(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册抓住人物特点.doc

七年级上第三单元以读促写作文教学设计抓住人物特点 写出鲜活个性重庆市涪陵第六中学校 侯琼教学目标： 1、细心观察，抓住人物的特点。2、课文引领，学习人物描写方法。3、综合运用，写出人物鲜活个性。教学重点：在细心观察的基础上抓住人物特点，展开具体描写。教学难点：综合运用人物描写方法，写出人物鲜活个性。教学过程：一、激趣导入，看图猜人。猜猜他是谁？同学们很轻松就猜出了这些人物的名字，为什么？因为这些人都是同学们熟悉的明星，再加上漫画突出了他们的特点。我们每个人都有自己的特点。有的头发浓密，有的头发散乱；有的眼窝深陷，有的目光清澈平和：这是外貌的差异。有的活泼好动，有的老成持重；有的沉默木讷，有的幽默风趣：这是性格的差异。可是同学们在写作中常常是“千人一面”，或者是写来看不出是谁，这是因为同学们没有仔细观察，没写出“此人”与“彼人”不同的特征。那么在写作中，我们怎样才能抓住人物特点，写出人物的个性呢？二、范文引领，总结人物描写方法。（一）、细心观察，抓住人物特点。1、抓住人物的外貌特点。请同学们再次观察上面几幅图，漫画以夸张的手法突出了人物哪些特点？同学们经过仔细观察，得出结论：漫画夸大了李咏的长卷头发、马脸、兰花指，突出其灵活多变的主持风格；潘长江的大脸颊、大嘴巴体现他能说会道；赵本山滴溜溜的眼珠、长长的下巴、直直的食指，可见他表演的小品常常能一针见血；陈龙的大鼻子、铁拳头与和善的笑容表现了他善于反抗邪恶势力的豪侠形象。回顾课文范例：如“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”从百草园到三味书屋鲁迅先生抓住人物的体型、须发、眼镜的特征，寥寥几笔就勾勒出了寿镜吾先生的特点，让读者印象深刻。又如“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。” 阿累一面作者抓住鲁迅先生的面孔、头发、胡须的特点，给我们呈现出一个外形消瘦却精神矍铄、意志坚强的文化战士形象。师生总结：抓住人物的外貌特点，可以从人物的容貌、衣着、姿态和神情入手。只有抓住人物最突出的特征，才能做到写谁像谁，使读者如见其人。2、抓住人物的动作特点。人物的动作，就是人物表现出的举止、形态等，一个人的性格特点，总是通过一定的举止表现出来。作家老舍曾说：“只有描写动作，人物才能立起来。”成功的动作描写可以交代人物的身份、地位，可以反映人物心理活动的进程，可以表现人物的性格特征，有时还能推动情节的发展。动作描写首先要准确选用动词，其次要细绘连贯动作，此外还要注意精心修饰动词。如“我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍。啊！它在这里，原来不是在昨天那位置了。”窃读记“踮”“蹭”“钻”“挤”几个简单的动词，就让一份紧张、一份克制、一份小心翼翼跃然纸上。这几个动词写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。又如从百草园到三味书屋，写寿镜吾老先生“读书入神”时的动作：我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。聊聊几笔，一个可爱的“宿儒”形象跃然纸上。总结方法：从以上实例中我们知道，恰如其分地使用表示动作的词，能够把内容写得充实、具体，把人物刻画得活灵活现，能够表现人物的思想品质，避免空洞干巴。对于连续性动作的描写，一定要注意动作的先后顺序。3、抓住人物的语言特点。所谓“言为心声”，一个人的语言表达是展示他性格特征的镜子，正如鲁迅先生所说，人的语言“能使读者由说话看出人来”。因此，写人一定要重视语言描写。例如：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳你小时候最爱吃那里的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁了一个”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。秋天的怀念这段对话描写，可谓感人之深。一位饱受身心折磨又屡遭儿子拒绝的母亲是多么想让儿子早一点从沮丧的情绪中走出来，当儿子答应去看花时，母亲喜出望外，高兴得有些不知所措，以至于说漏了嘴。母爱之深溢于言表。总结方法：抓住人物的语言特点，要选择人物在情境中具有代表性的话语，来刻画他的内心世界，表现他的个性和思想。对于人物的语言描写，要合乎人物年龄、身份、经历和性格等，这样才显得真实。4、还要写出人物的心理活动。心里描写就是对人物内心的思想情感活动进行描写。描写人物的思想活动，能反映人物的性格，展示人物的内心世界，交代人物的思想基础和行动的内在依据。心理描写可以直接由作者进行描绘，也可以由作品中的人物表白、倾吐，还可以通过描写人物外在形态，间接地显示，通过环境、景物、氛围来进行折射。如：我趁着慢步给脑子一个思索的机会：“昨天读到什么地方了？那女孩儿不知最后嫁给谁？那本书放在哪里？左角第三排，不错。”走到三阳春的门口，便可以看见书店里仍像往日那样挤满了顾客，我可以安心了。但是我又担忧那本书会不会卖光了，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。窃读记这段自语式独白就把生活贫困又热爱读书的“我”的内心为书所系，迫不及待地想看到那本书，又担忧书被卖完的心理表现得淋漓尽致。又如：最令人开心的还是下雨天，感谢雨水的灌溉，越是倾盆大雨我越高兴，因为在那时我便有充足的理由在书店待下去。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意思赶人走吧？我有时还要装着皱起眉头不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里是怎样高兴地喊着：“再大些！再大些！”窃读记表面上的“皱”与“望”与内心高兴的“喊”，形成了鲜明的对比，把孩子的天真和狡黠写得活灵活现，也写出“我”为雨天能够有个充足的理由在书店读书而无比高兴。总结方法：对人物心理描写时要注意，每个人的经历、性格不同，心理和表达心理的方式也不同，只有把这种“不同”表达出来，才能展示人丰富复杂的内心世界。其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得合情合理。（二）放在事件中，凸显人物个性“人”从来都不是孤立存在的，而是处在一件件事情中的。要把人写“活”，写成“他自己”，就要把人放在事件中写，写他与别人的交往，写他富有个性的语言、动作行为和心理活动。可写的事情较多，要选择表现人物特征的事来写，可以是一件事，也可以是几件事。比如再塑生命的人，叙述了莎莉文老师通过激发“我”的求知欲，一步步重塑“我”生命的经过。文中的每一个事例，都围绕着莎莉文老师的教学展开，代表了她教育“我”的不同阶段。井房的经历是全文的高潮，“我”的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育取得了初步的成功。这些事例，都表现出莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术。三、学生谈收获，总结写人的方法写好人物描写就要仔细观察，抓住人物的特点，恰当运用外貌描写、动作描写、语言描写和心理描写，还要把人放在具体的事件中去写。四、布置作业，学以致用，形成能力。（一）当堂练习片段写作：从班上选择你熟悉的一个同学，用200字左右给他“画”一幅肖像。写好后，读给同学们听，看看他们能否猜出你写的谁。如果被很多人猜中了，那就说明你写得很棒！提示：“画”肖像时，可写人物容貌（如脸型、五官、头发）、衣着、神态、神情等，尤其是眼睛；描写衣着，可写人物某次的具体穿着，也可写其习惯的颜色搭配、衣服样式等。人物描写不一定写其全貌，要抓住其不同于他人的地方落笔，如忧郁的眼神、乐观的笑容等，更能准确描摹。学生写作、交流、点评。（二）第二节作文课习作完整练习：将描写同学肖像的片段扩展成一篇以写人为主的记叙文。题目自拟。不少于500字。提示：1、对于人物描写的几个方面，我们不需要面面俱到或者平均用力，不管是外貌描写、动作描写、语言描写还是心理描写，都是为人物形象服务的，我们可以只详写某一具有代表性的方面，可以是语言，可