例谈提高初中生物教学实效的策略

例谈提高初中生物教学实效的策略摘要在生物课堂中，教师应当贯彻新的教学理念，设计活而有趣的课堂导入，激发学生学习兴趣；充分利用直观教具，启迪学生的思维；实行小组合作学习，实现资源共享、差异互补、协同发展；将课本资源和多媒体资源结合运用，将知识具体化、形象化；让学生动手做实验，突出学生的主动学习。以优化教学过程，增强学生掌握知识效果，培养能力，从而提高初中生物课堂教学的实效。关键词生物课堂；直观教具；实验；多媒体资源中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）07-0010-02提高课堂教学实效已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。高效率的课堂教学能够使教师与学生双方都受益，应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育的参与者特别关注。那么，在实际课堂中，教师可采取哪些策略提高初中生物教学实效呢？1活而有趣的课堂导入激发学生学习兴趣“好的开始是成功的一半”，把握开始尤为重要。学生是学习的主体，这就要求教师在生物课堂中随时注意激发学生的学习热情，调动学生学习积极性。设计组织好新课的开头，是激发学生学习动机的第一个关键环节。课堂导入的方法多种多样，这里谈谈“直观导入法”和“语言导入法”。1.1直观导入法直观导入法，指通过直观演示，让学生从观察实物、模型、图片、影视甚至电脑动画等多媒体素材这些内容入手，获得丰富生动的感性材料。例如，在学习种子结构的知识时，笔者让学生观察采来的各种各样的种子外形、颜色是否一样，然后把种子解剖开来，观察种子的外皮、子叶和胚，从而导入新课；在学习水中生活的动物鱼类的时候，笔者将大鱼缸搬到讲台，然后引导学生观察它的外形、鳍的作用、呼吸等教学内容；在学习有关保护生物的多样性的内容时，笔者用一段白鳍豚的生存状况录像片段作为导入这种类型的导入方式，能最直接地引起学生的学习兴趣，使学生的思维进入一个积极的探求知识的状态。1.2语言导入法通过教师的语言引导启发，带给学生一个思维空间，方式也是千变万化。例如，复习导入法：“刚才我们复习了苔藓植物，知道它有茎叶的分化，但没有真正的根，也没有机械组织和输导组织。这节课我们就学习一类比它高等的，有真正的根，也出现了机械组织和输导组织的植物蕨类植物。”悬念导入法：“假若你是一名法医，你能凭借事故现场的材料来判定其是动物细胞还是植物细胞，为破案提供线索吗？学了今天的细胞结构的有关内容，你就能找到答案。”故事导入法：“我认识的一对农村夫妇，他们都是直发，但是他们却生了一个卷发的儿子，丈夫因此就说这个孩子不是自己的，要和老婆离婚，每天非常痛苦。同学们，可以给他什么劝告？今天我们就来学习遗传变异的知识。”谜语导入法：“一个姑娘本领多，天天在家织网罗，织成网罗无事做，专网蚊虫与飞蛾。”解题导入法：“遗传病顾名思义，这类病能遗传，同学们，你们知道在身边有哪些可以遗传的病吗？”总之，好的导入法应该具有目的性、启发性、趣味性、艺术性。导入法的应用不仅仅在一节课的开头，在一节课的各知识段落之间，设计更小巧、精悍、转折衔接自然的趣味性导入，以适应初中学生年龄小、注意力不能持久、易疲劳的特点。2充分利用直观教具启迪学生的思维初中学生以具体的、形象思维为主，学生的思维处于由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。也就是说，中学生的思维一般是“经验型”的，而不是“理论型”的，即在进行抽象思维时需要具体、直观体验的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在亲身经历、直接体验的各种实践活动中得来的。生物学又是一门自然学科，它经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程。所以，在教学中教师可以充分利用模型、实物、标本等直观教具启迪学生的思维，开发学生的智力。例如，在学习人体内物质运输的器官时，笔者利用心脏的模型，将心脏的4个腔展示给大家。同时，结合猪的新鲜心脏请学生仔细观察找出与4个腔相连的血管。学生通过实物和模型相结合来学习这部分内容，既掌握了心脏结构的知识，又培养了学生的观察能力，起到非常好的教学效果。再如，学生在学习绿色植物的蒸腾作用时，如果只记忆叶片各部分结构的话，对照课本观察叶片的结构模式图就可以了，但这不利于学生良好思维品质的建立。于是笔者就利用叶片结构的模型，与课本上的模式图相结合，请学生来自学这部分内容，这样就能使学生既从平面结构又从立体结构来综合考虑问题，有利于培养学生观察、分析问题的能力，有利于启迪学生的思维。思维能力是人智力的核心因素，恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。可见，通过直观教具的应用，启发学生的思维是构建生物学高效课堂的核心。3实行小组合作学习资源共享、差异互补、协同发展合作学习的最大优势体现在实现综合性学习目标方面，即所谓的生生互动。学生通过小组讨论，各抒己见，发表每个个体的主见，形成小组意见，又通过组际间的交流，综合大家的意见，做出完整的、较理想的结论，使学生感到合作的力量大大超过个体的力量，自己与小组不可分割。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也能得到成功体验的机会。这里笔者谈两种合作学习的技巧。3.1轮流写作这是一个简单且常用的合作学习方法，适用于两人、四人或五人小组。在轮流写作中，每名成员都会轮到。例如，在教学“人体的食物消化与吸收”时，笔者让学生写出消化道的组成。笔者事先把消化系统的图贴在每组的小白板上，每个小组有一块白板，小组成员轮流写。第一步，一个学生单独在白板上消化系统图中写出消化道的一个结构；第二步，下一个组员添加上自己的部分；接下来是第三个组员直到白板回到第一个学生手里。可以多次循环，直到写完为止。然后再叫学生轮流说出各结构的功能，在对学生白板上的答案进行评价时，也采用轮流批改的方法来进行。3.2多边会议“多边会议”是一个著名的合作学习方法，也是笔者教学中常用的一种合作学习方法。例如，在教学“动物运动的形成”第2课时时，笔者布置预习提纲：1）什么是骨连结？骨连结有几种形式？并举例。2）关节分为哪几部分？关节的结构具有哪些适于运动的特点？3）观察课本P17图15-17，认识人体主要骨骼肌，完成相关表格内容。4）足球运动员最发达的肌肉在什么部位？说出其中的理由。5）骨骼肌包括哪两部分？骨骼肌有哪些特性？6）完成生物实验册填写。因为第一步在小组构建时就已完成，所以在进行第三步前，笔者适时地进行了分工：A组的三组重点讨论第2题，B组的三组重点讨论第3题，C组的三组重点讨论第5题；分配任务以后，各组进行第三步讨论解决问题；第四步教师叫每组的4号学生进行白板展示，写完白板后，再叫每组的2号学生来回答和解释本组的答案。而对于第1、4两题，学生口头回答就行。4将课本资源和多媒体结合运用将知识具体化、形象化生物学有许多比较抽象的知识，学生对这部分内容的理解往往出现偏差，这就要求教师审时度势，精心制作多媒体课件，将抽象的知识具体化、形象化，将生物实验中不能替代的内容进行虚拟化，将板书内容进行直观化和简单化等，从而最大限度地激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。例如，在学习尿的形成和排出时，因排泄的过程是一个动态的、连续的、肉眼不能直接观察到的复杂生理活动，而肾脏的结构、肾单位的组成、尿的形成是本节教学的重点也是难点。因此，笔者利用多媒体课件，将血浆的5种主要成分（水、无机盐、尿素、蛋白质、葡萄糖）用不同颜色、不同大小的颗粒表示出来，然后利用课本上尿的形成示意图做背景，做成尿形成的动态课件，即：当血浆通过肾小球时，一部分水、无机盐、尿素、葡萄糖等不同颜色、不同大小的颗粒进入肾小囊腔，形成原尿，而大分子的蛋白质不能滤过；当原尿流经肾小管时，会看到全部葡萄糖颗粒、大部分水和部分无机盐颗粒进入肾小管周围的毛细血管，而从肾小管最终流出的水、无机盐、尿素等颗粒则成为尿液。这种动态过程突出了血浆、原尿和尿液的成分变化，使血浆、原尿和尿液的成分很好地区分开来，使学生能对尿的形成有一个完整、清晰的认识。5动手做实验突出学生的主动学习生物是一门实验性很强的学科，观察和实验是生物学最基本的研究方法之一，实验在教学中有着独特的功能和作用。实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素质，就不能不重视发挥实验应有的作用。新教材更是非常注重学生实验探究能力的培养。通过观察和实验，不仅可以使学生加深和掌握生物学知识，而且还非常有利于培养学生的学习兴趣。例如，蚯蚓在什么样的物体表面爬得最快的探究实验，笔者让学生自己去实验去探究。有的学生将蚯蚓放在玻璃上，有的放在硬纸板上，有的放在软软的海绵上，还有的将蚯蚓放在水里。通过观察，最后得出结论：蚯蚓在粗糙的硬纸板上爬得最快。理由是蚯蚓的运动依靠刚毛的协助，只有在粗糙的物体表面蚯蚓爬得最快。初一学生对实验有较强的好奇心和浓厚的兴趣，他们乐于动手，热衷实验。教师只要做好组织引导，巧妙地抛砖引玉，让学生大胆实验，为学生能通过自由自在的探究享受到成功的乐趣助一臂之力。动手做实验，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学