关于教师课堂语言的几点浅见

关于教师课堂语言的几点浅见语言是人类进行思维和交际的工具，是课堂教学信息交流的重要载体，是完成教学任务，教书育人，促进师生共同发展的关键。教师不仅应具备高尚的思想情操和较高的专业水平，而且还要具备较高的语言造诣。因此，教师应特别注意锤炼自己的教学语言。语言是人类进行思维和交际的工具，而课堂教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。教师通过语言将自己的知识传授给学生，从而达到教学的目的，这就要求教师的课堂语言必须具有较高的艺术性。课堂是教师教书育人的主阵地，课堂教学语言是教师进行教学的主要工具，语言艺术是我们提高教学质量的重要手段。可以说，成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接决定着教学的效果。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激起学生学习的兴趣，引起学生的注意和求知欲，使教学过程更趋于科学，从而有效地提高教育教学的质量，促进学生全面而富有个性的发展。“至圣先师”的孔子有“弟子三千，贤者七十二”，其思想成就的代表论语之中包含了中华民族宝贵的精神财富，有“半部论语治天下”之誉。由此可见，教师课堂语言在教学过程中的重要作用。在日常教学中，我们或者对自己的语言并不是非常注意，所以不免出现语言随意、语言反复、使用语言不是很规范的现象。而在公开教学中，假如教师不在教学前仔细斟酌自己的语言，不在教学活动中关注语言的有效性，那么公开教学就一定会因教师不慎使用的语言而影响效果，甚至会有更严重的后果。因此，教师只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，锤炼自己的教学语言，具备较好的语言修养，才能把教学搞得生动活泼、妙趣横生。下面就教师如何锤炼教学语言谈谈自己的几点看法。一、叙事说理，条理清楚，言之有据，全面周密，教师教学语言要具有逻辑性教师在向学生传授知识、开发智力、培养能力时所使用的语言要准确、精炼、有条理。所谓准确，是指用词确切、不含混；所谓精炼，是指造句简洁、不啰嗦；所谓有条理，是指说话头绪清楚、严密周详。教师的语言为什么必须具有逻辑性呢？因为教师的语言如果缺少逻辑性，就不能确切地使用概念，不能科学地进行判断，不能合乎逻辑地进行推理。教师的语言缺少逻辑性，对学生逻辑思维的形成必然会起着潜移默化的消极作用。很明显，如果教师在教学中缺乏逻辑性的语言，就不利于促进学生逻辑思维的发展，也势必会导致教学的失败。为此，教师必须力求语言准确简练，前后连贯，逻辑性强。二、描人状物，有声有色，情境逼真，细腻动人，教师教学语言要具有形象性有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象的教学语言是教学的催化剂，如果教师没有好的口才，语言不生动形象，即使是生动有趣的内容，也会讲得干巴巴，索然无味。一个平庸的教师只会叙述和“满堂灌”，而优秀的教师则会生动地讲解、恰当地比喻。教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味。绘声绘色的语言能使学生产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，给学生留下深刻的印象。教学语言是课堂教学的主要工具，同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木鸡，事倍功半。雨果曾经说：“语言就是力量。”生动形象的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习的热情。为了达到语言的生动性，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音效，使之符合学生听觉的需要。教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达时的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果。三、范读谈话，情真词切，平易流畅，真挚感人，教师教学语言要具有感染性所谓感染，就是思想和情感上的认同，就是心灵的共鸣。感染是素质教育的情感基础。在语文教育目标的实施过程中，可通过情感体验、情感表达、情感交流、情感矫正等“随风潜入夜”的方式，以情感人、以情育人，使学生的内心世界发生“润物细无声”的变化。苏霍姆林斯基说：“简洁、富有艺术感染力的语言既能吸引学生的注意力，激发学生的思维活动，又能丰富学生的想象力，使学生受到感染，得到美的享受。”由此可见，教师课堂上的语言感染力是极其重要的。特级教师于漪的成功给了我们很大的启示：教师必须锤炼教学语言，研究语言艺术，用语言弹奏出美妙动人的乐曲，这样才能在学生头脑里回响激荡，收到良好的教学效果。我们可以从最简单的朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，做到有声有色地教学。在整个教学过程中，教师可采用不同的语调，使学生激情四射。随着课堂教学的深入，教师语言时而舒缓徐慢，时而高昂亢奋，时而停顿间歇，时而一泻千里。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意，更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在自然的交流中也能注意表情和语气，使说话具有感染力和说服力。教师还应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。四、借助手势，穿插事例，比喻新颖，生动有趣，教师教学语言要富有趣味性著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话隐含了教师语言的重要性。而幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。培养一定的幽默感和教育机智，是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。实践证明，富有幽默感和教育机智的教师比起缺乏这方面素质的教师，更容易实现对课堂教学的有效控制，更善于缓和工作中的紧张局面，也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾，从而更能营造一种良好的教学气氛。在小学语文课堂教学中，教师的语言要有趣味性，它是语文教师语言艺术的展示，能折射出语文教师的学识水平与人格魅力。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”如何让学生“好知”“乐知”，关键在于课堂上教师能及时地激趣。语文教师的思维与情趣就像安装在发射塔上的宇宙飞船，一触即发，一飞冲天。课堂上，语文教师或惊涛拍岸，乱石穿空；或轻风拂柳，润物无声。教师的幽默风趣，扣人心弦，学生就如坐春风，如饮春醪，哄笑之中便能茅塞顿开。播种智慧，不仅仅在于知识本身，更在于长久的影响力。教师的语言生动有趣，有一定的趣味性，可使学生的精神兴奋，心情愉快，这是学生学习的最佳心理条件。趣味性的语言就像欢快的山泉，叮咚叮咚地流进孩子们的心房；又像和煦的春风，吹开孩子们的笑脸。因此，我们要求教师广采博闻，把幽默性的语言带进课堂，给学生营造一种轻松的课堂氛围，从而使学生在快乐中享受教育，健康成长。五、举一反三，弦外有音，留有余地，循循善诱，教师教学语言要富有启发性教师语言的启发性是指，教师能用恰当的语言表达调动学生学习的自觉性、积极性。具体说，就是在课堂上教师通过富于启发性的语言，使学生积极、自觉地打开思路，开动脑筋。教师的语言具有启发性，对于学生思维能力的提高，对于教学效果的提高，对于学生个体素质的提升，都具有切实的作用。苏霍姆林斯基说，启发性的语言是合理的利用时间的重要条件，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。启发性的教学强调教师主导和学生主体作用的统一，强调教师应调动学生的积极性，引导他们独立发现问题、思考问题、解决问题。在这一过程中，启发性的语言起着重要的作用。在教学中，设问就是一种常用的启发式。因为设问，学生就要思考，就要回答，就要动脑、动口、动手。所以教师每一个高质量的设问，都能引发学生去探索、去发现、去亲自尝试思维飞跃之感。这样便可以打开思维的“闸门”，使智慧之水源源而来。因此，设问要富有启发性，教师就必须明确，提问不等于随意发问，也不能为提问而提问，教师的提问应具有现实的意义，应能够引导学生积极思考，发展其思维能力。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的一种手段。教师要善于提一些学生在课文中找不到现成答案，而又与课文关系十分密切的问题，让学生“跳一跳，才能摘到果子”，以利于激发学生的思维能力和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探究活动，并在探究活动中培养学生的创造力。教师要通过启发性的语言，使学生在课堂上思考的目标明确、思考的动机强烈、思考的情绪愉快，使学生真正成为学习活动的主人。六、发音准确，吐字清楚，措词精当，惜话如金，教师教学语言要富有精确性准确性是教学语言的灵魂，没有“灵魂”，