九江市中小学教育教学研究课题-申-报-书.doc

课题编号：九江市中小学教育教学研究课题申 报 书课题名称 农村初中数学学困生转化策略研究 学科分类 数学 课题负责人 彭世桃 负责人所在单位（盖章） 研究起讫时期 2009、9-2012、7 联系电话（区号）邮政编码 332114 通讯地址 九江县城门中学 电子信箱 lantian_6826510163.com 九江市教育局课题基地办印制填表说明1、 本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、 本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。3、 每个课题限报负责人一名。4、 填写中如栏目篇幅不够，要自行加页。5、 申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、 课题编号及第八、九、十项不用填写。一、 基本情况课题名称农村初中数学学困生的转化策略的研究负责人姓名彭世桃性别男民族汉出生年月 1968年3 月 6日行政职务教务主任专业职务数学研究专长教学研究最后学历大专主要承担研究任务人员姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工彭世桃男42大专数学高级教务主任城门中学负责人董文美男35本科数学中一教研组长城门中学子课题负责人高群东男42大专数学中一教师城门中学熊新女44大专数学高级教师城门中学刘鸿声男38研究生语文高级校长城门中学资金支持杨照林男34本科数学中一教务主任城门中学子课题负责人曾广作男32本科英语中一副校长城门中学资料汇编魏运城男34本科数学中一教务主任九江外国语学校与外校联系二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级另（出版）彭世桃41高级影响学生答题的心理素质因素浅析市一等奖如何激发数学兴趣之我见市二等奖农村数学反思教学模式初探市二等奖董文美35中一创新教育的评价思考市一等奖王能银39中一情感因素在课堂小组学习中的作用市级一等奖.高群东41中一数学让人考虑问题更周到市二等奖在操作中提高能力市二等奖魏运城35中一扬起你的风帆，我伴你远航国家级三等奖2工作基础课题负责人彭世桃自1989年参加工作以来，一直从事中学数学教育和教学研究工作，无论是以往的常规教学还是现在实施的新课标教学，都致力于课堂教学改革，力主学生自主探索，鼓励学生合作交流，在交流中体现学生的团结合作精神，在交流中激发学生学习兴趣，进一步培养学生独立思考、独立分析问题解决问题的能力、思路、方式和方法，同时培养了学生在交流中用数学语言有条理的表达问题的能力，让学生学会从不同的角度去思考问题，集思广益，增强学生学生学好数学的自信心，着力提高学习效率和学习成绩。在研究过程中的一些体会已写入论文，其中影响学生答题的心理因素浅析如何激发数学兴趣之我农村中学反思教学模式初探分别获得市级奖励并编印交流。在2001年九江市第一届三二一工程中评为九江市骨干教师和九江县数学学科带头人，在2007年第三届三二一工程中再次评为市骨干教师。现为九江市教育学会数学学会会员。市级课题农村中学数学反思教学模式的实践与探讨负责人。课题组成员刘鸿声、曾广作、魏运成、董文美、高群东、杨照林等课题组成员有一部分是学校领导，精通教学，善于管理；有一部分是教科研骨干，有着扎实的专业知识和理论水平及开拓创新的魅力，拥有丰富的教研教改经验，取得各种各样优异的教育教学成绩，在新课程改革中成为推动我校深入践行新课标的排头兵，都已具备完成课题研究的能力，其中魏运城在第二届三二一工程中评为九江市数学学科带头人，杨照林在第三届三二一工程中评为市骨干教师。三、课题论证1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。本课题研究目标：我们将通过对学困生的调查、分析，选择经济而有实效的教学方法，有目的地进行转化，使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，最终提高学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的转化学困生有效性教学策略，促进我校的教学质量不断提高。 理论假设：课题中的“学困生”是指身体健康、智力正常，由于心理素质和环境方面的原因，在学科基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力等方面不能达到课标基本要求的学生，是指根据目前传统评价方法学业成绩欠佳的学生。“学习困难”，也称为“学习无能”或“学业不良”，“特殊学习缺陷”或“学习障碍”等，它最早是由美国特殊教育专家柯克1963年提出的。在班级授课制和目前的学生评价制度下，各地各校或多或少存在着“学困生”问题。研究内容：1调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素。 2根据调查情况研究转化措施，探讨相关措施的有效性程度。 3以培养学困生学习能力为抓手，实施有效的转化策略。 4跟踪学困生成长轨迹，总结能有效地提高学困生学习能力的工作经验。 通过本课题的实验研究力求两个方面有突破：（1）探索数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策；（2）探讨“导学探究式”数学教学新模式研究重点：分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的客观因素和主观因素，以培养学困生学习能力为抓手，实施有效的转化策略。课题理论基础：前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。2.日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。国内外同类课题研究状况：学习学困生的转化（或者说对学困生的辅导）这种形式非常普遍。70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特（Lippitt and Lippitt）辅导计划。哈里森（Harison）的“结构辅导”和埃尔森（Ellson）的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。劳赫（Rauch）以及艾利和拉森（Ehiy and Larsen）对辅导技巧和组织同学相互辅导。这些经验理论都值得我们借鉴和学习。在国内，一线的老师无时无刻不在做着学困生的转化工作，努力提高学科教学质量。面向全体学生，不让一个孩子掉队是专家和教师的共识。理论意义与实践意义：1.落实新课程标准“以学生发展为本”的客观需要，通过采取及时有效的措施面向每一个数学学困生，面向他们的每一个方面，让存在个性差异的学生都有不同程度的提高。通过正视和解决数学学困生的问题，改变学校学科结构的不均衡发展，完善数学学困生个体知识能力结构。2、具有普遍的现实的社会意义。学困生的学习问题也为家庭带来了困扰，尤其现在的这些家庭都是独生子女。从这个角度来说，数学学困生所产生的影响是比较广泛和深刻的。3、通过课题的研究改变了对数学学困生的学习效果评价，转变观念，从关注学困生数学学习的结果和水平到重视他们的学习过程，以及从中表现出来的情感和态度、价值观。这不仅为以后的教学提供了参考，也更有利于学生地全面、终身发展，真正地做到“以学生发展为本”。2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。我校自新课程标准实施以来，加强对教育科研和教学研究的管理，制定了九江县城门中学科研实施方案及奖励办法和九江县城门中学课题申报制度，已经形成 “人人搞研究，人人爱研究”的可喜局面。我校确立了“以人为本、科研开路、整体改革、同步推进”的课程改革思路，实行“培训上岗”的原则。本课题实验小组的教师对新课程的理念有深入理解，教育理念和教学行为已发生了质的变化，许多教师已经在教育教学中关注对学困生的指导和培养，并已有一些经验。而且经过调查发现，学困生已对学习表现出极大的兴趣，参与度较高。因此，我校已具备开展“学困生有效转化的策略研究”的课题研究基础。 本课题组主持人多次获得县教育工作先进个人、九江县优秀教师、教研先进个人等荣誉称号，具备较高的组织能力，专业水平，具有较强的科研意识。现正积极负责市级立项农村中学数学反思教学模式的实践与探讨的课题研究，书写的科研论文在市教育论文评比中获奖或发表，多次在县举办的课堂教学展评中获一、二等奖，他有能力组织本项课题。课题组核心成员，人人参与过县级以上的课题研究，其中市学科带头人一名，市骨干教师二名，县学科带头人1名，均为骨干教师。他们各有所长，其中在市优课件评选一等奖1人，县优课评选一等奖3人，课题组成员有一部分是教务领导，精通教学，善于管理；有一部分是教科研骨干，有着扎实的专业知识和理论水平及开拓创新的魅力，拥有丰富的教研教改经验，取得各种各样优异的教育教学成绩，在新课程改革中成为推动我校深入践行新课标的排头兵，都已具备完成课题研究的能力，本课题研究前期，我们已对本校学困生进行过调查，并通过访谈发放调查表等了解他们的心里状况，还进行了资料收集及数据分析等，做了大量的前期准备工作。课题组核心成员的积极参与为本课题的研究实施提供了经验及理论上的支撑，有能力按时保质完成课题研究任务。 学校教科研制度已趋完善，教科研活动有保证，能定期开展活动，活动形式有：校内能定期研讨学习，邀请专家，学者现场指导，组织科研型教师外出学习、听取相关讲座。课题主研人员每周保证两课时的学习时间，并做好与课题研究相关的读书笔记。每学期校内研究活动不少于20次，校外至少2次。档案资料的建立有规模，能确定专人管理，每项活动都会有一整套材料与详细规范的记录，包括：实验研究会议记录、实验的各项测查资料、实验研究课的教案、教师的经验总结及研讨论文、学困生转化策略的过程性资料等。课题组已做好经费预算，并得到校长室认同。 课题成员的分工：本课题研究时间为三年，分四个阶段进行。第一阶段（2009年9月2009年11月）：由彭世桃负责学校学困生现状分析，制订研究方案，报上级部门审批。第二阶段（2009年12月2010年5月）：由董文美负责。通过问卷调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成子课题申报。第三阶段（2010年6月2012年5月）：全体成员参与。通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观及学校的教育观，形成有效转化学困生学习能力的途径、方法，总结经验材料。第四阶段（2012年6月2012年7月）：由彭世桃负责。对研究成果进行整理，完成研究报告。四、实施方案（具体操作过程和研究方法）本课题研究时间为三年，分四个阶段进行。第一阶段（2009年9月2009年11月）：由彭世桃负责学校学困生现状分析，制订研究方案，报上级部门审批。第二阶段（2009年12月2010年5月）：由董文美负责。通过问卷调查、家访等进行我校学困生的现状分析，形成有关学困生的成因、心理分析等调查报告，并成立课题组，完成子课题申报。第三阶段（2010年6月2012年5月）：全体成员参与。通过理论学习研究、经验交流等活动转变教师的育人观及学校的教育观，形成有效转化学困生学习能力的途径、方法，总结经验材料。第四阶段（2012年6月2012年7月）：由彭世桃负责。对研究成果进行整理，完成研究报告。本课题的研究方法： 1调查法： 通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生成因。2分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生学习能力。3行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。4经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。5测试法：通过测验了解学困生发展情况，检查转化成果。6个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索转化学困生的方法。7文献研究法：收集、检索国内外相关理论成果，逐步积累和学习转化学困生的理论，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。五、预期研究成果序号研究阶段（起止时间）成果名称成果形式承担人109、909、11我校学困生认知特点的调查报告调查报告彭世桃209、12-10、5学困生