多媒体在农村小学数学教学上的应用

多媒体在农村小学数学教学上的应用随着农村远程教育项目的建成，农村小学也具备了利用远程教育资源辅助教学的条件。笔者置身于一所普通的农村小学20多年，亲眼看到和亲身体验了多媒体在小学教学上的应用。恰当地选用多媒体来辅助教学，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。多媒体为教师教学提供了形象的表达工具，在小学教学中的运用越来越广泛。笔者就多媒体在小学数学教学上的应用谈几点做法和想法。1利用多媒体，创设情境，激发兴趣笔者听过一次学校张老师教学“认识除法”的课。张老师设计这样一个动画：“一天，小象和小白兔2只小动物来到老马家做客，老马热情地招待他们，拿出6个又红又大的苹果（课件上闪动6个苹果），小象、小白兔看见了都馋得直流口水。”此时提问：“老马将会怎样分给它们吃呢？你替老马分一分。”总结出3种分法：1和5、2和4、3和3。怎样分最公平呢？多媒体打出基本分法：一个一个地分，先每人分一个，再每人分一个，直到分完为止。接着多媒体打出8个圆，要求分成4份，每份要分得同样多，分分看。学生很快分出来。这时，教师马上在多媒体打出“平均分”三个字。之后又出示“6个桃子平均分在3个盘子里，每个盘子里分几个”的教学。最后揭示除法的意义：像上面那样，把8个圆平均分成4份、把6个桃子平均分在3个盘子里，都是把一些东西平均分成几份，求每份是多少的问题，这就是我们今天要学习的除法。之后又讲了例题，做了练习题，圆满地完成这节课的教学任务。笔者在评课时给的评语是：“张老师巧妙地创设问题情境，把枯燥的数学知识变成学生喜闻乐见电脑动画，激发了学生探索新知的兴趣。学习效果很好，学生不但认识了除法，还学会了探索知识的方法。课件做得很好，吸引住了所有听课者，值得推广学习。”学校一年级李老师，在教学=、”“笔者认为，李老师把学生带入一个精心设计的符合儿童心理的情境中，让学生在不知不觉中走进探求知识的教学活动，学生学得主动，学得积极，兴趣倍增，提高了学习效率。听完他们的课，笔者想起心理学家皮亚杰说过的话：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”是的，这两位老师的教学，不就是最好的体现吗？2利用多媒体教学，突出重点，突破难点这学期，笔者听了本校六年级孙老师讲的“圆面积公式推导”一课，就“等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形”，这一点他没讲透，学生似懂非懂。这儿讲不透，下学期圆柱体积公式的推导仍然讲不明白。因为圆面积公式的推导和圆柱体积公式的推导方法非常相似。孙老师是一个新老师，教学的积极性很高，自尊心也很强。顾及他的自尊，笔者当面评课没说这一点。之后有一个机会，笔者和他听了本镇教学标兵刘老师的这节课。刘老师在教学圆面积公式的推导时，用课件演示，先把一个圆8等分，拼成近似长方形，并闪烁显示；再把一个圆分成16等份、24等份、64等份，并分别进行割补，使学生直观地看出等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在此基础上，让学生观察、比较、归纳，推出圆的面积公式。评课时，笔者的发言是：“刘老师这节课讲得很精彩，就等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形这一关键的教学环节，通过多媒体的演示操作，学生亲自经历了圆面积公式的推导过程，从而突破了本节课知识的难点。”这时，孙老师恍然大悟。这一天，笔者在教学日记上写了这样一段话：“恰当地运用多媒体，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。”3利用多媒体更能发挥教师主导作用和学生主体作用素质教育的说法已经有很长一段时间了，一致认为应发挥学生的主体作用，而教师只是起主导作用。多媒体的运用，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥。笔者作为学校低中高年级三个学段的数学教研组组长，就“怎样利用多媒体发挥教师主导作用和学生主体作用”，进行多次尝试。如笔者在教“多边形面积公式及计算复习”一课时，先用课件出示长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形5种多边形，呈现方式如图1所示。如果把这幅图逆时针旋转90，把它竖起来，像什么呢？笔者边讲边问。有一个学生说像一棵大树，笔者很快打出一棵大树，并提问以上这些图形各是大树的哪一部分？学生讨论后，最后得出：长方形和正方形的面积就像大树的根，平行四边形的面积是大树的干，三角形和梯形面积是大树的枝叶。在这里形象地主导，使学生的主体作用很快发挥出来，他们很快联想到新旧知识之间存在的密切关系：长方形的面积是计算平行四边形面积的基础，平行四边形的面积是计算三角形和梯形面积的基础。连学习成绩较差的学生都能很快掌握5种图形面积的计算公式。成绩好的学生从中体悟出几个图形面积计算方法的内在联系，把分散学习的5种平面图形面积的计算思路能够自己疏理出来，学生成为这节复习课的主体。再举一个例子。复习完多边形面积公式及计算后，笔者专门上了一节“行四边形、三角形与梯形的拓展练习课”。这节课主要完成3个教学任务：一是变化梯形的底，成为三角形；二是变化梯形的底，成为平行四边形；三是概括出三种图形的计算公式，完成有关练习题。课件出示上底为4分米、下底为6分米的梯形，然后变换梯形的底，课件依次演示等高的梯形：上底3分米、下底7分米，上底2分米、下底8分米，上底1分米、下底9分米演示到这里提问：照这样变下去，会变成一个什么图形？学生很容易回答了问题（三角形）。接着提问：这个三角形和刚才的梯形面积有什么关系？底呢？可以将这个三角形看成什么样的梯形？学生争着回答出：变为上底为0、下底为10分米的梯形，也就是三角形了。这节课的第一个教学任务，在笔者的主导下，学生自主地完成了。因为有这个基础，学生不用多媒体，迅速完成这节课的第二个和第三个教学任务，并在教师的点拨下，总结出三个计算公式，完成练习题。这两个环节充分体现了学生的主体作用。4利用多媒体教学加大练习密度，提高教学质量上学年，学校承接区教研室利用多媒体教学技术提高小学数学教学质量的教研课题。为此，区教研室专门对笔者进行了计算机辅助教学技能培训，使笔者对多媒体教学技术的运用能力有了很大的提高。对于数学课来说，无论概念、定义、法则的形成，必要的计算技能的巩固，还是解题策略的运用，都离不开一定数量的练习。运用多媒体课件，有利于加大课堂训练密度。例如，在讲完米、分米、厘米、毫米的新授课之后，进行分层练习，第一层是基础题，第二层是变式题，第三层是综合练习。在综合练习中，笔者出了这样一道练习：“今天早上，我从2分米长的床上爬起来，拿起1米长的牙刷刷完牙后，急忙洗脸、吃饭。学校离我家不远，大约有950米。来到学校，我坐在5厘米高的凳子上，丛书包里掏出11厘米长的钢笔和4分米厚的作业本，认真地做题。”每一层练习都用课件出示，课堂的练习密度大，学生愿意练习。特别是第三层综合型练习，使学生经历从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会的变化和提高，从而提高教学质量。通过自己的教学实践，笔者认为