大学实验教改论文集.doc

环境化学综合实验与学生动手能力的培养摘要：结合近年来在环境化学实验教学中的经验与体会，介绍了环境化学综合实验的开设情况和取得的效果，分析了实验教学中存在的问题，并提出了今后努力的方向。关键词：环境化学；综合实验；动手能力环境化学是一门研究潜在的有害化学物质在环境介质中的存在、化学特性、行为、效应及其控制的化学原理和方法的科学1。其显著特点是从微观的原子和分子水平上研究宏观的环境问题的化学机制及其防治途径。环境化学是环境科学与工程学科重要的专业基础课程。在环境化学教学中，实验占有十分重要的地位。环境化学实验具有两个重要任务：其一是使学生掌握基本操作技能和研究方法；其二是培养学生理论联系实际的工作作风，严谨的科学态度和分析问题、解决问题的能力。但是，国内高校的环境化学实验教学往往存在以下问题2：开设的实验内容多以验证实验为主，相对缺少综合性实验、设计性实验和研究性实验，缺乏实验技能和创新能力的真正培养；实验教材中的一些实验与环境监测实验重复，忽视了污染物质迁移转化规律的研究；学生缺乏实验数据处理和评价的训练；实验内容单薄、僵化，影响了学生对实验的兴趣。在多年的教学实践中，结合我校实际情况，我们在开设环境化学综合实验、培养学生的实验动手能力方面开展了一些有益的尝试，并取得了满意的教学效果。一、我校环境化学教学的早期情况我校环境科学与工程学科是在农业环境保护的基础上发展起来的，1984年招收土壤学专业生态环境保护方向硕士研究生。1987年开设了土壤化学课程，授课对象为研究生；授课内容主要包括土壤环境的化学行为、土壤污染及其评价等，理论和实验学时数共计60学时。土壤化学课程的开设一直延续到1991年，此为我校环境化学课程的前身。1991年我校正式开设环境化学课程，授课对象也由研究生转向环境工程专业本科生，授课学时数为40学时，一直延续到2004年；授课内容主要包括大气环境化学、水环境化学、土壤环境化学、生物体内污染物质的运动过程及毒性、典型污染物在环境各圈层中的转归与效应等。但由于实验场地和条件的限制，环境化学只开展了理论课教学，无法开设实验。二、开设综合实验，注重学生动手能力的培养2005年，环境化学课程总学时调整为60学时，授课对象为环境科学、环境工程专业本科生。由于实验场地和实验条件的改善，在教研室的多方努力下，我们安排12学时，开设了环境化学实验。为了避免和环境监测实验重复，结合实验室条件，设置了两个综合实验：土壤对磷的吸附与解吸实验，有机物的正辛醇-水分配系数测定。为了督促学生做好实验，我们规定实验成绩占课程总评成绩的20%。两个综合实验耗时较长，一般安排在理论课结束之后进行。两个综合性实验的设置，旨在加深学生对课堂教学知识点的理解，学习和熟练操作紫外分光光度计、可见分光光度计和酸度计等仪器，强化移液、称量、定容、分液和离心分离等基本操作技能，学会正确处理实验数据和报告实验结果，培养学生的实验技能和处理实验数据的能力，初步培养学生从事科学研究的基本素养。为了达到强化学生的基本操作、综合考察学生的实验动手能力，我们规定实验成绩由预习情况、考勤、实验操作、实验态度和实验报告五部分组成，以检验实验教学的效果。通过两个综合实验的训练，大部分学生都能正确使用分析仪器，基本操作技能都得到了较好的训练，在教师的指导下能够顺利完成实验教学计划，并正确处理实验数据，撰写出规范的实验报告，达到了实验教学目的。学生普遍反映从综合实验中学到了很多东西，基本操作更加规范，对课堂理论知识的理解更加充分、知识点的掌握更加清楚，取得了满意的教学效果。三、存在的问题和今后努力的方向1. 部分学生实验操作较少由于实验室条件的限制，我们只能安排10人一组进行实验，加之部分学生的学习主动性差，出现部分学生不动手、在一边看的不好现象。尽管我们在实验教学中一再强调每个学生都必须动手，但上述现象仍然不能避免。建议学校增加教学投入，配备更多的实验仪器，争取能够达到3人一组实验，以保证更好的教学效果。2. 部分学生基本操作技能较差实验教学中我们发现学生的移液、定容和称量的基本操作不规范，没有形成良好的实验习惯，经常发现试剂用后不还原、玻璃仪器乱摆放、实验台面不整洁等现象。这需要在今后的实验教学中加以强调，教师示范、学生练习，不断纠正不规范的操作，同时还需要与普通化学、分析化学老师协调，在化学基础课教学中就打好实验操作的基础。3. 处理实验数据的能力较差我们发现相当一部分学生缺乏量的概念，不清楚实验中的量的关系，导致不能正确处理实验数据、绘制正确的标准曲线和吸附解吸曲线，不能准确报道实验结果。在今后的实验教学中教师要加强引导，启发学生树立准确的量的概念，找出实验中的量的关系，做到正确报道实验结果。总之实验教学是一个系统工程，需要教师发挥教学中的引导作用和学生的主导作用，充分调动学生的主观能动性，师生互动，激发起学生探索科学奥秘的兴趣，不断培养学生的实验动手能力。在今后的教学实践中，我们希望能够创造条件，通过开放实验室、本科生创新基金和教师的科研项目等平台，培养学生从事科学研究的基本素养。参考文献：1 魏世强. 环境化学M. 北京：中国农业出版社，2006.2 董德明，朱利中. 环境化学实验M. 北京：高等教育出版社，2002.我校环境工程专业实践教学的改革与本文为西南农业大学教学改革立项项目 作者简介:肖广全, 男,生于1971年,硕士,主要从事环境科学与工程教学、生态环境建设研究。肖广全 陈玉成 任莉 （西南大学资源环境学院 重庆市我校研究重点实验室 400716）摘 要：根据对实践教学的特点及其对人才培养的作用分析，结合我校环境工程（本科）专业人才培养的目标和要求，构建了本专业实践教学体系，提出环境工程专业实践教学改革的方案。关键词：环境工程专业 实践教学 改革与探索高等学校作为高素质人才的摇篮，必须加强教育教学改革，全面实施素质教育，满足社会发展对高等教育的要求，满足社会不同行业对人才的需求，满足国家重要基础发展战略对人才的需求。而培养高的复合型人才，实施素质教育，必须在对教学内容和课程体系调整和改革的同时，高度重视并积极开展实践教学。环境工程专业是集培养资源、环境保护等领域于一体的综合专业，因此，对环境工程专业人才培养模式、规格和环节的研究和探索具有重要的意义。1实践教学的意义实践教学是整个教学活动的一个方面，它是对理论教学的验证、补充和拓展，是以生产、科研、社会实践活动为载体的教学活动。实践教学既是教学活动，又是生产、科研、社会实践等一般性的实践活动。理论教学侧重于对基本理论、原理、规律等理论知识的传授，具有抽象性特征，主要是培养学生的抽象思维能力。而实践教学侧重于对理论知识的验证、强化和拓展，具有较强的直观性和操作性，旨在培养、训练学生的操作能力和创新能力。从实践教学的范围看，实践教学主要包括：课程实践、专业实践、综合实践和社会实践等。实践教学的意义主要表现在以下几方面:(1)实践教学是学校教学工作的一个重要组成部分从实践教学的内涵分析表明，实践教学在培养学生创新能力方面具有特殊的意义、是学校教学工作不可偏废的重要组成部分。学校的培养目标和教学目的的实现都不可缺少实践教学这一关键环节。(2)实践教学是培养学生创新能力的“切入点”实践教学的宽泛性和立体性使其在培养学生创新能力中具有其它教学不可替代的作用。只有实践才能培养学生的创新能力。没有实践能力，创新能力是不可能得到发展的。创新能力的基础是实践能力，而实践教学则是实践能力的有效途径和手段。所以，从这个意义上讲实践教学是培养学生创新能力的“切入点”。(3)实践教学是由理论过渡到实践的桥梁学习的最终目的不在于求知，而在于致用，也就是实践。实践教学最大限度地开发学生的潜智、潜能、潜质，培养学生运用知识、创造知识的能力和投身社会实践的优秀品质，为学生顺利进入社会创造必要条件。(4)实践教学既是素质教育的必要途径和形式，又是检验素质教育的手段素质是在个体先天品质的基础上，通过不断的学习和实践活动逐步形成的。素质的这一后天习得性和发展性的特征表明，学习和实践是个体素质提高的重要途径。学习、传授知识以及使学生有较为深厚的知识积累是学校教育的应有之义。实践教学，有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。实践教学，有利于学生的个性培养。实践教学，有利于大学生科学的人生观、价值观的形成。实践，是素质教育的途径，也是素质教育的目的。高等教育的目标实现状况，人才培养的质量，要通过广大学生的实践活动来检验。2我校环境工程专业人才培养目标和要求我校环境工程专业是由农业环境保护专业发展而来的，它是以邓小平同志提出的“三个面向”和江泽民同志提出的坚持学习科学文化与加强思想修养的统一、坚持学习书本知识与投身社会实践的统一、坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一、坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一的“四个统一”为指导，使本专业培养人格能成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，能主动适应农业现代化和农村现代化建设发展需要，具有“宽厚、复合、开放、创新”特征的高级农业环境工程技术人才为指导思想。本专业培养具备城市和城镇水、气、声、固体废物等污染控制工程，水污染控制规划和水资源保护等方面的知识，能在环保、规划等政府部门、设计单位、工矿企业、科研单位、学校等从事规划、设计、施工、管理、教学和科研开发等工作的高级人才。本专业要求学生具有基本的人文社会学科基本理论知识和素养及环境工程学科有关的基本理论和基本知识，受到外语、计算机技术及绘图、污染物监测和分析、工程设计、管理及规划方面的基本训练，具有环境科学技术领域的科学研究、工程设计和管理规划方面的基本能力。掌握水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废物处理处置与资源化工程的基本原理和设计方法；具有污染物监测和分析、环境监测、环境质量评价、环境管理的初步能力；了解环境科学与工程学科的理论前沿和发展动态；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有独立的科学研究和实际工作能力。 3实践教学改革3.1构建科学而有特色的实践教学体系在充分认识实践教学在专业人才培养过程中的重要性基础上，针对我校环境工程专业是一个复合型专业的特征，同时结合社会发展对新型复合人才更高要求，通过广泛调查研究，结合环境工程教学计划和课程体系，对教学实践的组成部分进行了系统的调整，构建了由专业劳动、实习、实验等组成一个相对独立于理论教学，有明确的教学要求和考核制度，前后衔接，层次分明，分工明确的实践教学体系（图1）。实践教学体系具有以下特点：实践体系连续。体系从“培养创新能力和实践能力”的目标出发，既有基础实践又有综合实践，既有技能训练又有创新实践，通过专业劳动和社会调查，让学生提前参加生产实践和科研活动，做到实践教学不断线。体系坚持了“教学、科研、生产”三结合的原则。实践体系按照由浅入深，由单项到综合，循序渐进的基本规律，分层次地设置各个实践教学环节，使各个环节相衔接，彼此互相关联，具有连贯性，贯穿于教学全过程，学生经过全学程的实践教学活动后，对新学的知识和技能既有循环往复的再认识过程，又得到螺旋式上升的提高。体系实行统一要求和自主性相结合，突出学科特色。由于各专业科类的研究对象和业务范围不同，实践教学的内容、形式、方法、场所等存在较大差别，因此，环境工程教学实践体系既结合环境工程工作领域的实际，又突出体现本专业学科课程体系“宽、广”的特色，使学生着重进行专业实践锻炼，掌握技能，培养学生的能力。同时在整个实践教学过程中，一方面有统一计划，统一要求，另一方面又要给学生以自主权，使学生自主设计试验过程，自主实践，从中培养独立思考能力和创新能力。3.2实践教学改革的方案根据专业培养目标，结合课程分配的实际，从专业基础知识与人才培养角度分析教学实验、课程实习、课程设计、生产实习改革的内容和设计方案。3.2.1教学实验改革设计以我校环境工程专业教学计划和课程体系基础，把专业基础和专业课设置成三大实验系列：环境科学类系列实验、环境工程类实验、工程基础类系列实验。其中部分课程独立成课，相对集中时间实验；实验教学内容上删除陈旧、重复的内容，增加探索性、综合性大实验，增强课程之间的相互衔；改革传统的学生不准备，只完成实验内容部分现状，要求学生独立制定实验方案，淮备仪器与药品试剂，具体操作，数据处理，写出综合实验报告，全部由学生独立完成。因此，学生通过实验可以受到系统、严格的训练，为就业和继续深造打下坚实的基础。所有系列实验课程均具备实验指导书，并明确规定考核要求。要求学生必须写出该系列实验总体实验方案，单项实验报告或实验综合报告。教师必须细致审阅学生实验报告，并结出实验成绩。系列实验课程的考核内容包括理论知识考核和学生实际动手操作能力考核总评成绩由学生干时实验成绩、理论考核和操作技能考核三部分各占l3组成，操作技能考核不及格者，按该实验课程不及格处理。实验课程教师必须由讲师或以上职称的教师担任。图1 实践教学体系构成框图环境科学类系列实验(1)涵盖课程。课程包括；环境土壤学、环境监测、仪器分析等课程。(2)教学内容环境科学类系列实验的内容包括：土壤结构与物理化学性质的测定、土壤剖面的判读、水质指标如COD、BOD5、TN、TP的测试；植株营养成、重金属元素的分析，原子吸收、火焰分光光度计的使用等。环境工程类系列实验(1)涵盖课程。环境类系列实验涵盖的主要课程包括；水污染控制工程、大气污染控制工程、废物资源化工程、环境生物修复工程的课程。(2)教学内容。环境类系列实验的内容包括：大气污染控制试验、水污染控制试验，废物资源化固化方法、有机废物堆肥试验、污泥脱水等。工程基础类系列实验(1)涵盖课程。工程基础类系列实验涵盖的主要课程包括；流体力学、工程制图、测量学、CAD、工程力学等课程。(2)教学内容。工程类系列实验的内容包括：流体力学试验、工程制图绘制，测量及CAD制图、工程力学试验等。3.2.2课程实习改革设计环境工程专业课程实习（表1）主要根据人才培养的规律和课程教学的渐进要求设计课程实习的主要方式、内容、时间和在整个培养过程中的进度。表1环境工程专业课程实习方案课程名程学期周数场地合计周数环境监测61周校内外7水污染控制工程61周校内外大气污染控制工程61周校内外测量学41周校内环境生物修复工程61周校内外废物资源化工程61周校内外环境土壤学51周校内外课程实习由任课教师指导，并备有实习指导书和计划安排，发给学生，要求学生在实习前预习，指导教师安排适当的时间进行讲解，让学生明确实习的目的意义、实习内容、时间计划做到有的放矢，提高实习效果。学生在实习后应写出实习报告，指导教师审阅后给出成绩，实习成绩应占该课程总评成绩的30%左右，为强调课程实习的重要性，课程实习不及格的学生，按该课程不及格处理。3.2.3 课程设计改革设计环境工程专业课程设计（表2）主要根据人才培养的规律和课程的特点设计课程设计的内容、时间和在整个培养过程中的进度。表2 环境工程课程设计方案课程名程学期学分周数场地合计周数水污染控制工程60.51周校内4周大气污染控制工程60.51周校内废物资源化工程60.51周校内环境工程设计724周校内课程设计由系(教研室)负责组织实施，指导教师一般应由主讲教师担任。指导教师根据教学计划要求，提出课程设计计划，编写课程设计指导书，并对课程设计的内容要求和应完成的工作量，作出具体规定；同时提出经费预算，提前准备设计材料，按时实施。学生独立认真地完成课程设计工作，提交设计成果，包括设计说明书、设计图件和总结报告。指导教师根据学生在设计过程中态度、图件质量和说明书是否充分合理，按五分制评定成绩，课程设计不及格者，按该课程不及格处理。3.2.4生产实习改革设计生产实习应安排在第6学期，时间为2周，集中在生产实习基地进行环境相关工作的生产实习或到县市级进行农业资源的调查与规划。生产实习工作在院、系(教研室)的领导下，组织专业教师进行实习淮备工作，编印实习指导书和计划安排，发给学生，同时对实习过程严格检查和指导，实习基地应有专人负责实习领导工作，并指派实习指导老师全面负责实习安排和业务指导。生产实习必须对学生进行严格的考核，实习结束，实习指导人根据学生的实习日记，理论联系实际，分析问题和解决问题的能力，并结合平时实习表现，劳动态度及遵守纪律等情况，全面地写出评语，然后由指导教师根据上述情况和实习报告定出成绩，汇总交学院存档。实习成绩按五分制记入学生成绩档案。生产实习成绩不及格，或缺勤1/3以上或不参加生产实习者，不予毕业。4环境工程实践教学改革的思考随着社会的发展，人才需求的多样化和人才培养手段的现代化，以及高等教育的“大众化”，人才培养的目标将会发生大的转变。旧的教学模式以不能适应新的教学要求，教学改革势在必行。但由于不同学科教学条件和基础的差异，适应改革的能力存在差异。环境工程是由传统的土壤农业化学专业和农业环境保护专门化发展而来，具有较好的学科基础，对进一点提高教学质量有很大的促进作用。但是在教学实践的改革过程中以下几方面应长期探索。1)转变教育思想，更新教育观念，才能有利于教学实践改革的顺利推进。观念和认识在很大程度上影响人从事某一项工作的主动性，只有我们充分认识到实践教学在教学环节的重要性，才能更好进行教学实践的改革和保证教学实践改革与教学体系改革紧密一致。2)狠抓教学实践基地的建设，保证教学实践质量。教学实践是理论学习与实践结合的重要环节，只有建立在长期、稳定的基地的教学实践，才能真正保证教学实践的质量和发挥教学实践对课堂学习的检验作用。3)解放思想，拓展教学实践领域。环境工程专业是涉及面很广的学科，因此，只有在教学实践设计的过程中有更广的思路，才能把学科的内涵溶入到不同教学实践环节中，拓展教学实践的新领域。4)强化实践环节的管理，建立科学的考核制度。教学实践和课堂教学都是人才培养的重要环节，如何评价每一个环节的效果和对人才培养的作用、意义是教学研究的重要工作，因此，在教学实践环节中不仅要强化每一环节的管理，做到管理到位，而且对每一环节的考评要建立一套可行、量化、科学的评估体系，有利于教学效果的检验，有利于教学实践改革效果的考核。参考文献1 鲁保富. 强化实践教学 培养创新能力. 高等理科教育,2000,34（6）：8185.2胡守强,张朗山,张献龙等,加强和改革实践教学应重视的几个问题.华中农业大学学报(社会科学版), 2002,43(1)：9699.3张庚灵,张舒,李柏山等.高等农林院校实践教学特点及教学管理的基本原则.高等农业教育,2003,142（4）：7880.4杨友才,刘目前,王水莲.加强实践教学，提高人才培养质量.高等农业教育,2003,142（4）：8l83.5蔡钊利.论实践教学.咸阳师范学院学报,2001,16（4）：4748.经济植物栽培学实践教学环节教学改革的思考刘亚敏（西南大学 资源环境学院 重庆北碚 400716 ）摘 要：经济植物栽培学实践环节作为一门专业课重要组成部分，具有与生产实际联系强的特点。为提高学习质量和学生对知识的应用能力，培养具有创新能力人才，本文从分析了教学实践环节中存在的问题并对经济植物栽培学的实践教学提出了一些建议。 经济植物栽培学本课程是高等农林院校林学专业的专业课，是林学、水土保持和荒漠化防治等专业的专业基础课。通过本课程的学习，使学生掌握我国常见的经济植物的品种资源特点及用途，并能识别主要经济植物品种。通是应用栽培学原理合理调节经济植物产量与环境因子的关系，实现经济植物生物学特性与环境的统一。致力于资源开发利用持续发展。实践教学是本课程的重要组成部分，实践教学通过让学生进行野外实习、生产实习等，巩固和强化学生的理论知识，拓展知识面。同时实践教学对提高学生综合素质，培养学生创新精神和实践能力有着理论教学不可替代的特殊作用。但就目前来说本课程的实践教学存在不少的问题。一、经济植物栽培学实践教学的现状已存在的问题1、对实践教学重视不够 对实践教学重视不够主要表现在两方面。一是由于受传统“应试教育”思想的影响，长期以来形成“理论教学体现学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一种补充” 的认识。认为实践教学仅是作为理性认识的验证而依附于理论教学，学校教育质量的高低，主要看学生掌握理论的水平，而实践能力则无足轻重，对课程实验、实习的学时越压越少。二是由于实践教学较理论教学难度大而有畏难情绪。实践教学不但需要教材，而且需要实物；不但需要与校内各部门打交道，而且还要协调校外有关单位。教学组织工作较复杂，从实验设计、实验准备到实验报告批改，特别是野外教学生产实习，除去学生方面难于管理的因素外，其衣食住行安全保障及实习大纲的检查指导都要详细安排，同时还要协调好与实习单位的关系。所以学校给予的教学实践课时数有限，甚至干脆不搞实践教学。因此，在实验、实习时只是走过场，走马观花式实习。学生对实习的重视不够，出现缺席情况，也有很多实习学生不愿动脑筋，更不愿动手，应付过关了事。也有的遇到些困难或是要花精力和体力较多的实践课就溜走。教学实践的效果不佳。2、对实践教学投入少,不少实践教学开展不了。高校扩招后,学生人数猛增,教学量越来越大,而教学基础设施跟不上,特别是实验仪器设备奇缺,实验教学基地建设滞后,给实践教学开展带来许多困难。因此,许多实验项目被迫撤换或是“化繁为简”,由于专业课时的调整可是普遍被压缩生产实习时间也只好缩短,校外实习项目安排在校内进行。经费很有限，应该进行的一段时间的集中野外实习，只能进行短距离参观性和简单操作实习。3、实践教学基地建立困难,学生生产实习受冲击。随着学校办学规模的不断扩大,校内面积显得越来越窄,校内要找个地方建立个实践教学基地越来越困难；校外实践教学基地主要是农业生产单位和农村,我国的农村幅员辽阔,经济植物的栽培是农民增收的基础产业,本来建立个实践教学基地不应该有太大的困难,但如今各果业、林业、药材种植业主要为个人企业性质，多数经济种植企业不愿意接收可能会影响其生产效益的实践教学活动。目前有的高校只能把教师在校外的科研点作为主要的实践教学基地,但教师科研一结束,实践教学基地也就不复存在,所以这种校外实践教学基地很不稳定。由于校内外实践教学基地建立的困难,现在有不少的农业院校和农科类院系没有像样的学生生产实习场所,学生的生产实习和毕业实习受阻。4、实践教学不规范,考核学生不严格。对实践教学认识不清楚,特别对实践教学的理论基础、体系结构、归属性质以及与理论教学的关系认识不一,导致对实践教学应达到的目标及其教学方式方法不一样,很不规范。教师在指导学生实验实习时没有统一的要求,没有明确的目的,教学方法单一,甚至让学生做了就是；考核学生实验实习,不够严格,没有一定的标准要求；评定成绩没有标准化,随心所欲,甚至乱打分让学生容易过关。这也造成同学对实践教学的投机心理。二、对经济植物栽培学加强实践教学的对策与建议 1、 更新观念，充分认识实践教学的重要性 实践教学不仅要使学生增强感性认识，帮助其接受、理解和应用所学的知识，培养学生观察、分析和解决问题的能力，同时也要注重培养学生的创新思维和综合能力。要制定独立的教学大纲，以明确教学基本要求和能力培养目标。充分认识到实践教学的作用不仅表现在掌握科学知识、开发智力、培养能力、提高素质的整个教育过程,同时也表现在学生的个性心理、行为习惯的发展过程上,因此,要培养德才兼备,知行统一合格人才就必须加强实践教学。并且加强实践教学不能认为就是简单地增加实践教学时间、多设置几个实践教学环节就完事了,而应体现在科学地处理实践教学与理论教学关系上,这种关系既不能从属也不能平行并置,而应当着力研究它们之间的结合,用系统的观点寻求实践教学与理论教学新体系,借以充分发挥实践教学整体功能。2、 创建新型实践教学体系 针对传统教学过程中教材陈旧，教学方法单一，教学手段落后等存在的问题。应该在教学内容、教学方法、教学体系方面进行必要的改革尝试。教学内容的更新，必须根据科学的最新发展对这门课程教学内容进行必要的筛选、补充、更新和重组，使其既能反映该学科领域最基本核心的知识，又能反映该学科最新的进展和动态，同时又具有符合学生认知发展规律的逻辑结构。教学方法改革中遵循因材施教的原则。一是在教学中对学生个性的充分尊重，即不是要求学生如何适应教师的教学方式，而是要求教师如何根据学生的个性特点去启迪学生；二是对学生认知规律的尊重，即不只是从某种知识体系出发，还需要从学生的认知特点出发去实施教学活动。只有更多的教师能在教学中贯彻因材施教的原则才能彻底打破目前仍在学校中存在的沉闷、僵化的教学气氛。教学体系改革，主要是创建“立体实践教学体系”。它包括纵向体系和横向体系。纵向体系是一个学校、学院、学科的三级管理层次。横向体系是由课程实验、专业实习、毕业实习、暑期社会实践、社会活动、科研创新、各类竞赛组成。为弥补经费的不足，可以采用多学科集中实习。在每学期的期末对需要进行外业实习的学科可以进行联合外业实习。 3、营造良好的实践教学环境 把学生的科研创新列入教学计划，在学分制教学改革中占有一定的比例。一方面通过建立学生科研创新基金，加强学科竞赛活动，构建大学生创新基地，创办大学生创业中心，开展各类创业大赛活动，让学生创办各种公司等，鼓励学生搞科研创新。另一方面通过实践教学工作量津贴，实践教学成果奖励，实践教学工作考评，职称评审及教学改革与科学研究等机制充分调动教师参与实践教学的主动性、积极性和创造性。同时，健全实验室管理的规章制度，逐渐全方位开放实验室，充分利用现有的资源条件，建立实验技术平台，为加强实践教学创造条件。 环境工程专业实验室开放与创新人才培养探索胡 必 琴（西南大学资源环境学院，重庆，北碚 400716）摘 要: 高校教学实验室对学生开放是培养具有创新能力的高层次人才的需要。结合农业院校开办的环境工程专业实验室建设和教学实践，探讨在现有实验教学条件下开放实验教学与创新人才培养的关系及意义，。关键词：环境工程 ；开放实验室 ；创新人才；综合能力 Exploration of Opening Environmental Engineering Specialized Laboratory and Training of Creative TalentsHU Bi-qin（College of resources and environment，Southwest university，Chongqing 400715,China）Abstract：Opening labe practice of reform on environmental engineering specialized laboratory construction and experimental teaching in agricultural university，the oratory to the students is needed to bring up talents with higher innovative abilities in university .Combined with threlation and significance of the laboratory construction with creative talents training were discussed in the paperKey words： environmental engineering ; opening laboratory ；creative talents； Comprehensive-ability人才培养是一项系统工程，实践教学作为一个重要的子系统，是培养学生创新意识、创新能力的重要手段。随着科技的发展，社会对人的技能和创新能力要求不断提高，传统实验室教学模式已经不能适应这种需求。实行开放式实验教学是改革传统的验证性实验教学的有效途径，其目的在于让学生在掌握有关知识和技能，从而获得较高的创新意识和创新能力。对于农业院校开办的工程类专业，实验教学环节显得尤其重要。实验教学的主要作用表现在理论联系实际，验证课本知识，更好地掌握专业知识，学习和运用相关仪器设备，培养学生的实验技能和锻炼学生的动手能力。目前开设的实验课程以验证性、演示性试验为主，尽管这些对帮助学生加深认识、理解和消化课堂所学理论知识起到了不可替代的作用，但随之而来的问题是：对进入工程单位的工科学生如何培养实践能力、综合素质、创新意识？对进入研究生学习阶段的工科学生又如何在研究岗位独立提出研究思想和技术路线？对环境工程开放实验室进行探索，既要保持本学科有较强的农学和生物科学基础的传统优势，又要探索在现有本科试验课教学的条件下开设综合开放性实验课，拓展学生思维与努力培养，推动实验教学的改革和发展。 传统实验教学的局限性传统的实验教学中，实验教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能，这种教学多采用注入式。选择实验课题、设计实验方案和组织准备仪器设备等均由实验教师完成。许多学生在进入实验室以后，对要进行的实验还是一头雾水。实验教师要进行详细的理论阐述、全过程讲解、操作的分解示范。实验中，学生缺乏主动思维和创新，只需按实验教材“依样画葫芦”。实验教材的内容往往滞后于新知识和新技术的产生和发展，把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。有的教材太过于“经典”，甚至于几十年都没有改变。传统实验教材的滞后性导致实验教学内容和形式都表现出严重的滞后现象。现时代，社会存在“相对过剩”的大学生劳动力。所谓“相对过剩”，是因为许多大学毕业生名不符实，动手能力极差，创新思维严重缺失，达不到社会的要求；许多用人单位找不到急需的人才。这反映了教育供给和社会需求的脱节。即将致力于环境事业的环境工程专业在校本科学生，面临着同样严峻的现实。其动手能力和创新能力主要是来自于实验，传统的实验室模式已经不符合社会的需求，我们需要投入更多的精力对开放性实验室做更多的探索。 环境工程实验室开放机遇 “十一五”的会议刚结束不久，给全国人民留下的思考相当的深。环境污染日趋严重，社会对环境人才的要求越来越多，也越来越高。我国的高等环境教育迎来了迅速发展的新机遇，也面临着的新任务和新挑战培养具有创新意识、创新思维、创新能力的新一代大学生。实验教学作为其中重要的组成部分，面临改革的要求。西南大学由原西南农业大学和西南师范大学合并，成为多学科的综合性大学，为人才的培养，特别是培养致力于西部建设的人才发挥更大的作用。我校环境工程专业培养的应该是具有更高实践能力和创新能力的优秀环境后备人才。环境工程实验室不仅要向学生传授知识、验证理论、培养实验技能；更重要的是要通过教师和学生的共同努力，引导学生掌握科学的思维方式、系统地提高他们综合的分析问题和解决问题的能力，养成优良的科学作风和协作精神，自觉地探索真理。对实验教学过程进行改革，彻底改变学生围着老师转的传统教学模式，积极开展开放式实验教学管理模式探索，以便让学生能有充分发挥主观能性、培养科研能力和素质、实现自我优势的机会，这是新时期环境工程实验室面临的机遇和重要任务。 环境工程实验室开放的原则实验室面向学生开放是高等教育培养创新人才、实现素质教育目标的客观要求，不仅对学生技能训练，而且对培养学生的创新意识、创新精神和开拓能力具有重要作用。各实验室都要力求对大学本科生进行课外开放，提高实验室的开放率和开放内涵，最大限度地发挥教学实验资源的效益。让学生充分发挥自身的优势,发挥积极性和主观能动性,提高自己的实践能力,思维能力和创新能力。实验室开放应遵循以下原则。质量第一 实验室开放其根本目的是提高实验教学质量。要把质量意识和质量控制措施自始至终地贯穿于整个实验教学过程，使实验教学虽实行开放式，但不会出现放任自流现象。要制定实验教学质量考核标准，建立实验教学质量监控系统，严格进行实验教学的质量监控。资源优化 开放式实验教学，应将实验教学的智力资源、人力资源、物力资源和财力资源进行最大限度的开放和利用，并努力使它们产生共振效应。时空开放 开放式实验教学摆脱了传统封闭式实验教学时空观念的束缚,实验进程安排不再僵化，有一定的弹性。让学生既可在实验课内完成实验任务，也可在实验课外利用实验室开放时间完成实验任务，尤其是双休日对学生开放,学生可遵照实验室的管理规定，在这些实验室里自由地进行实验和研究。因材施教、讲求实效 根据学生的不同层次和要求，确定开放内容。开放实验内容主要包括：设计性、综合性和研究性实验；小发明、小制作、小论文等课外科技活动实验；提倡学生自拟实验课题，鼓励学生参与解决工厂企业中的实际生产问题。根据人才培养方案和循序渐进的原则, 环境工程专业实验可把,和.等课程的实验重新编写成高质量、内容先进、方法新颖、符合新形势要求的环境工程实验新体系教材，使实验课的教学和学生的动手能力的培养更系统。4 开放式实验室的管理对策开放式实验教学并不是简单地打开实验室门就可实现的，那只是“实验室的开放”，而非真正的开放式实验教学。要搞好开放式实验教学需要有一整套相应的措施，必须认真做好相关工作。4.1充分保障实验器材及实验场地环境工程专业的综合性实验经常涉及到模拟工程装置及大型分析仪器，需要学校给予支持和建设。环境科学与工程实验室依托重庆市资源与环境重点实验室，配备了红外光谱仪、元素分析仪、气相色谱仪、原子光谱仪等大型分析测试仪器及常规实验的设备，以备学生可能提出的设备要求；但是一些常规基础实验很少用的设备，如色谱-质谱联测仪、超导核磁共振仪、激光粒径分析仪等，我们目前还无法为实验者提供。实验室实行开放教学，学生在实验室活动的频度大大增加，对于实验场地的要求也就加大了。目前，环境科学与工程专业实验室的条件虽较以前有较大改观，已经基本对本专业博士、硕士研究生开放；要满足本科生开放实验的要求，哪怕仅仅是本专业学生（每个年级120多个学生，四个年级近500人），也是远远不可能的。环境工程教学实验室现有面积100多平方米的实验室一间，典型的工程模拟装置尚未安装到位，仍需要学校重点建设。4.2精心设计实验内容 在实验选题上支持三优先：即前沿课题优先、具有重要应用前景的课题优先、国际开放课题优先。对开放课题的申请实行自由申请和组织申请两种方法相结合。所有开放课题都必须经过系学术委员会批准。要让学生按三个“自行”（自行查阅文献、自行拟就实验方案、自行备齐所需试剂）模式进行实验。所选的实验内容只有具学科前沿性、综合性和应用性，才能激起学生的学习积极性；相关的参考文献必须能在最近的科技期刊和Internet上较便利地检索得到，以便让学生提高查寻和阅读科技文献的能力。内容可涉及合成、分离、分析、以及大型近代分析仪器的使用，要求学生独立完成，并对结果展开讨论。4.3合理安排指导方式实验的开放管理意味着进入实验室的时间完全由学生自由选择。为保证实验的正常开展并获得良好的教学效果，在采用预约实验时间这一常规方法的同时，我们注意尊重学生意见，充分发挥学生的能动性、积极性和创造性。在每一个具体的实验过程中不规定结束时间，允许失败后重做，直至成功。指导教师要一改以往辅导过细，偏重结果的做法，让学生自由发挥。对开放题的完成情况进行中期检查，根据完成情况决定是否继续予以支持。对完成的开放课题进行评价，把评价结果作为是否支持后续开放课题的依据之一。4.4保障实验经费 由于繁重的教学实验任务，环境工程教学实验室历年来没有创收收入，建设、开放经费严重不足。虽然实验室进行的开放课题可与重点实验室所承担的课题相结合，相互促进，相对减少经费压力，但对于正常开放的经费要求，只是杯水车薪。建议学校设置开放基金，开放实验室于每学期末提报下一学期进行开放实验所需实验消耗材料预算经费，经院系领导核定后，呈报校相关主管部门。校主管部门于每学期初将所需经费核拨到相应院系，开放实验室主任掌握，合理使用。学校还可定期进行开放实验室评比表彰活动，表彰奖励在实验室开放工作中表现突出的先进集体和先进个人,以及增加对实验室的资金投入。4.5通过校外校内合作扩大开放为了有效的利用各种资源,开放实验室要多与校内外机构建立合作关系。由于经费及实验手段等的限制,对一些环境学科极少用到的设备,一般是不会自己配备；但一旦有需要,可以同配备了该设备的机构联系,以求得使用权，实现资源共享。4.6强化实验室管理开放式实验室要建立合理的管理模式，通过实验项目管理卡及实验室主任日志、实验室工作人员日志、实验教学记录、开放性实验运行记录簿、实验教学物质借用登记、实验室安全卫生检查记录、大型精密仪器设备履历及使用管理记录簿、仪器设备维修记录等记录管理，基本作到实验有目标,管理有规则,操作有规程,安全有制度,确保开放式实验室的正常有序的运行。萌生、成长于老农业院校的工程类专业面临强大的竞争压力,也有很大的发展机遇。农村和农业的环境问题已引起普遍关注。我国环境污染治理已从过去完全注重于城市和城镇点源污染的治理到现今注意农业面源污染的治理，从过去完全注重污水处理到现在注意土壤污染的治理和农业固体废物的治理，从过去以单纯的工程技术措施为主到结合生态技术进行治理，表明农业环境方面的人才会有很大的需求空间。西南大学环境工程实验室，应该充分利用自己在农业科学和生物科学方面的优势，强化特色和优势建设。进一步探索开放式的实验室管理模式，不断改善实验条件，尽早实施开放式的教学实验管理。以“创新精神和实践能力的培养”为目标，构造新的实验教学体系和方法，将素质教学、创新教学融入环境工程学科的实验教学中，培养出创新精神强、创新思维新、实践能力强的“三强”人才。参考文献1 张玉平.开放实验室的作法、成效与思考J北京理工大学高等教育研究，2000，2：50522 陈睿改革实验教学，加强学生能力培养J大学化学，2001，(4)1 22 23，3李英俊，等，有机化学实验教学改革与创新人才培养J实验室研究与探索，2003，(1)：25-2 7，3O4 陈培森优化实验室的建设思路J实验室研究与探索，2003，(1)：135136，1425 夏石头，萧浪涛，曾可，王少先开放研究型专业实验室管理的改革与探索J实验室研究与探索，2004，(2)：8284，87通过厌氧消化实验探讨微生物学综合性实验教学代先祝，张磊（西南大学资源环境学院微生物学实验中心 重庆 400716）摘 要：微生物学是一门实验性很强的课程，综合性、设计性和研究性实验的开设是现阶段高校微生物学教学改革的一个热点。本文通过对厌氧消化实验教学过程的改革研究，以提高学生实践能力和创新精神为目的，探讨了微生物学综合性实验教学的新方法。 关键词：微生物学实验；综合性实验；厌氧消化 中图分类号： 文献标识码：AStudy on Comprehensive Experiments Teaching of Microbiology by “Anaerobic Decomposition Experiment” ReformingDai Xianzhu Zhang Lei*(College of Resources and Environmental Sciences, Southwest University, The Experimental Center for Microbiology, Chongqing, 400715)Abstract：The teaching of Microbiology involves a lot of experiments, and it is one of the hottest topics to improve the ratio and quality of comprehensive，research-oriented or self-designing experiments in microbiology teaching for undergraduate students. Here in order to obtain better results in cultivating students practical ability and creativity, we discussed a new way to give the “anaerobic decomposition experiment” class for undergraduate student and its model is also a good reference to other comprehensive experiment of microbiology teaching.Key words: microbiological experiment; comprehensive experiment; anaerobic decomposition experiment中华人民共和国高等教育法明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”，但如何提高学生的实践能力和创新精神一直是我国高等教育改革难题。实践教学是解决这一难题的关键教学环节，2007年教育部发布了教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见，对高校实践教学改革提出了明确的目标，倡导启发式教学和研究性学习，并对各高校的实验室建设给与了大量的财政支持。随着教学硬件设施的逐步改善，实践教学方法的改革成为高校教学改革的热点。 在教育部发布的教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见中，明确要求各高校推进实验内容和实验模式改革和创新，以培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题