赛，评比出6名“智慧之星”、“进取之星”、“发展之星”，不仅理顺教师发展梯队，明确了不同层面教师的培养方向、培养措施；更促使教师进一步思考教师的“教”与幼儿的“学”，不断改进教育行为，提高实践能力。 陈茹彦被推荐为市“名师”傅坚敏基地的培养对象，进一步在市级层面扩大知名度，也更有利于将先进理念和前沿信息进行传递和辐射，在基地学校起到专业引领的作用。利用多种方法及时传递信息和先进的教育理念；通过案例解读、专题讲座来介绍工作室有关项目研究调整的情况和具体要求；通过公开教学、现场研讨等途径促进教师感悟课改理念、积累实践经验、反思改进策略。 有三位教师在论文鉴定中获得“B”级，经评审，其中二名教师职称分别晋升为中学高级教师和幼儿园高级教师，进一步提高了师资力量，有力提升了学校专业引领的力量。目前基地学校已拥有2名中学高级教师，在区域内名列前茅。完成基地学校工作手册的建册工作，较为全面、直观地呈现基地学校学科建设和发展的历程。工作室示范辐射成效：1、向全国、市、区、外省市开放活动及研讨4次，区际名师基地开放2次.学员区级以上展示10次2、领衔人获得“上海市特级教师”称号，在区级以上发表、交流论文7篇；申报课题1个获上海市教育科研课题立项，带领区域内5所幼儿园共同研究；结题1个获普陀区教育科研成果一等奖、市三等奖；完成项目优秀，成果将编撰出书；经选拔成为上海市“双名“工程名校长基地副主持人；市“优青”基地主持人；讲学和培训师资30次；主持人所在学校公开展示、研讨活动58次。所有学员都完成了预定的目标，在教学能力、研究能力上得到有效提升，发挥着骨干作用。领衔人自身发展表现：（一）教学研究展示课执教教师日 期课 题范围（级别）出席人次证明单位邵乃济2009-4-28大班活动茶市评委15人普陀区教育局（二）讲座报告 （因篇幅有限，其中只是部分）主讲教师日期主题范围（级别）出席人数证明单位邵乃济2008-3聚焦共同研读孩子的实践上海市特级校（园）长讲坛300人市“双名”基地邵乃济2008-3-14作为二十一世纪的特级幼稚园园长香港幼儿园园长培训班100人市教委邵乃济2008-10-13幼儿园课程的管理沪蒙学前教育论坛120人上海市教育学会邵乃济2008-10-21国家教育部“以园为本教研制度建设目”中期汇报现场教研活动国家、市、区领导、专家等150人普陀区教育局邵乃济2009-3-13作为二十一世纪的特级幼稚园园长香港幼儿园园长培训班100人市教委邵乃济2009-3-14幼儿园集体教学活动的评价幼儿园集体教学优质课观摩交流会300人华师大邵乃济2009-3-15走进课堂望、问、切浙江省教师研修班300人华师大培训中心邵乃济2009-3-16走进课堂幼儿园教师专业成长高级研修班300人华师大邵乃济2009-3-17成长的沃土、成才的摇篮本区园长70人普陀区教育局邵乃济2009-3-31深入学习“03教养方案”创新实践“03教养活动”市教研03研讨会150人上海市教委教研室邵乃济2009-4-9提高师资队伍的整体素质上海市名园考察交流会200人学前教育杂志社邵乃济2009-5-10幼儿园优质活动现场点评及教研全国各地教师200人中国幼教发展网信息中心邵乃济2009-11-14聚焦研读孩子的实践第十一届苏浙沪精品课观摩研讨会300人长三角教育杂志社邵乃济2009-12-2全国“以园为本教研制度建设”项目现场研修会上海市普陀区现场汇报活动150人教育部基础教育课程教材发展中心；上海市教育委员会教学研究室；上海市普陀区教育局；邵乃济2010-1-11追求优质聚焦幼儿园的保教管理第二届“长三角”幼儿教育发展论坛暨上海市名校长培养基地（学前教育）专场150人上海市“双名工程”办公室；上海教育报刊总社；浙江教育报刊总社；邵乃济2010-1-14聚焦有效的集体教学活动第32期幼儿园教学观摩研讨会200人华东师大课程与教学培训中心（三）论文发表发表教师论文题目时间发表期刊、或出版社邵乃济纪录，让儿童的学习看得见2008.3福建人民出版社出版邵乃济我的带教经验，追求有效2008.12上海托幼发表邵乃济走进课堂集体教学活动中师幼有效互动策略的实践研究2009.4上海托幼发表邵乃济做好03研究这篇“大”文章2009.3上海市 “03”研究现场会（四）荣誉与获奖获奖教师奖 项 名 称级 别时 间发 证 单 位邵乃济“教育创新人物奖”国家一级学会200812中国创造学会邵乃济十佳创业型女职工普陀区总工会2009.2普陀区总工会邵乃济0708年度教职工最满意的领导教育局2009.4普陀区教育工会邵乃济第二届“职工信赖的经营（管理）者”普陀区2009.4普陀区厂务公开工作领导小组邵乃济上海市特级教师市2009.9上海市人民政府邵乃济华东师范大学优秀免费师范生导师华师大2009.12华东师范大学邵乃济2009年度优秀治安责任人区级2009.12上海市公安局普陀分局邵乃济上海市“优青”工程普陀、嘉定联合培训基地幼教主持人市、区级2010.1上海市普陀区教育局上海市嘉定区教育局（五）职称晋升晋升教师晋升前后级别晋升时间邵乃济中学高级特级教师2009.8五、工作室领衔人两年工作总结一、概况；为了实现普陀教育从大区走向强区的目标，教育局又组建了第二届学科带头人工作室，“邵乃济幼教工作室” 再次光荣地成为其中的一支团队。“邵乃济”幼教学科工作室以上海市普陀区海贝尔幼儿园为基地学校，由本区8所幼儿园8名教师为培养对象组成。二、着力于打造“长、宽、高”的优秀教师；我认为：普陀学前教育发展到了今天的阶段，我们不仅要追求师资队伍的全面提升，骨干队伍的不断扩大，更要关注拔尖人物的培养，使普陀幼教能通过领军人物在更高层面的作用发挥，获得广泛的参与权、话语权和认可度。为学科领衔人，更应具备战略眼光，寻求有效策略，打造能与上海市一流幼教人才媲美的尖子教师。因此，新一轮的带教必须着眼未来，着力打造“长、宽、高”的优秀教师。所谓的“长”一是指我们要学习别人之长，他山之石，可以攻玉。工作室要敢于和上海市一流的教师对话，让学员领略别人之长的同时感悟这些“长”是如何形成的，进而张扬、发挥自身之长，形成特色；二是利用差异资源，互相取长补短。工作室中每个人的不同经历、不同经验和不同知性，既是相互学习、共同分享的素材，又是经验碰撞、累积提升的资源。我们关注的是对这些长处进行分析、梳理、整合和提升的过程。“宽”主要为“拓宽视野、拓展学识”。现代学前教育已不再仅仅是对学前儿童的在园教育，其中还包括对社区、家庭和社会资源的整合开发和利用；现代学前教育也不再是仅仅用学前心理学、教育学理论指导的学科，而需要社会学、生态学乃至医学等各种学科理论和实践的加入；现代学前教育更不能仅仅用我们已有的显性学科知识来实施教育，还要求我们更多地锻炼实践性学识、涉猎其他知识领域，充分调动自身的默会知识来创造性地实践。为了让学员们在学习的过程中形成执着反思、积极探索、持续改进的品质，领衔人经常以一个普通教师的身份和学员一起探讨教育问题，用质疑、追问、鼓励多元思考、尝试多种方法解决课堂实践问题的思路去引导学员各抒己见，畅所欲言。作为一名优秀的幼儿教师，还必须具备高远的志向和高超的能力，这是我们对“高”的共识和对事业的追求。我一路走来，深知“严谨笃学”的不易，深明“成事成人”的艰辛，深受“劳其筋骨”的历练，深感“天道酬勤”的哲理，更为今天的青年教师有如此良好的学习机会而感慨，同时进一步感悟到，要成就她们的事业，更要教会她们做人。我们经常从工作谈到人生、从现在展望普陀教育的未来，满怀感恩之情，明确自身重任，专注事业，锻造人格，宽容大度，调节心态，用实力来赢得人气，用实绩为普陀幼教争光。我们经常把工作室的活动向其他工作室、基地学校和同行开放，目的就是要让学员们在赞扬和责难交织的环境中、在成功和失败并存的机会中，在顺境和逆境中获得感悟，得到磨砺，从而使自己走向成熟，历练成才。三、带教模式的实践与探究两年来，我们组织和开展了各种形式研究和实践，在这个过程中，主要通过项目研究、案例研究、现场对话等方式帮助教师树立起研究的意识和积累开展研究的能力。我的主要指导模式融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体。所谓融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的模式，亦即在教育现场运用观察、记录的方法对儿童的学习活动及教师的教育活动进行资料收集，与教师一起通过对现场活动实例的重温、叙述、讨论、反思去判断教育目标的适切性、把握教育内容的合理性、分析儿童学习的可能性、讨论教师教学的有效性，继而在集体智慧交融的过程中，基于教师的实践重构更有价值、更有实效的活动现场。为什么采用这样的指导模式？我是这样思考的：思考之一：以“临床观察”为出发点诊断问题走访教师的课堂现场，把教师和孩子的“教”与“学”活动真实地记录下来，然后对这些临床现象进一步地重温，剖析、讨论，去解释或提出一些问题，重视凸现关键问题，重视问题解决过程中的“启示”与“决策”的“妥当性”，使教师能从多元的角度去思考课堂事件，学习运用观察到的资料进行科学分析、判断，为自己的实践提供依据。思考之二：针对每个教师的不同经验和共同实践工作室的教师来自全区各级各类幼儿园，她们彼此间背景不同、经历不同、经验不同、知性不同，因而她们的实践状况肯定也是不尽相同的,但她们从事的工作是相同的，我用她们自身碰到的事件和案例作为载体来进行研讨，使她们有亲切感和现场感，而基于共同的实践往往能讨论，有话说。彼此的差异可能又是一种资源，富有积级的互动意义。 思考之三：着眼于提升教师的“实践性学识”和解决实际问题的能力 “实践性学识”是指教师在课堂中面对变化着的孩子与现实情况所表现出的活跃的思维能力、有效把握信息的能力及自身丰富的见解、学识和解决问题的能力。着眼于教师的这种“实践性学识”的提高，能促进教师解决实际问题的能力的提升。思考之四：有利于面对现实深化教师对教育本质的理解在实践中，我发现，不少教师的现实状况是： 她们的目光往往仅关注预设的集体性活动中孩子的预期行为，忽略的是活动中儿童不一样的经验与表现方式。 虽能对孩子的行为进行一些解读，但缺少回应与跟进的具体教育策略。要使教师真正从促进孩子发展的角度去领悟“解读”的价值和责任，就要带着教师走进现场，定格活动中孩子的事件，从看似“不合理”的表现中，站在孩子的思维角度想一想孩子行为的“合情”性。从孩子发展的角度去寻找教育的切入点和具体的操作点，才有可能真正走向教学的有效。 这种融“临床诊断”、“案例研究”和“实践重构”为一体的模式主要由四个部分组成： 活动前由领衔人准备议题 活动中现场观察、实录整个教学过程 活动后依据现场实际发生的事件进行思辨式讨论，根据讨论中来自教师的相关策略加以整合、重组、提炼，形成能付诸实践的改进意见。 重构新的实践四、启示与反思1、转变思维方式才有可能改善教育行为先进的教育理念和思想，实质上是实践中先进思维方式的结果。我们的学员往往过于关注了先进理念的本身，而忽略了导致先进理念产生的思维方式。搞清先进理念其思维方式的来源，形成自身对先进理念内涵的深层认知，才有可能真正转化为实际的教育教学行为。而课堂现场那些活生生的事件，就是我们追溯执教者思维方式和行为表现的良好载体。有助于教师从观察到的现象中去判断、把握孩子的需求，思考自己的策略是否合情、合理和合适，从而提升行为的有效性。2、着力构建灵活的、有弹性的教学现场所谓灵活的、有弹性的教育现场是指通过教师观察、直面、感受、分析儿童，能主动运用对话、材料、场景等构建、创造一个富有空间感、流畅感、平等性和互动性的教育现场。教师的痛苦在于孩子思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对。教学时间是个常数，教师要做的是注重问题和问题情境的设计，让这些问题（情境）成为孩子生动活泼、加入思维、答案迥异、富有个性的探索空间，才有可能使你的教学现场成为一个磁场，牢牢地、时时地吸引着孩子。3、能学习会思考悟性强的教师才有可能成为名师 目前做一名幼儿教师不难，但做名师难。每个人都在学习、在思考、在实践，但收获各不相同。我认为，学习的最大收获就是学有所悟，悟到的东西往往就是自己目前还没有做到的，日后下决心要做的，悟到的东西也往往就是被自己习惯思维束缚的地方，因此悟的过程往往也是教师把共性的东西提炼成自己所拥有的个性东西的过程，谁悟到的越多，她的成熟和进步就越快。在第三阶段的工作室栏目中，我们特别开设一个名为“走进特级教师”的专栏，我们为学员创设了许多与幼教界的特级教师零距离接触和学习的机会，在这个过程中，学员们学到的不仅是特级教师的教学智慧和人格魅力，更重要的是学习她们身上的那种钻研精神和专业敏感度，这对启迪我们学员的思维，打开教师的思路是有积极帮助的。五、期待工作室是个平台，教师的风采千姿百态，在这个平台上我对自己的要求有两条：首先要提高自身的专业能力和水平，这样我才有资格担任学科工作室的领衔人，第二，要努力把工作室办得让学员们感到有收获，有长进，这是我的责任和使命。连续两届担任工作室的领衔人，使我对以“工作室”为载体的区域骨干教师培养有了一些个人的想法，希望能与大家探讨和交流： 一是从学科“带头”、“领衔”的视角看，工作室的定位需要进一步提升，其功能和作用要进一步深化。我们的“带头”、“领衔”价值何在？我们到底在解决学科发展问题中起什么作用？我们培养的人究竟派什么用处？这些问题需要从长计议，从深思考。 二是怎样融入上海未来基础教育发展的主流，围绕区域教育发展目标的达成，形成本区域高端人才培养的新鲜经验和研究成果，是促进“领衔人”教育思想形成和“工作室”成熟发展的标志之一，也是祸得更多外部认可、支持和广泛赞誉的必要条件。期冀在这些方面早思考、早筹划、先一步、高一层。 六、各方反馈、评价与建议工作室基地学校：领衔人邵园长始终关注基地学校新三年规划以及课程方案制订的过程。耐心细致、毫无保留地传递有关规划制订的方法和关注要点，经常性地关心基地学校发展情况，沟通有关规划的修订建议。就课程理念、课程框架、管理策略提出一系列建议，要求学校根据课程管理指导意见、幼儿园保教质量评价指南来修订和完善课程管理的相关附件，为落实课程、促进学科建设做好基础保障工作。在领衔人的引领下教师们积极参与工作室研究项目“低成本高质量材料的投放”，结合工作中的体会，在交流案例、实践思考的基础上，全体老师均撰写了有关“低成本高质量的材料投放”的案例，积累案例二十余，有效促进了教师对科研的兴趣和研读幼儿的能力、提高了教师理性思考、撰写案例的水平。由领衔人负责的市级课题“协商式早教指导方案”也带领着基地学校共同进行研究，提升了教师对早教工作的思考深