六年级《主题阅读拓展提高学生综合输出能力》的研究方案.doc

主题阅读拓展，拓宽学生成长之路利用主题阅读提高学生习作能力的研究 尹倩倩 沈艳丽 齐瑞蒲一、研究主题的确定小学高年级学生的写作能力是高年级教学的一个重点，结合学校的项目主题学习，我们认为可以充分利用项目主题阅读材料，根据同一主题下的多篇阅读材料有针对性的对学生进行习作指导，让学生从阅读材料、积累素材学写片段、培养兴趣练写文章、学习方法个性创写、提高能力，循序渐进地提高学生写作能力。二、学情分析 对于众多语文教师尤其是高年级语文教师而言，作文教学无疑是语文教学中很重要的一部分，语文教学要训练学生“听说读写”的能力，语文标准关于写作的总目标是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分，第一学段称为“写话”，第二、第三学段都称为“习作”，到第四学段才称为“写作”，这种安排是为了体现降低小学阶段写作的难度。但实际学习活动中，写作却是学生最薄弱的一个环节。我从执教的六年级五班进行了一项调查，发现全班59名学生中，只有9名学生爱写作文，5名学生有点喜欢作文，10名学生谈不上喜不喜欢，28名学生怕写作文，7名学生讨厌作文。很多学生写作文时“无话可说”、“无材料可写”、“无处着手”，即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的文章。经过观察和分析，我们觉得学生怕写习作原因有这样几点：1生活中不善于细心观察，2课外阅读积累较少，3不能将文本中积累的语言灵活运用。从上学期开始，学校提出了先学后导理念下的项目主题学习理念，利用不同的项目主题学习，提高学生学习能力，我们经过思考，决定充分利用主题阅读资源，尝试从不同主题的文本语言入手，通过对主题文本的欣赏、仿写，积极开展练笔，帮助学生积累作文素材，培养学生写作的兴趣，引导学生思考生活，感悟生活，从而提高高年级学生写作能力，让写作真正成为学生成长过程中的内在要求，把写作当成一件快乐的事。三、关键字解读 1、主题阅读一个主题就是一个窗口，一种思想，一种境界，同时更是孩子们眼中一个美仑美奂、趣味盎然的小世界。我们根据学生喜爱机智、神秘、温情、时尚等心理特点，拟定充满智慧、饱含温情、神秘有趣的主题。如：“人间处处有真情” “动物也有真情” “走进鲁迅”，力图使这些主题激活学生的阅读兴趣并与学生的精神世界相融、相通，在和谐共振的过程中，使学生受到智慧启迪、情感陶冶、价值提升。利用某一个主题阅读材料展开阅读，进行写作指导，就是充分利用同一主题文章在主题、写法、体裁或题材等方面的共同点进行习作指导。2、以读促写以读促写一直是语文教学的一个重点，扩大阅读量，培养读书习惯，这是大面积提高学生写作能力的成功之路。所以利用主题资源网和课外阅读，以读促写，让学生多阅读，写日记，写练笔，写感受，写随笔，举行各种有益于写作的活动，关注主题在实际应用中的作用，利用三个项目主题提供的阅读文本，让学生从写身边的事写起，再到观察周围的小动物，最后向文学巨匠鲁迅学习，层层深入，不断拓展阅读的视野，提高习作的深度。个性理念：主题阅读，以读促写，创设情境，让学生多阅读，写练笔，写摘抄，举行各种有益于写作的活动，让学生拓宽阅读的视野，提高习作的水平。四、能力培养目标1、以主题阅读为依托，提高学生阅读理解能力。由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，多角度、更全面的理解同一主题思想，所以学生对于文本的理解能力可以得到有效地提高。2、以读促写，培养学生习作能力。标准重视在写作中运用已积累的语言材料，将实际生活与写作相联系，学与用相结合。五、教育哲学的理论支撑1、全日制义务教育小学语文新课程标准的要求。关于写作，标准总目标明确指出：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。标准实施建议中指出：写作时运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际 ，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感.2、主题阅读新理念。主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍、文章的方法，它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘，思考重复而不深入的问题。同时，当完成阅读之后，有效的形成框架性思考，非常利于将实用性书籍、文章中的内容应用到实际中来。3、小学生认知规律的理论 皮亚杰认为，高年级学生的思维形式是抽象逻辑思维，他们多利用概念、判断、推理的思维形式展开对事物由表及里的认识过程和相应的语言活动，从高年级开始，学生的抽象概念思维进入“敏感期”，其习作训练应该从观察作文转向有明确表达需要的实用型作文。教材根据社会发展和学校、家庭中人际交往的需要确定各种有趣的主题，让学生写目的明确的记叙文、简单的议论文和说明文，各种应用文和读书笔记，以培养学生归纳推理、演绎推理的技能和发散思维能力，培养思维的针对性、逻辑性、灵活性和独创性。六、实施策略高年级写作指导还要鼓励学生突出自己的个性，写出个人的独特感受；要求思想认识正确，立意有一定深度，思维活跃，思路敏捷、清晰，能辨证地思考问题，能用生动的语言文字来描述客观事物，也能准确地进行自我表述。（一）基于利用主题阅读提高学生写作能力的研究的策略预设：模块一：课前前置性学习任务：课前生活中实践，触发学生亲身体验。方法1：习作来源于生活，在活动中亲身体验。学生的习作来源于生活，所以课前我们精心设计安排实践活动，例如“人间处处有真情”这一主题阅读课前我们设计了以下活动：活动：“欢乐一家亲”，让我们来做一天家庭小主人，做一些力所能及的家务劳动，体验父母的艰辛，让父母感到欣慰。活动：“表白给他人”，与你的小伙伴做一次交心谈话，把你对他（她）的认识、感情、难忘的事，表白出来。学生在课前实践中有了亲身体验，用心聆听了对话，用行为体验了做法，用语言表达了想法，再写出来就水到渠成。模块二：课堂导学预设：创设情境，抒发心声；随文练笔，提高能力。方法1：随文练笔法包括利用课文以及主题阅读材料中的各种资源开展不同形式、不同程度的练笔。例，用插图培养学生观察、想象等习作的基本能力；利用课文编排进行仿写（从仿写句子、仿写片断到仿写全文）；借助不同文体进行改写（常见的改写方式有古诗词特别是具有童趣的情景诗的改写、现代诗与记叙文和童话等文体的互换）；利用课后、学习园地或语文大地中的词语编写故事等等。教师可组织举办“课前五分钟精彩发布”，给学生提供展示的平台，学生不仅有可写有展示，为学生提供积累素材。方法2：创新主题课堂教学模式1、 课堂导学点预设： 仿中学写法。模仿是儿童的一种心理特性，也是他们习作起步的重要台阶。因此我们要充分利用“读写结合、相似迁移”这条快捷途径，通过向学生提供好的范文引导模仿，让他们在模仿活动中渐渐消化吸收，成为其习作构思时受到启发的“原型”。情境自悟法古代文论有“情以物迁”、“辞以情发”之说。这告诉我们，习作教学要变“授之以鱼”为“授之以渔”，引导学生在具体生动的情境中自主感悟习作方法，并依照自主感悟而来的方法自我撰文、自扬情愫、自抒心声。例如，“人间处处有真情”中我们设计了这样一个情景“许多时候别人帮助了我们，我们都无法用语言表达出内心的感激，那么就让我们把这件事写下来，写出自己内心真实的想法，注意事情要具体，情感要真实。”精心创设习作情境，诱导学生自悟习作方法，能收到事半功倍的效果。2、 课堂模式的创新主题阅读习作课：主题阅读拓展畅谈阅读理解归纳习作方法随文练笔模块三：课后拓展再实践，联系生活体验，命题引领学生习作方法1：命题促写法一是切合学生学习生活实际命题法。教师从学生的学习、生活、思想等实际出发进行习作命题，引导学生写自己熟悉的人和事。中小学生的生活面虽然比成人要狭窄些，但他们有自己的生活面，大有文章可作。比如，“动物也有真情”学生可以写一些自己生活中与小动物经历的感人的小故事等等。二是切合学生的实践活动命题法。“走进鲁迅”我们在项目实践活动中安排了鲁迅故事我知晓主题队会；“弘扬鲁迅精神”演讲比赛等。教师通过有目的的组织一定的活动，让学生在特定的时空范围内动脑、动口、动手，进入到生动丰富的场景中去感受生活，然后命题让学生再现场面、抒发感情。相信每个学生都参与了、都实实在在地去做了，都有亲身的感受和体验，所以动笔就会容易。阅读学习积累本其中一页阅读日期： 年 月 日 阅读童话题目： 成语积累：1、2、3、好词佳句：1、2、3、（二）基于利用主题阅读提高学生写作能力的研究的策略预设：学生阅读“人间处处有真情”主题阅读文章，教师进行习作指导。教学中引导学生发现文章的规律，自己总结写作方法，自读自悟。进行阅读理解的展示和交流，激发学生课外阅读的兴趣。通过学习课文和项目实践活动，让学生更多的了解人与人之间的真情。穷人 精读3课时别饿坏了那匹马 略读2课时唯一的听众 精读3课时用心灵去倾听 略读2课时“动物也有真情”学生查找并阅读相关主题内容，同时将最典型的或最精彩的片断收集整理出来。每个人完成一册水滴集反映各小主题的最精彩的作品片断或全部作品集。老人与海鸥 精读3课时跑进家来的松鼠 略读2课时最后一头战象 精读3课时金色的脚印 略读2课时“走进鲁迅”，品读鲁迅先生的经典文学作品，写出自己的创意习作。将学生的主题作品集公开交流展示，老师将学生的水滴集择优选作一个集子，每个小主题选1篇典型作品。少年闰土 精