浅议小学课堂问题行为及对策.doc

浅议小学课堂问题行为及对策课堂问题行为，现在为绝大多数人认可的表述是，指发生在课堂上与课堂行为规范和教学要求不一致并影响正常课堂秩序及教学效率的课堂行为。如上课漫不经心，逃避班级活动，做小动作，打瞌睡，冷漠，坐立不安或活动过度等等。一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。在小学里，课堂问题行为具有普遍性，是教师经常遇到而又非常敏感的问题，必须予以重视。一、类型从学生行为表现的主要倾向来看，问题行为可以分为两大类：一类是外向性的攻击型问题行为，包括活动过度、行为粗暴、上课不专心、与同学不能和睦相处，严重的还有逃学、欺骗和偷窃行为；另一类是内向性的退缩型问题行为，包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，或者神经过敏、烦躁不安、过度焦虑等。按表现形式可以分为两类：一是学生个体的行为，如做小动作、不恰当使用教材或设备、打瞌睡、随便走动等；二是学生小群体的行为，如闲谈、吵架等。 按其表现程度可以分为两类：一是轻度，如思想开小差、做小动作等；二是重度，如打架、污辱教师等。小学生的课堂问题行为一般以轻度为主。二、成因（一）大部分的课堂问题行为是由学生本身的因素引起的。这些因素主要有：1、寻求注意与地位。有时候，学生表现出的不良行为只是为了赢得教师或同学的注意，哪怕是消极的注意。因为人总是不愿被人遗忘的，总是希望得到人家的关注。一些学习成绩差的学生，发现自己无法从学习或竞赛中获得教师和同学的承认时，常以问题行为来寻求教师和同学的注意，争得自己在班级集体中的位置。2、厌烦不满。由于教学内容太难或太易，学生感到索然无味，没有兴趣，或者由于教师的教学方法单调，语言平淡，甚至无意义重复，学生感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。学生经常表现不良，只是为了逃避不愉快的活动。这在学生频繁请求上厕所、削铅笔时就可以清楚地看出。 3、挫折与紧张的发泄。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，学生会有不同的反应。有的学生顺利地达到了教师的要求，频频成功；而有的学生则连遭挫折，面临失败的威胁。挫折使学生紧张，紧张累积到一定程度就会导致发泄。4、性格特点。如有的学生生性好动，上课便常常要做小动作。而有的学生沉默寡言，十分内向，则可能会自顾自游离于学习之外。5、性别差异。学生的性别特征对问题行为产生一定的影响，这在小学低年级中尤为明显。相对于女孩而言，男孩精力旺盛，活动量大，又喜好探究，而他们的自我控制能力相对较低，集中注意的时间也更短，因而会更容易产生问题行为，特别是外向性问题行为。女孩易接受暗示，缺乏果断，较少自行其是的能力，而且集中注意的时间相对较大，因而她们的问题行为，尤其是外向性问题行为，相对男孩而言要少一些。美国心理学家曾将男女孩的性别差异与纪律问题作了比较研究，结果表明，男孩在纪律问题上要比女孩“勇敢”得多，违反纪律的现象或次数也更多。6、生理因素。学生生病了，或疲劳过度，或营养不良等都会导致问题行为的发生。7、无知模仿。对电视上或社会上看到的一些暴力行为和挑衅性行为作了无知的盲目的模仿。（二）教师方面的因素主要有：1、要求不当。有的教师对学生要求过严，学生忙于应付，稍不留意就违反了规章制度。教师既不分析自己的要求是否合适，也不分析学生的具体情况，专断地严惩学生以维护纪律，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化。而有的教师对学生则要求过低，只要学生不惹是生非，不冒犯教师，一概不管，这样的课堂纪律必然涣散。2、教学不良。教学缺乏艺术性与吸引力，如教学方法落后、陈旧，程序机械，缺乏灵活多变。在教学新知识时缺乏应有的过渡与衔接。教学语言呆板，缺乏感情，语速太快或太慢。提出的问题没有意义，缺乏思考的价值，引不起学生兴趣。备课不够认真，准备不够充分，上课时断时续，常看备课本。3、管理不当。比如，与学生太随便，误把放纵当作民主。对学生的要求很随意，没有一套课堂规则。一进教室不作组织教学，便急冲冲地上课。不许学生提不同意见，有时讲错了课却死要面子不敢承认。上课时有人来找教师或学生，教师临时有事要出去一会儿，这些时候，如果教师没有作好应有的安排，都会导致学生的问题行为发生。4、外部因素。如身体太矮、太胖或太瘦等，不修边幅，浓妆艳抹，奇装异服，长相较丑，或有异常特征等，这些都会引起学生的无意注意，引起一些不良行为。另外，教师年纪太轻或太老也会引起学生的轻视，从而产生一些不良行为。5、缺乏爱心，滥用惩罚手段。从表面上看，惩罚常能迅速而有效地制止课堂内的问题行为。但不分青红皂白地惩罚，不但不能增强学生的纪律性，反而会降低教师在学生中的威信。特别是对学生进行体罚或变相体罚的教师，更使学生产生怨恨情绪，有可能诱发出攻击性的问题行为，也有可能诱发出退缩性的问题行为。教师不热爱自己的教育事业，不爱学生，缺乏热情，工作敷衍了事，责任心不强，教育方法单调、粗暴等都会导致学生问题行为的发生与恶化。6、教师缺乏自我批评的精神。当问题行为严重地干扰课堂教学时，教师常常产生激怒的情绪，严厉惩处，而很少引咎自责。由于教师缺乏寻找自己在教学和师生关系方面不足之处的主动性，更不在学生面前坦率地承认自己的疏忽，从而加剧了学生的不满情绪。教师和学生应该是平等的行为主体，每个人都有着自己的尊严、需要和权利。这是课堂管理的基本出发点。据此，在制定课堂规则和纪律时，宜以民主的方式产生，而这样产生的规则更能得到大家的遵守。（三）环境因素环境因素包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。第一，家庭因素。如父母不和，亲人生病，两个学生家长之间有矛盾，家长在学生面前不小心说了教师坏话等都会影响学生，引起他们的不良行为。有调查表明，有父母离婚或父母不全的；对孩子非常苛刻，经常打骂的；对孩子放纵、溺爱的；父母忙于自己的工作无暇管教孩子的，像这样对孩子缺乏正常的爱和教育的家庭中，比一般家庭中的孩子有更多的问题行为。家庭民主气氛浓重，注意子女的学习习惯，与子女多沟通，具有良好家庭学习氛围，在这样家庭中成长的孩子，情绪稳定。第二，大众媒体。现在正处于信息时代，但是大众媒体也对学生产生了消极的影响。一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为能延伸到课堂上。第三，课堂内部环境。课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。三、应对策略（一）先行控制，防患于未然有的教师往往是直到学生犯错才来管教、训斥，而学生犯错，在课堂上发生问题行为有时是由于无知，或由于不慎，有的问题行为课前就已经注定，而不是课堂活动运行所致。所以，针对此种情况，我们必须运用先行控制、优化条件，采取一些措施，减少问题行为的产生。它主要关注于学生的需求、明确的行为标准、良好的课堂环境，和谐的师生关系等方面。（）理解学生需求，师生共同制定可行的教室常规大部分的问题行为，是学生的个人需求没有得到满足的反应，在一个能满足学生基本心理需求的环境里，学生通常会行为适当，学习有效，所以教师可以根据已学的理论知识及相关研究，或者通过观察、直接询问学生，来确定他们的心理需求。例如，一位教师注意到一位学生在课堂上不能与同伴友好相处，老是惹是生非，他初步判断该生的归属需求未得到满足。但后来的更详细的观察表明，该生在课间休息时与同伴交往甚密，而且也能帮助同学，而在课堂上却很少与同伴交流。由此可知，教师在注意归属需要的同时，更应该满足他的学习上的需求，让他在学业上获得成功感，从而避免课堂问题行为。教室常规是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则，它保证了教学的顺利进行。教室常规若无视学生的需求与意见，由教师一人包揽，那么学生所表现出来的服从是被动的或者是强迫的，也许能一时保证课堂纪律，但过不了多久，学生就不乐意遵守了，那么课堂问题行为就随之出现了，而且有可能比以前更厉害。只有充分尊重学生学生，通过师生共同讨论，学生才能从心底接受这些规章制度，由“他律”转化成“自律”。一旦接受了这些规章制度，在以后的课堂教学活动中设法维持和完善，这样才能真正起到帮助学生形成良好课堂行为，预防问题行为出现的作用。 （）促成学生成功经验，降低挫折水平学生因失败而导致的挫折感往往是许多问题行为产生的原因，而学业上的失败更是重要的原因。因此，教师在教学材料的准备上，教学方法的设置上，都要符合学生的能力与经验，降低挫折感，不断地体验成功的快乐，从而增强学习的内部动机。针对不同层次的学生，教师可以提不同的要求标准，而不是一刀切，这样也可以降低弱势群体的挫折感。因此，有效的教学活动，能预防学生的问题行为，即使偶尔发生，也易于控制和处理。（）创设良好的课堂环境课堂行为与课堂环境直接相关，有效的课堂行为管理，在很大程度上建立在良好的课堂环境基础之上，因为良好的课堂环境不仅可以减少产生问题行为的可能性，而且可以消解许多潜在的问题行为。整齐、幽雅、宁静的教室，使人心情愉悦，在这样的课堂环境里，学习效率肯定要好，富于变化和切合学生特点的教室布置和座位安排，也有助于陶冶性情，提高教学效率。教师在课堂活动之前确定教学目标、教学效率、采用不同手段集中学生的注意力，合理安排课堂活动等，创设一个积极的课堂氛围。此外，良好的学风、班风的培养，也会潜移默化地影响每一个学生，使个别行为偏差生在良好班风学风的感染下，向着好的方面转化。（二）行为控制，终止问题行为没有一个课堂不会发生问题，面对出现的问题，教师切不可视而不见，不理不睬，必须对其行为进行控制。行为控制的策略，包括强化好的行为和终止已有的问题行为两个方面。.鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为当学生出现教师所期望的行为时，教师可以通过言语、手势和面部表情给予表扬和肯定。许多学生只要从老师那儿得到一个微笑、轻拍或一句温暖的话，学习就会更加勤奋，那么这种好的行为就会固定下来。在批改作业或进行评定时，教师用一些小红花、五角星等作为鼓励，强化良好的行为，有时也通过奖励一些实物，如本子、钢笔等。每个学生都有自己感兴趣的活动，当经常出现问题行为的学生表现出良好行为时，教师允许其参加自己喜欢的活动。2.选择有效方法，及时终止问题行为。 通常采用的影响方法包括：（1）暗示控制。对发生问题行为的学生提供信号，例如突然停顿、走近学生、用眼神暗示等，用以提醒、警告学生，或者眼睛盯着他的同时，用手指放在嘴唇上表示让他停止说话。课堂过程中出现一些问题行为，教师不一定就要大声批评，不妨停下讲课，静一会儿，学生会觉察到自己的不对。这样，既让学生恢复正常学习，又维护他们的自尊心，有利于课堂管理。（2）使用幽默。当课堂气氛沉闷，学生注意力下降，从而产生问题行为时，教师可用轻松幽默的语言来调节气氛和提示学生，可以讲个小笑话，讲几句幽默有趣的话来调节气氛以防止问题行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。（3）创设情境。有些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他们做一些相关的别的事情，像小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。（4）有意忽视。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。（5）提问学生。临时对发生问题行为的学生提出问题让他回答，以示提醒，并转换他的注意，使其自觉纠正。当然，教师最好可以通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑。（6）转移注意。对于那些自尊心比较强的学生产生问题行为时，如果当面直接制止，可能会出现相反的效果或后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止其问题行为。（7）移除媒介。有时学生在课堂中做不相干的事，例如读漫画书、玩电子游戏等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。 （8）冷处理。有些课堂问题行为无伤大雅，或不具有危险性，或对他人影响不大，教师可以采取宽容的态度或不理会策略，进行冷处理。有的自然而然会消失，有的可以留到课后处理。小题大做反而会挫伤学生的自尊心，并损害师生间和谐的情感。（9）正面批评。如果很多方法对制止学生的问题行为都不奏效，那就要正面严肃批评，指出其缺点，制止其行为。当然，正面批评要建立在尊重学生的人格基础上。（10）劝离课堂。有时学生之间发生对抗性冲突，引起怒气冲天的状态，教师可以将他们劝离课堂，避开怒气情境，使其情绪缓和，再作决断。（11）利用惩罚。对于有些较严重而又难以制止的问题行为，可适当利用一些惩罚措施，运用得当，也可起到制止问题行为的作用。但惩罚运用不当，不但不能制止问题行为，反而造成逆反或对抗性行为，因此，必须慎用，不到迫不得已最好不用。（三）行为矫正，有效转变问题行为近几十年来，世界心理学界推崇行为矫正法，来解决学生不良的行为。行为矫正法又称行为疗法，它是生理和心理学家把实验室的研究成果用来矫正人的某些适应不良行为的方法。课堂问题行为矫正是一个复杂的过程，需要做深入细致的工作。在整个过程中应遵循特定的原则：1.奖励多于惩罚的原则 在课堂教学实践中，教师面对学生的问题行为，往往首先想到利用惩罚手段，把惩罚作为优选方法，这是不恰当的。实践证明，奖励的矫正作用远远大于惩罚，多奖少惩对于矫正课堂问题行为能起到更有效的作用。2.坚持一致性原则 课堂问题行为的产生是由多方面因素引起的，因此，课堂问题行为的矫正就不能仅仅只考虑课堂内部因素，还要同家庭因素、大众媒体因素等联系起来。这就要求教师协调有关人员，按统一目标行动，保持一致性，以避免各自为战、互相抵消矫正效果的不利倾向。3.与心理辅导相结合的原则 课堂问题行为的根本矫正不仅