课题设计论证.doc

编号如无经费资助，是否愿意立项？ 是 否如未获申报课题级别，是否愿意立项？ 是 否广西教育科学规划课题申请评审书课题设计论证活页填表说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的姓名、单位名称等信息，统一用、代表。否则，一律不得进入评审程序。 课题名称： 课题设计论证本课题国内外及区内外研究现状述评、选题意义和研究价值本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（限3000字内）一、本课题核心概念的界定（一）语文核心素养语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。包括培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。 （二）读写一体化语文教学的主要内容是融合阅读、写作教学，每读必写，每写必读，读写互促并进。目的是让学生成为读写的主人，让他们在大量读写融合的训练中，切实提高读写能力，感悟语文学习之法，充分发挥自己的才能和潜力。本课题就模仿性读写、创造性读写、感悟性读写、运用性读写、评价性读写五种模式加以阐述。（三）思维导图思维导图是英国学者托尼巴赞在20世纪70年代初期所创，是一种组织性思维工具，是将放射性思考具体化的方法。思维导图总是从一个中心点开始，每一个与之相连的词或图像都可以成为新的中心点，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式发散出去，最终形成完整的可视化的思维走向。二、国内外及区内外研究现状述评由于语文学科的特殊性，国外对初中语文阅读中的思维导图作用的研究几乎是空白的，而在国内，有关思维导图在语文学科阅读教学中的应用，研究文章还不多。中国知网来源的初中语文阅读训练的应用研究也只是浮光掠影，我们看到的大多数初中语文阅读训练中的思维导图应用停留在梳理文章结构之上，对于文本的审美机制鲜少提及或抽象描述，如中国人民大学附属中学第二分校的石素芝、康丽娜两位老师提出“构画思维导图的过程能够准确反映出学生阅读时的思维过程，甚至反映出阅读时的心理过程。这就为教师提供了阅读指导的切入点，也为我们提出了研究方向。在广西，对思维导图在教学中的应用研究较早的有柳州市教育局的高月亮老师和广西教育学院教研部的陆云、陆建辉、袁刚等老师，但他们都侧重于研究思维导图在写作中的运用，如陆云老师等的“新派作文”，可见一斑。研究范围大多局限于初中和小学写作教学中，对写作与阅读结合起来进行一体化教学的研究基本是空白。综观国内外的研究现状可知，在思维导图与初中语文阅读和写作教学具体结合应用这一方面的研究空间还很大。本课题基于此来确定研究的对象与内容，它在继承前人研究成果的基础上，尝试利用思维导图来将阅读教学与写作教学结合起来，解决阅读教学与写作教学的瓶颈问题。三、选题意义和研究价值（一）选题意义初中文本阅读教学效果不明显，其原因之一，就是教师在阅读教学中往往不得不更多地采用教师主体教学法，对文本素材条分缕析，逼迫学生进行浅性阅读。然而，实践证明，以“讲授+PPT”为主的阅读教学无法长久吸引学生注意力，教学效果很差由于思维不可见，所以学生抓不住作者的思路，更加谈不上分析文本素材的艺术特色，阅读教学低效的根源在于思维训练缺失，旧式阅读教学停留在对个别词句断章取义式的解读，纠结在手法技巧上。思维导图的应用，向我们打开了一扇指导阅读、深化阅读的大门。思维导图是读写结合的脚手架，把阅读的输入转化为写作的输出，实现读写结合的语言实践运用能力。本课题的研究可以构建有效的写作教学体系必须整合教材：一是按照文体适当组合新的教学单元，二是单元整体阅读，整合字词，夯实基础，三是从精读课和略读课精选读写结合点进行有针对性的读写训练，力争一节课突出一两个训练点，实现点点突破，四是将文言文按照文体特点同现代文进行相应整合，有利于传承传统文化，建立完整的写作教学体系。在课堂教学中，教师可以根据写作序列细化分解，确定具体的写作目标，围绕小的写作目标进行主题阅读，写作训练，做到读写结合，以读写一体化的教学过程全面提高初中生的语文素养能力。（二）研究价值学生语文素养的培养最大的问题在于语言文字实践运用与教学的脱节，我们的语文课堂教学大多偏重于阅读，写作指导的内容和练习不仅少，而且大多缺乏实用性、操作性，加上传统语文教学重讲析，轻实践，学生的读写能力普遍较差。思维导图的应用，向我们打开了一扇指导阅读、运用写作技法的大门。思维导图使写作技法明朗可视化，能有效克服心理编码遗失的问题，初中文本内容在阅读过程中会产生许多知识信息，密切地把读和写融合起来，每读必写，每写必读，读写互促并进。让学生在大量的读写实践中，练读练写，悟读悟写，使学生成为语文学习的主人，全面提高学生的语文素养。我们研究的价值在于通过思维导图构建初中写作教学体系，列分好初中学年学期单元分目标，把每次作文训练目标融入到文体的特点和教材的编排体系，在具体的写作教学中进行阅读与写作的有机结合，真正实现初中写作教学体系化，达到语文教学事半功倍的效果。四、本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处（一）研究目标语文核心素养是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，本课题的研究目标在于针对部编版初中语文学科的典型教材建立对应的思维导图，使写作技法可视化，条理化和清晰化，让学生在阅读理解课文的基础上既掌握了相关的写作知识，又促进写作能力的提高。教师引导学生在掌握教材文本写作技法的基础上，重点围绕读写结合点来积累写作素材，促进写作技能形成的一种教学准则。在阅读教学中达到以下几个目标：一是用思维导图整体感知并梳理文章脉络，二是掌握字、词、句、段、篇等语文基础知识，三是要抓住读写结合点强化阅读，四是总结写作方法和写作技巧，从而使阅读为写作服务，实现阅读教学由“文本内容解读型”向“读写技能掌握型”的转化，达到真正的有效阅读和高效写作来提高学生的语文素养能力。（二）研究内容“读写结合”的研究更重要的是立足教材，倚重阅读，充分发挥每篇课文的作用，有目的地选择一些语段让学生品读、理解、揣摩、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，通过思维导图解决梳理文章结构、筛选文章信息的初级阅读问题；有针对性地进行写作技巧的实践运用，让学生进行仿写、续写、扩写等训练，夯实学生的文字功底，让学生的表达更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。（三）主要观点利用思维导图达到“读写一体化”，通过结合课文内容及文体特点在一个课时的阅读教学中选择一个读写结合点有侧重地进行写作训练，是教师在精心研究语文课程标准和教材后，按照每个学段、每个学年、每个学期、每一个单元、每一篇课文的次序细化提炼出来的相应的文体写作体系，它体现的是读写一体化的大语文教学观。一篇篇课文既是读写结合的载体，又是学习、积累语言文字的例子，还是学习语言表达、抒发情感的范文。我们可以根据思维导图从以下几个方面挖掘出读写结合点：1.依据文体的表达特点，利用思维导图明确读写结合点；2.紧扣名篇的特色，利用思维导图深入挖掘读写结合点；3.切合单元主题，利用思维导图准确定位读写结合点；4.扣住课后“研讨与练习”，利用思维导图强化训练读写结合点；5.结合语文综合性学习，利用思维导图延伸扩大读写结合点；6.对文本进行拓展理解，利用思维导图巧妙链接读写结合点。（四）创新之处语文课堂以读写结合点为突破口，以点带面，点面结合，体会不同文体的特点，感受名家名篇的魅力，在对教材生活化解读过程中拓宽读写面，实现了读写结合，整体提高了学生语文素养。思维导图将在阅读教学中将写作技法思维可视化，帮助学生形成写作导向性的阅读习惯，从而提高学生理解精度和心智高度，为学生中考阅读提分，最终帮助学生养成终身有益的阅读与写作结合的思维。本课题将作为突破性研究、填补空白的一整套有效系统，为初中语文教师指导课堂阅读和写作教学相结合提供有益的建议，找到文本阅读过程中思维导图的制作原则及方法，帮助教师具体指导学生利用课堂时间手绘思维导图，满足梳理结构、概括大意、理解情感、分析手法、锤炼语言的多重阅读要求。五、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一）研究思路 1.核心素养在阅读与写作教学中的落实体现与途径。 部编教材以人文主题和语文要素两条线索作为单元框架特点，根据这一特点我们可以对现行教材进行文本的活化利用，采用多种学习方式来实施学生语文核心素养的培育教学策略。（1）教材阅读注重用思维导图完成语言文字的归类和积累，实现文化传承和理解。（2）课堂文本阅读用思维导图呈现语法序列，关注学生语言实践能力的发展与提升。（3）充分利用教材文本资源，思维导图倡导读写结合，内化践行学生的审美鉴赏与创造能力。（4）活用教材文本，注重批判性思维变式训练，培养学生的创新思维能力。2思维导图在文本阅读教学中的运用及拓展（1）仿写句子。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕捉文佳句，及时加以揣摩、仿造，利用思维导图及时引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。（2）仿写段落。在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以在思维导图的指导下来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中进一步夯实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。（3）仿写课文。就是用思维导图勾画出课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。如在教学桂林的山水后，我让学生学会运用排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。（4）扩写训练。主要进行扩写词串练习，思维导图下呈现出的词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师可以利用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言表达能力。（5）续写练习。那么怎样续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要利用思维导图展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，利用思维导图再续写出一篇完整的文章来。如教学皇帝的新装一课时，引导学生想象写出：皇帝知道受骗后又发生了什么？（6）训练多样。课题组成员根据形式年龄段的不同、兴趣的不同，设计形式多样的习作训练，如：命题作文、半命题作文、材料作文3.思维导图在读写结合中的运用与拓展第一：以读促写。 写作技法思维仿写。茅盾说：“摹仿是创造的第一步，摹仿又是学习的最低形式。”指导学生仿写的主要方法有：仿语言。仿课文句式、遣词造句；仿运用语言的不同色调不同风格，或庄重诙谐，或明快含蓄，或豪放婉约，或简练繁丰，或平实绚丽，等等，通过思维导图对词语进行有效归类，便于学生迅速记忆和有效运用；仿文体。学什么文体就写什么文体，思维导图呈现文体写作技法，学生一目了然，融会贯通；仿题材。课文用了什么题材就仿用相同题材，思维导图（发散思维）可以让学生在仿作的基础上打开思维，找到无穷无尽的题材；仿立意。课文从哪个角度立意，指导学生也从类似的角度立意作文，同时使用思维导图让学生打开思维，找到更多的角度立意，达到思维创新的目的；仿章法。依课文的构思布局，指导学生作文，学生在思维导图的指导下仿写文本章法，并有效进行归类；仿表现手法。利用思维导图呈现文本的表达方式，并有效的把写作技法通过读写结合的训练内化称自己的写作技法。教材内容延伸写作。利用思维导图把一句话拆成两句话，或两三句话合并成一句话。改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备，在思维导图的指导下进行各种方式的改写，如缩、扩、续，各种文体转换的改写以及评论等，往往达到事半功倍的效果。阐发型。阐发课文的思想意义。如学习吴晗的谈骨气，在文本思维框架图的基础上可以写我所理解的骨气；学习鲁迅的拿来主义，在文本思维框架图的基础上可写今日拿来主义之我见；学习蒲松龄的促织，在文本思维框架图的基础上可写“一人得道鸡犬升天”的启示等；评论型。评述课文思想内容和写作特点。在思维导图的指导下既要求学生深入课文得其要旨，又要求学生能跳出课文发现精微。如像孔乙己，以一个充满笑声的悲剧评论文中的一个观点；学范进中举，以谈胡屠户的手为题，评论其艺术特点；想象型。在文本思维框架图的基础上借用教材内容来新编故事也能一蹴而就，如孔乙己在新开的咸亨酒店里，祥子笑开出租车等等。第二：以写促读。 先写作后阅读短文写作与初读感悟内容写法相联结让学生先进行相应内容的写作，从写作中发现问题，带着问题阅读文本，用思维导图总结写作方法与技巧。这样读文就会有思考，有感悟，有心得，能够对文章重点人物和重点事件有所感悟，在大体上把握课文要旨，尤其在写法上有整体感知，思维导图建立有效联结。因此，读文前可以采取多种形式的思维导图下的小练笔，对文章进行初步感知。其中可采取的形式一是人物评论，二是短小精悍的读后感，三是我心中的人物素描，四是小议文章中的选材，五是猜猜这篇文章的主题，六是读文后的疑问等。学生通过感悟或评论探讨，对文章的理解就会加深一层，避免“无学”或“浅学”现象的发生。 边阅读边写作阅读中圈点勾画与写作批注相联结叶圣陶先生说：“阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读”。读文时，可通过思维导图及圈点法对文章的内容及中心产生很深刻的体悟，并带着理解再次进行课后的练习题分析，就会事半功倍。同时，将阅读文章的圈点法迁移到写作批注上，采用“眉批”“旁批”“总批”等方式，进行阅读和写作双向技能的训练，学生阅读和写作能力会有质的飞跃。先阅读后写作阅读中重点辨析与写作文体迁移相联结语文教育学主编张隆华说过：“阅读从认知文字符号开始，经过大脑的分析综合活动领会课文意义，体会课文的感情，并凭借着课文阅读和练习的技能从而发展阅读能力。”读文中会遇到难于理解且关乎到主题的揭示的两难问题，阻碍了阅读分析，这就是课文中的重点辨析问题，这时“课堂辩论”就成为解决两难问题的最佳方法。当辩论出现结果后，再把辩论和写作有机结合，不但可以深化文章主题，还可以达到阅读迁移于写作的效果，实现文体间的转换，将阅读能力提升到一个新的高度，成为深刻剖析人物性格的有效途径。分层阅读写作阅读中区分文章主次与写作安排详略相联结借助思维导图帮助学生体验写作的全过程，尤其是经历找“米”的过程和挑“米”的过程，思维导图下可以让学生在轻松愉快和强烈的创作欲望中找到创作之“米”。以小说类文章我的叔叔于勒为例来进行剖析。初读全文之后，教师通过文本思维导图引导学生深入读文，抓住“遇于勒”的主要情节，采用侧重读文方式细读，归结出人物性格特点，体悟小说主题。在思维导图的指导下就可以根据文章中的主要情节和人物，设置分层写作训练，让学生累积更多的写作之“米”：适合写作能力较差的同学：续写我的叔叔于勒，保持原作风格，详写菲利普夫妇的态度变化，用上一、两处环境描写，适合中等写作水平的学生：请站在若瑟夫的角度，发挥合理想象，重点突出“我”的同情，以又见于勒为题写一篇小说，这是为反向思维的同学设置：请以于勒的口吻，用我内心的痛为题，突出当时社会的亲情关系，运用大量的心理描写刻画人物，这一层设置迁移提升，请以“亲情”为话题，写一篇文章，详写人物的动作、神态、语言等。这样的训练不仅可以巩固小说知识，还可以为学生补充“米袋子”，懂得在写作材料上如何取舍，使学生的写作落到实处，详略得当，言之有物。 活动促进写作阅读中材料的品评与写作中材料的选择相联结提高学生说写能力，在思维导图的指导下实现“读写一体化”不仅可以在课文中进行，还可以在单元学习中进行，利用综合实践活动或主题实践活动(口语交际、名著阅读等)进行强化。这样的方法适合关联性强，主题比较一致的文章。以八年级下册第三单元教学为例，分析这一单元的教学目标是为了让学生树立环保意识，了解人类生存的现状。分析这一单元的教学重点，可以用“主题思维图”的归纳方式解决这一单元的教学，首先，布置学生小组读文后每个成员选取一篇文章写出读后感；其次，小组进行素材整合，将小组成员的读后感加上头尾，进行合理删减，变成一篇完整的作文；第三，需要小组长进行写作说明，也就是要写出这篇大作文的写作目的；第四，在全班以“共赏一片碧水晴天”主题的活动中进行小组合作读文展示。提高学生读写能力，实施初中语文读写一体化教学，要根据初中学段的教学要求合理安排，规范训练，行之有效，让每一个学生通过初中阶段语文学习都有所收获，把语文知识转化成为读写的技能，不仅服务于学习，还能服务于生活。（二）研究方法 本课题的研究采用多种方法，主要有文献法、调查研究法、比较研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。1文献研究法。查阅国内外有关论文、著作、报道等，及时更新思维导图及初中阅读与写作教学方面的前沿信息，寻找本课题实施的理论依据以及可供借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。2调查研究法。通过对不同学校不同层次学生的调查问卷或个别访谈，了解学生对传统读写教学与思维导图阅读教学的异同之处，为更有针对性地开展研究提供参考依据。3.比较研究法。在教育实践中设立实验组与对照组，通过两者的比较检验思维导图学习在读写教学中的效用；制定标准，通过对不同文本的阅读规律理解，比较本质属性，来确定思维导图的性质。对实验组与对照组的属性进行量的分析以准确地制定教育实验结果的变化。4. 行动研究法。经过充分的调查研究，提出问题、分析问题和解决问题。结合教学实践开展研究，做到边研究、边纠正和边提高，在行动中研究，在研究中提升。5. 个案研究法。 在研究过程中，根据实际需要，选取不同类别的典型个案，做有针对性的分析、研究，尽量做到共性与个性结合研究，从不同角度开展研究，使研究结论客观、公正。6经验总结法。在教学实践中及时总结课题研究的经验，为初中阅读与写作教学的思维导图创新设计、提