创新教育与情感效应.doc

创新教育与情感效应摘要：创新教育要求教师在教育过程中转变传统的“模式”，注重教育人文价值的开发，培养具有创新能力的人才。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，就是要解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。在实施创新教育过程中，学生非智力因素中的“情感”是不容忽视的一个方面。同时应充分发掘学生的思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。关键词：情感效应 创新教育 循序渐进 真创造力创新教育作为当代的一种教育理念，它要求我们教师在教育过程中转变传统的“模式”，更加注重教育人文价值的开发，注重培养具有创新能力的人才。实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，确立“能力为本”的观念。因此，是否重视能力的培养也是新旧教育观和人才观的根本区别。在实施创新教育过程中，学生非智力因素中的“情感”是不容忽视的一个方面。学生的“情感”可以包括：师生之情、学生与学生之情、学生与学科之情等，这些情感构成了教育教学中的“情感效应”。笔者在几年的中学物理教学中深刻地认识到：要培养学生的创新意识和创新能力，必须重视情感效应的作用，力求使教师成为创新教育中的一个创造者、引导者、解惑者，成为学生的合作伙伴。同时应充分发掘学生的思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。一、教师与学生之情 所谓“亲其师，信其道”，师生之间应建立良好的情感。21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”。能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。知识经济时代由于突出了能力对知识的重要意义而在努力营造一个能力社会。由此，以人为本的进一步提升就是以人的能力为本。创新教育中的课堂教育实质是传授知识，培养能力，交流情感和信息，增强意志的复合互动的过程。教师在教学中应善于从情感入手。我们的教育对象正处于半幼稚、半成熟时期，他们的情感十分脆弱，教师要赢得他们的信任和喜爱，首先得以自己真挚的爱去敲开学生的心扉，去关心他们、了解他们、帮助他们、相信他们、尊重他们，使学生产生亲切感、信任感。并由此将这种情感延伸为所教学科的好感，即“信其道”。 教育的魅力在于其灵性和神韵，著名教育家夏丐尊曾说过：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无池之水，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”所以教师在整个教育过程中，应将教书与育人完美地统一起来。在重视教书的同时还必须重视感情投资，以自己的人格魅力和真挚的爱去赢得学生的信赖和喜爱。总之，作为教师要用心去爱学生，所谓“日久见人心”，天长日久学生对教师便产生了信任和喜爱，进而转化为学生学习的动力。师生间有了这种良好的情感后，使课堂形成一种互相理解、尊重、民主和谐愉悦的氛围。心理学研究表明，轻松愉悦的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考。在这样的氛围下可以轻松地组织各种学习的形式，从而使学生的学习主动性、创造性极大的提高，体现了创新教育的理念，以学生发展为本。 二、学生与学生之情 学生与学生之间的情感直接影响到一个班级的班风和学风。一个班级学生之间有良好的的友情，则这个班级就会充满着积极向上的气氛，学习的热情也就高涨。课内、课外，学生之间相互启发，相互帮助，各取所长，这是教师无法代替的。我们教师可能都有体会，有时个别学生有些不理解教师所授的方法，学生之间相互帮教的却很容易沟通。因此，作为教师应支持并协调好学生之间的关系，使他们向良好的方面发展。这也是培养建构主义学习理论中学习环境四大要素中的“协作”精神的一个重要内容。例如，在一堂实验课上，有些成绩差的学生动手能力却很强。那堂实验课是要求安装电动机模型，一位成绩差的学生首先完成了安装和试转，前面一位成绩好的却怎么也转不起来。这时笔者让先完成者帮助他。在下课前，笔者利用这件事及时表扬了先完成者，同时告诉学生们，每一个学生都有各自的优点，所以在平时应当互相尊重，相互帮助，一起进步。通过这件事情学生们都受到了一定的教育。作为教师在平时也应多关注学生之间存在的矛盾，不可让学生之间彼此相互疏远、孤立，否则对于整个班集体的创新能力的提高极其不利。大量事实生动地告诉我们，创新能力和创新思维往往缘于人与人相互间智慧的碰撞，科学探究必须依赖人们相互的协作、融合。 三、学生对学科之情 古人云“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。学生一旦对某门学科产生“乐知”之情，便会信心十足，热情高涨，不畏艰难，敢于探索。因此，在教学过程中，学生对学科之情不可轻视。有些学生也许天生对某一学科偏爱，有感情，但更多学生对学科的感情是需要教师培养的。教师可以培养对物理的兴趣和喜爱。比如，在课堂上可以讲讲物理学家的故事，讲讲物理发展史中的趣闻，也可以通过生动有趣的实验来培养学生对物理的兴趣和喜爱。教师还可以利用不同的教学方式来培养学生对物理的学习兴趣。比如，利用讨论的方式完成较容易的章节，利用探究的方式学习方法性很强的内容，还可以利用舞台表演的形式，这种形式很适合比较抽象的内容，如磁和电的学习，笔者组织学生搞了一个小品演绎磁的知识，学生通过表演和观看表演达到了掌握知识的效果。教师还可以让学生时时获得“成功”来培养学科之情。在课堂上，教师提问应注意难易，使每个学生都能享受到成功的喜悦。课后布置作业也要分层次，让每一个学生都觉的这门学科“我能行”。这样长此以往就能使学生对这门学科产生“乐知”之情，从而充分发挥学生的主观能动性，促使学生能主动参与，乐于探究，勤于动手，进一步喜爱物理，从而学好物理。四、设法营造自主学习机会，激发学生的创新欲望 我们在授课时应改变“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，营造轻松、自主、活泼的学习氛围。我们叶县二高在教学中，根据教学和学习内容的难度、深度和学生的能力水平，把学习的自主权完全可以下放给学生，学生自己设计一系列的实验去完成。学生感觉非常自主，“哎！可以自己干。”学生满脑子的主意，你说你的，我说我的，你做你的，我做我的，要不了多长时间，学生就会适应自主学习的方式，教师要多鼓励学生的细微发现和微小进步，进一步激励他们用周密的实验设计完成书中的实验要求，还可以自想办法，充分激发了学生的创新欲望，并且能在探索中获取新知。 五、鼓励学生大胆质疑，诱发学生的创新意识 在教学中，我们应鼓励学生大胆地提出问题，大胆地质疑，哪怕是一个不成熟的想法，我们都应给以肯定。因为每个学生的每个问题都有他自己的思想，我们可以先听听他的理由，鼓励学生按自己的想法去做，然后再告诉学生老师的想法，交给学生自己去评价，不一定求得统一的认识。你觉得没有道理的，也不能轻易否定。另外，我们还应教会学生如何发现问题。我们应有意识地利用阅读教材，浅显易懂的学习内容，安排学生自学，自己提问，自己解决，自己分析，还要求学生自己提出一些教材知识不能解决的问题。某学生自学后曾提出“如何测高压锅内的气压？”，这个问题极具生活性和实用性，在集体大讨论中，我们得到了至少三种不同的方案，然后交给学生自己去测定。结果并不重要，这个过程却是学生创新意识的行动，达到了激发学生创新意识的目的。 六、精心设计课外实验，启发学生的创新动机 在教材中有许多的小实验，我们应充分加以应用。要求学生设计一些小实验，验证课堂学习的物理规律或者应用物理规律解决一些实际问题。比如学完电路后，我们设计了这样一个课外实验，要求学生设计一个寝室的电路，进门时开灯，然后到书桌边使用台灯，同时第一个灯熄灭，达到节约用电的目的，达到方便的用途，符合现代人“以人为本”的创新精神。这是一个非常实际的问题，学生非常感兴趣，积极讨论，主动实践。有的采用局部短路法，有的采用双触开关，有的采用单刀双掷双控，都能很好地满足我们的设计要求。学生体会到了生活、生产中的许多地方可以进行人性化的设计和改造，找到了创新的动机和源泉。 七、训练科学的思维方法，培养学生的创新思维 要让学生形成创新思维能力，必须有一个量的积累的过程，我们必须利用多种渠道，采用多种形式，通过多个层面对学生进行思维方法的训练，以达到“量”的积累，实现“质”飞跃。八、多渠道进行创新教育，弥补课堂教学的不足 在教育活动中，我们应利用多种渠道对学生实施创新教育。对于课本中的许多小实验、学生实验、演示实验，我们应交给学生自主去完成。通过对实验原理的自行设计，实验步骤的自主规划，实验器材的自行选取，自己设计表格，自己记录数据，自己分析，自己评价，让学生的手动起来，也让学生的思维活起来。九、发挥学生的创造性思维，鼓励学生从事创造性活动 在教学之中，我们可以根据学生的具体情况，设计一些开放性、探索性题目，鼓励学生积极地进行创造性活动。比如在热学部分有“布朗运动”这一演示实验，但真的要在课堂上去完成是非常困难的。大胆做个估计，没有几个老师可以把这一演示实验在课堂上成功演示出来，我们何不交给学生提前去完成呢？引导学生查阅资料，试用多种微粒去完成，当然一次实验是难以成功的，液体的深度、微粒的浓度、液体的表面张力、实验环境等等因素都会成为成功观察“布朗运动”的干扰因素，在实验过程中，教会学生自己分析原因，找到解决方案，最后讨论得到最佳方案。结果并不重要，重要的是这样一个过程，我们需要的就是这样一个过程，一个具创造性的活动过程。总之，在物理创新教育中只有认识到情感效应的作用，才能充分体现创新教育的要求，使知识、能力、情感有机结合，体现教育的人本主义，注重学生的个性与情感的发展，从而更好地“满足每个学生终身发展的需要。同时，对学生进行创新教育，也不是一朝一夕的事情，更不是几节课都能解决的。我们必须始终贯穿这一教学思想，对学