如何在语文教学中培养学生的创新思维

如何在语文教学中培养学生的创新思维创新教育是基础教育面临的重要任务，培养创新型人才必须从基础做起。因此，充分利用语文学科的优势，培养学生的创新思维，显得尤为重要。如何培养和训练学生的创新思维能力呢？一、让学生敢于质疑，培养创新思维。质疑是培养学生思维独特性的有效途径，只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。可以通过以下几种途径培养创新思维：一是预习存疑，诱导思维。有些课文篇幅较长，故事情节曲折，要求学生在预习的时候提出疑难问题，相互讨论、互相交流。他们对这些问题既感到新奇又难以理解，从而诱导启发他们的思维。这样带着疑问认真读书，边读、边思、边议，效果更佳。二是课题设疑，启发思维。题目是文章的眼睛。引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词语提出问题，捕捉文章的中心是训练学生创新思维能力的有效方法。如草船借箭中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。教学时教师启发学生围绕“借箭”提出问题，结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？为什么借？怎样借？结果怎样？这样一步步设下悬念，使学生在阅读课文时就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解课文内容。三是难点质疑，引导思维。阅读课文时要抓住重点、难点部分，引导学生发现问题，要一步步启发学生思维，不断地进行判断、推理，在思维的渐次深入中把握课文的内容，了解作者的写作意图，提高其认识能力。二、敢于发表不同的见解，注重培养学生思维的求异性。心理学认为，十一二岁的孩子，已经逐步产生了自我肯定的要求，不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们，我们在教学时，不能要求学生答问只让对不许错。有些学生的创造性思维常与一般学生不同，表面上看起来似乎近于荒唐，有时不易被老师理解，但认真考虑，他们也有某些方面的道理。一次讲完将相和老师提问：“你们喜欢课文中的谁，为什么？”绝大部分同学表示喜欢蔺相如，并讲明他的机智勇敢。也有几个学生说喜欢廉颇。正准备下课时，突然又有一个学生举手说：“我喜欢赵王。”老师惊讶地问：“为什么？”学生说：“蔺相如本来是一位官职卑微的小官，赵王看他有才华，就大胆地使用他。我就喜欢赵王敢于大胆使用人的这一点。”学生说得有理有据。老师给予肯定：“同学们都喜欢蔺相如、廉颇，你能从不同角度看到赵王的优点，这是很可贵的，你很会思维。”学生听到这样的肯定，心理十分高兴。老师的肯定评价，调动了发言学生及全班同学思维的积极性，使学生在发言时消除了顾虑，充满了自信，增强了自我肯定的欲望。共同讨论是激励求异思维和集中思维的有效途径之一，在大家共同讨论的条件下，思维活动可以经过不断地评价和引导螺旋上升，把求异思维和发散思维推向较高水平。因此教师在课堂上应留给学生讨论的时间，通过讨论，引导学生从多角度、多方面去认识问题、分析问题、解决问题、锻炼学生解决问题尽可能找出许多种答案的能力，从而培养学生思维的求异性。三、纠正思路狭窄的缺点，培养学生思维的流畅性。学生的思路狭窄，严重阻碍着学生创造性思维的发展。培养学生的想象力，对纠正学生思路狭窄，发展学生的创造性思维有着重要的作用。想象力是种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象思维的活动，因此我们说想象是创造力，一切创造活动都离不开想象。一是通过作文教学培养想象力。教师可以通过布置“幻想性、假想性”的命题作文，例如“21世纪的我”，“假如我是一位老师”等，帮助学生创设情境，激发学生的写作欲望，指导学生展开想象，开拓想象空间，培养学生的想象力。二是通过指导观察培养想象力。培养观察力是发展想象力的有效手段。一方面教师要指导学生通过观察插图，获得有关的表象和情节的依据，进行再造想象和创造想象，以补充、丰富画面的形象和情节，使画面活起来；另一方面教师要善于引导学生观察事物，告诉他们处处留心皆学问的道理，启发他们观察主要的现象与环节，根据观察对象的特点，展开创造性想象，具体合理地想象出与观察对象有关的内容。只有这样学生的想象力才能得到训练，创造性思维才能得到培养。四、培养学习兴趣，激活学生的思维。热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现学生“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？在教学实践中可采取分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐，学生的思维活跃了，自然学习就会有了角大的提高。五、放飞学生的思维，让学生在互动中学习。在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验和知识的积累发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知