中学地理课有效教法例谈

中学地理课有效教法例谈摘要：有效教学是提高教学质量的重要因素。地理课教师应深入研究和掌握地理学科的知识和教法特点，使用直观渗入、启发诱导、文图结合、读、写、说结合等教学方法，扎实、有效地提高中学地理教学质量。关键词：地理教学；有效教法；提高质量中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0062-02有效教法是确保提高教学质量的重要因素。学习和践行科学发展观，增强地理教学的科学性，避免无效教学，才能开创中学地理课教学的新局面。初中地理学是基础学科。其主要学习内容是大量地理事物的位置及分布，还有地形的成因、气候的成因等地理原理，要求学生理解、掌握。针对这些教学内容的需要，采用直观渗入法、启发诱导法、文图结合法、读、写、说结合法实施教学，节时省力，效果良好。一、直观渗入法教法直观的优势，在于让学生通过形象特征，在可听、可看、可触摸的感知中学习知识，深入浅出，生动有趣，易于理解掌握。地理教学在新课导入时，要注意直观性。以前教学时，教师用直观教具或打比方的方法来讲解。现在则把抽象的、远离身边的，不易理解的地理事物用课件演示出来。比如讲解地球上的五带这一课，教师上课打开课件，用视频演示给学生们，并让学生仔细观察地球是怎样围绕太阳旋转，搞清楚地球上的五带以及它们的成因。这样，学生们立即就被吸引住了，异常兴奋，注意力高度集中，教学活动进入高潮。又如讲歌曲黄土高原一课时，教师可这样导入新课：电视里播映着千沟万壑，支离破碎，光秃秃的山坡，用黄土围的院墙和断崖下的窑洞景观，随画面播放的是黄土高坡，高亢嘹亮，带着陕西信天游味道的歌声传遍教室的每一个角落，使学生如置身于这片特殊环境之中。曲终情不尽，在这种氛围中，教师提问：“歌曲是说哪个地域的？”“这片地域的特点怎样？”然后点明“本课的学习任务就是了解这片神奇的土地。”这一切都扩大了学生的视野，大大减轻了理解教学内容的难度，紧紧抓住了学生。从而提高了地理课的教学效果。二、启发诱导法启发诱导教法的要点是要启迪学生的心灵，训练学生的逻辑思维。地理教师要把准学生心理素质和知识水平的脉搏，以饱满的情感，深厚的爱心去拨动学生智商的琴弦，打开他们求知欲望的窗户。启发诱导是开启学生智慧大门的钥匙。学生的思维是像容纳知识百川的海洋，还是像一个束着口装不进东西的布袋，就看新课导入的形式是否新颖。例如，在讲授地球的运动一课时，首先指导学生根据课件欣赏两小儿辨日一文，然后提问：（1）两个小孩在路边争论什么？（太阳在日出时离我们远，还是中午离我们远）（2）“孔子不能决”的问题，你们哪位能解答？（3）孔子为何“不能决？”这么一问，学生的注意力一下子就集中在教师身上。教师接着展示地球围绕太阳公转的示意图，继续提升转动学生思维，并示意学生打开课本，预习一下。这样学生的积极性就调动起来，个个跃跃欲试。深入细密地启发引导，有利于学生对地理知识的深刻理解，化解难点，提高学习效果。理解性难点主要包括地理概念、地理现象的成因和地理原理等内容。这些知识比较抽象，对学生想象能力和空间联系能力要求很高。另外，有些说明材料过于简略，也是导致学生理解困难的主要因素。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材。教师如果能在教学中多运用课件、活动图示等解答问题，会收到预料不到的良好效果。比如，讲解地形图的判读一课时，先用课件展示陆地的五种地形，再展示山地不同部位的等高线形态示意图，同时画出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖等平面示意图。这样的教学，能使学生很快认识地面的高低起伏变化，掌握地理知识的要点并增强记忆。三、图文结合法地理学在很大程度上就是地图学。对众多地理事物的位置、范围等的认识和掌握，都必须依靠地图，文图结合学习方法，就是凡教材中的地理事物名称（文），均要先在地理图上找出来，让“文”与“图”对上号，并做上标记，把它们放到与许多地理事物相互的位置关系或因果联系中去认识。其间，除读图、标图以外，还可以填图、绘图、剪图、拼图。在各种运用地理图的过程中，去把握各种地理事物在地理图上的图例、图形特点，明确它们的三大类：点类、线类、面类。“点”状类图例所代表的地理事物，在地理图上只有位置，没有长度和范围。如：城市、山峰、电站、矿山等。“线”状类图例所代表的地理事物，在地理图上有位置、有长度、有伸展方向、有弯曲形状等。如：经纬线、海岸线、各级界线、河流、铁路、等高线、等温线、等降水量线等。“面”状类图例所代表的地理事物，在地理图上有位置、有范围、有长度、有面积、有轮廓形状等。如：大洋、海峡、大陆、岛屿、地形区、五带、气压带、风带、气候区、政区等。认清了这三类地理事物的图例、图形特点，就能更好地认识各类地理事物在地理图上的位置与分布。其中“面”类地理事物，可以根据其轮廓特征，长宽分布来认识它的位置范围。如中国的大陆轮廓像雄鸡；意大利版图形式像长筒皮靴。参照一个轮廓特征，可以帮助记忆其内部和外围的许多地理事物的名称和位置。“线”类地理事物，可根据其弯曲特征、延伸方向等，来认识它的位置与分布。如黄河干流线呈“几”字形，长江干流线呈“巨龙”形，长江中下游干流呈“W”形；辽东半岛的海岸线向南凸出，山东半岛的海岸线向东凸出；过郑州的铁路线，东西向的是陇海线、南北向的是京广线。“点”类地理事物的位置，要参照与“线”、“面”类地理事物的位置关系来认识。如珠穆朗玛峰位于中尼边界北侧；上海位于长江与海岸线交点的南侧；大同煤矿位于山西省北端。文图结合，会使学生大脑中的地理图逐渐清晰起来、丰富起来，甚至会使学生变成活地图。这对提高学生地理基本知识素质和学生运用地理知识的能力颇有助益。四、读写说结合法读、写、说，是各科教学通用的基本教法。地理学科的读、写、说，要突出学科特点，符合地理知识所需求的独有读写说的能力。对生僻的地理事物的名称及其含有的生僻字、生僻的地理学用语，要多读多写。如国家名称哈萨克斯坦、老挝；我国的省级政区的简称赣、粤；地形名称巴颜喀拉山、准噶尔盆地等。读写结合还包括缩写，将相关的多个地理事物的名称缩读缩写，可以起到简明扼要、提纲挈领的作用。如我国陆地上邻国多达十四个，不好记忆，由东北边界起沿逆时针方向至南部边界的邻国，可依次缩读缩写成：朝俄蒙、哈吉塔、阿巴印、尼不缅老越，不但容易记全，还可记住相互位置。五大淡水湖的名称可缩读缩写成：中国的鄱洞太洪巢；北美的苏密休伊安。常用的这种方法，可以培养学生的动口、动手、动脑能力，强化对内容、文字和地图的记忆效果，养成善读、善写、善说的习惯，形成善读、善写、善说的能力。还可以将知识点问题化，通过有问有答、一问一答的反复练习、思考、回忆、口答、笔答而强化记忆。其形式多种多样：有回忆形式的自问自答；有促进、检查形式的小组成员的互相问答；还有指题问答、指图问答、指模型问答等。通过发问能刺激学生的大脑兴奋，能大大提高学生的学习兴趣，积极思考或查寻答案，提高记忆效率