在观课中提升

在观课中提升在评课中反思 关于美术教学观评课的思考 上海市美术特级教师上海市美术名师培养基地主持人华东师大艺术教育研究中心研究员张家素 课程目标 1 进一步明确美术观评课对于提升课堂教学有效性和教师专业成长的意义 2 学习美术观评课的相关理论和内容 理解观评课的科学性 针对性和实用性 3 研究美术观评课的方法 体验观评课的作用 提升观评课的效益 学习方式 1 理论学习 讲座听课2 案例解析 观评示范3 观评实践 体验创造 第一板块 美术课堂教学观评课的现状 一 美术课堂教学观评课的现状 积极的态度 以研促教 以评促教 示范促教 存在的问题 老套重复 平淡无趣 好话连篇 不着边际 不疼不痒 缺乏主题 东拉西扯 没有重点 努力的方向 希望建立和谐发展 研有所得的教研氛围 带着问题观课 围绕问题评课 解决问题实践 发现问题研究 以问题为中心开展观评课活动 随着教改深入观评课的功能得到进一步发掘 观评课的方法得到进一步改进 观评课的效果进一步显现 美术教研活动逐步成为美术教师的主观需求 二 正确的观评课方法有利于教学艺术的提升1 一 当前美术课堂教学现状以学生发展为本的教学思想得到普遍认同 从美术知识技能拓展到美术文化的教学内容成为教材的主流 美术教学过程的活动化设计丰富了课堂教学方法 美术作业的多样化设计调动了学生的学习积极性 美术作业评价的多元化实现了从甄别到激励的功能转变 学生的情感体验获得更多的表现平台 三维教学目标的确立全面拓展了美术教师的专业发展方向 对课堂教学艺术的追求成为最直接 最有效的职业需求 以研促教 成为适应教育转型期的主流 正确的观评课方法有利于教学艺术的提升2 二 观评课对美术教师专业化发展的意义交流 智慧集成 公开课是 磨 出来的 例 公开课 执教者 教研员 同行 领导反思 智慧升华 五年反思胜于一辈子的经验积累 例 课件写生课的透视知识 浦东新貌 平视仰视俯视 碰撞 观念梳理 具体详实的案例强于枯燥的理论 例 示范与创意束缚 生成与资源利用 作秀课与随堂课的概念之争 正确的观评课方法有利于教学艺术的提升3 观评课是对教师教学素养的全方位提升从业态度 从职业到事业的蜕变 在观评课中找到职业乐趣 从业转为追求 专业能力 从知识技能到教育能力的提升 以现代教学观念重新审视美术学科教学 个性品质 从本位到职业要求的转变 事业完善个性 岗位提升人格魅力 人文素养 从学科本位到全面素养的提高 站在大教育的视角看美术教学对教师素养的要求 学识 技能 能力等 一 对当前美术课堂教学的整体感受 一 862 中的美术课具有一定主流意义1 2008年上海市中小学各学科推荐的862节课是课改近十年的成果缩影 在全国属首例 其观评课活动是一种普及性的教学总结和反思 具有一定的主流意义 之后在全国又相继开展两届美术教学比赛 这种大规模的观评课活动引发了各学科教师的深度思考 1 从教学思想看 以 学生发展为本 的理念普遍树立 以教师引导的理念有待研究 贯穿民族精神教育 生命教育的理念受到关注 学科本体知识技能学习的理念需要重申 美术课堂教学的优秀传统需要继承 一 862 中的美术课具有一定主流意义2 2 从教学内容看 从纯美术知识技能拓展为 美术文化 从绘画领域拓展为制作设计和综合表现 从单一学科拓展为跨学科和学科综合 从审美教育发展为人文教育 学科技能操作示范需要加强 862 中的美术课具有一定主流意义3 3 从教学方法看 教学活动化 教学互动 打破三段式教法多样化 情境设置 实验 讲授 讨论 多次作业 学法趣味化 游戏 悬念 故事 谜语媒体现代化 注重视觉效果不能一概否定传统教学方法和技能传授的功能 862 中的美术课具有一定主流意义4 4 从学生反馈看 多元化的学习反馈表现 作业表达形式 绘画习作 工艺制作 语言表述 文字描述 动态表演 情感 态度 价值观综合反馈 做到 关注每一个学生 还需努力 二 在观课中提升教学品味 二 在观课中提升教学品味1 概念界定 观课是指根据一定的目的 运用用多种感官 包括一定的观察工具 观察 收集课堂教学中教师和学生的教学行为信息 环境信息 感受与体验课堂教学艺术的一种教学研究方式 在多种感官中 眼睛是心灵的窗户 透过眼睛的观察 除了语言和行动 课堂的情境与故事 师生的状态与精神都将成为感受的对象 更重要的是 观课追求用心灵感受课堂 体悟课堂 观课如同鉴赏美术作品 既鉴又赏再才能体悟其价值所在 二 在观课中提升品味2 1 明确观课目的 解读型 以教材为研究目标研究型 以教法为研究目标评价型 对教材 教师 教学进行划分和等第性甄别 二 在观课中提升品味3 2 选择观课角度 1 从教材角度 先进性 适切性 操作性2 从教师角度 理念 素养 基本功3 从教学角度 三维目标 教学方法 教学特色4 从学生角度 教学过程 教学结果 二 在观课中提升品味4 3 运用观课方法 根据观课目的选择 1 从教学五环节着手 备课 上课 作业 辅导 评价2 从课堂统计学着手 面向全体学生提问 辅导 交流 量化3 从美术学科特征着手 多媒体 示范 作业效果 审美情感4 从教学素养着手 知识技能 文化积淀 语言行为 组织能力 应变能力5 从学生反馈着手 兴趣程度 情感体验 作业成就 二 在观课中提升品味5 4 抓住观课后第一印象 甄别性 综合印象 各个深入量化 目标设定 过程设计 效果反馈 教师行为 定性研究性 综合印象 教学特点 主题演绎 深入解析 主题运用与实践 二 在观课中提升品味6 甄别性观课 综合印象象 量化性评价 过程设计 效果反馈 教师行为 定性 目标设定 二 在观课中提升品味7 研究性观课 综合印象 教学特点 主题演绎 深入解析 问题研究 主题运用与实践 二 在观课中提升品味8 4 提升观课品味 在教学风格中品味教学艺术 在个性张扬中感悟创造乐趣 一位名师说 听好课是一种享受 如同晨曦中的水乡 随着太阳的升起 慢慢露出她与众不同的美 上好课也是一种享受 她可以使执教者体验到自己的生命与学生的生命融合在一起共同成长的旋律而自我陶醉 咀嚼良久 案例 陈寿鹏画鸡 画画玩玩 周松生画壶 悬念教学 张玉林服饰 板块式设计 问题与思考 问答题 1 从课改理念的角度谈谈当前美术课堂教学中存在的问题 2 结合实际谈谈观课对促进教师专业发展的意义 研讨题1 怎样发现和梳理执教者的教学特色 教学亮点和不足 2 观课可以从哪些角度或观点出发 为什么说观课必须有明确的目的 参考资料 1 追求卓越的美术教育生涯 张家素主编上海三联书店2007年出版2 基于美术课堂教学的智慧生成和教师成长 张家素主编上海三联书店2011 3年出版 在观课中提升在评课中反思 关于美术教学观评课的思考 上海市美术名师培养基地张家素 第二板块 三 在评课中反思 三 在评课中反思1 概念界定 评课是根据一定的目的 对执教者的课堂教学进行评价 评课有研究型和甄别型两种 评价的形式有自评 课后说课 互评 同行评价 点评 专家评价 无论是甄别性还是研究性评价 都应有相应的理由 评课可由课中的某一学术问题进行讨论 成为 议课 议课的过程就是研究和反思的过程 评课是一种执教者和观评课者互动的教学反思和研究行为 是提升教学有效性促进教师专业成长的重要途径 著名语文名师于漪说 五年的教学反思与探索可以胜过一辈子的教学经验积累 三 在评课中反思2 评课前和评课中应当逐步明确的问题 1 好课的评价标准 清清楚楚一条线与模模糊糊一大片 明确的为完成教学目标设置的主线多元化教学活动形式和深入的情感体验板块精彩的课堂生成和生成资源利用鲜明的教学风格与教学创造教师自始至终为完成教学目标的掌控力度学生基于三维目标的有效反馈 美术课堂教学的线与块 美术课堂教学的线状结构 情境体验 活动设计 评价活动 两纲教育 美术知识技能 美术学科本位 教学目标 美术课堂教学的线与块2 美术课堂教学的块状结构 教学目标 教学板块1 教学板块2 教学板块3 教学板块4 教学板块5 三 在评课中反思3 2 评 三维目标 的设置 适切性 适合学生 最近发展区 针对性 针对学生实际 解决实际问题操作性 从实际出发 确实能够做到主动性 搭建学习 脚手架 改变坡度设置 三维目标设置应当体现学科特征 关于知识技能 教学过程 情感态度价值观顺序的讨论三维目标的设置必须以学生为行为主体 三 在评课中反思4 3 评学科知识技能的落实目标设定科学 学习 体验 尝试 了解 掌握 基本掌握 初步掌握 重点明确具体 知识技能具体落实难点解决有方法 运用多种方法 切实解决教学中的难点知识技能是美术学科的生命 是贯穿课堂教学的主线 应当具体实在 学有成效 三 在评课中反思5 4 评教学过程的设计与实施教法贴切 教学方法符合学生实际 年龄 地区 内容 学法生动 以学生为主的活动设计 双向互动 引导恰当 示范与问题促进生成 学习自主 生成与生成资源利用 三 在评课中反思6 5 评教学评价的方法与效果面向全体学生 使每一位学生参与评价活动 体现激励机制 横向立体评价 围绕教学目标尽量发现学生闪光点 引发后续效应 鼓励学生将所学知识技能运用于自己的生活 设置展示平台张扬个性特征 三 在评课中反思7 6 评情感的激发与释放为学生情感体验而设置的情境学生学习过程中的兴趣与投入度为学生情感释放所设置的空间 例高中艺术课 战争与和平 美术知识技能学习与情感态度价值观的密切联系 不可分割 例 用旋转的短线作画 三 在评课中反思8 7 评教师的教学素养与行为示范能力 技能示范的贴切与水准 语言能力 语言表述的明确与生动 组织能力 活动组织的有序与宽松 应变能力 教学过程的灵活与机动 专业知识技能 综合印象的规范与智慧 学术水准 知识积淀 融会贯通 灵活运用 三 在评课中反思9 8 评教师个性的发挥与创造特色鲜明 与众不同的教学印象 张扬个性 形成比较稳定的教学风格 教学智慧 凸显教学创造痕迹 把教学特色和教学中的倾向性 热点 难点 问题作为从评课研课的切入点 四 在实践中创造 观评课的价值在于好的经验引发思考在教学实践中推广 存在的问题组织讨论在教学实践中克服 闪亮的教学智慧在教学实践中得到启发 迁移 内化和张扬 四 在实践中创造1 1 关于 教教材 和 用教材 提倡 用教材 是鼓励教师在教学中围绕教学目标进行教材的拓展和深度发掘 教材资源的开发 教师的素养与智慧联系学生生活 了解学生与学生沟通联系学校实际 融入学校与教师群体联系教师个性 客观环境与主观意识的统一 四 在实践中创造2 2 关于同课异构根据自己的教学反思 发挥自己的专长 结合自己学校的实际 在教学内容和教学目标不变的情况下改进教法 重新设计新的教案 同课异构为教师教学智慧和教学个性的发挥搭建平台 是教学智慧的汇聚和交流 对教研具有重要意义 例 奇妙的面具 四种不同上法 四 在实践中创造3 3 关于教学个性教学个性是教师知识素养 人格魅力 教学思想 教学智慧 专业水准的综合体 其中人格魅力和教学智慧是重要因素 教学个性向积极的意义发展可以成为教学风格 产生品牌效应 是教师在教学上追求和努力的目标 例课前2分钟练习 亲和力的语言表述 即时的板画示范等 问题与思考 问答题 1 你认为在课改背景下 美术教学的好课标准是什么 2 美术教学评课到底评什么 研讨题 1 如何理解变 教教材为用教材 的教学理念 3 鲜明的教学个性为什么说是一名优秀美术教师的基本特征 学习资料 1 如何评课 顾志跃华东师大出版社2009年出版2 如何备课 赵才欣华东师大出版社2009年出版 在观课中提升在评课中反思 关于美术教学观评课的思考 上海市美术名师培养基地张家素 第三板块 五 美术观评课活动的设计 五 研究型美术观评课活动的设计1 一 主题研究型美术观评课活动 确定研究主题 热点 重点 难点 争议点 选择典型执教者 观点鲜明者 能力中上者 勇于探索者 积累丰富者 观课 以常态课形式进行 围绕主题观察 说课 阐明观点 提出困惑 引发讨论 评课 围绕主题 重点突出 思维碰撞 达到基本共识 五 研究型美术观评课活动的设计2 例 初中 平视仰视俯视 以课件代场景 观摩课例片段 初中美术课 平视仰视俯视 教学实录 1 设置浦东变化情境导入课题开始 3 302 以3D课件为载体观察透视变化定格不同透视现象指导学生写生平视 14 57 16 30仰视 17 50 18 50俯视 20 14 21 503 进行速写作业评价 五 研究型美术观评课活动的计计3 1 主题 如何解决绘画透视不方便到现场写生问题2 选择专业能力较强 善于课件制作的教师3 执教者利用说课阐述自己的观点 课件优点 体验弊端4 评课者围绕课件与实景写生问题展开讨论 课件的优越 创设虚拟情境 变幻视点角度方便 存在弊病 画定格的照片等于临摹 缺乏实景写生的情感体验 结论 课件有利说明透视规律 但不能替代实景写生建议 课件与实景写生体验相结合 效能 对课堂教学的实际问题形成解决的方法和措施 五 研究型美术观评课活动的设计3 二 微格研究型美术观评课活动 1 以常态课为观评课案例 常态凸显个性 引发碰撞 2 观评课人员根据教学环节进行分工 选择重点观和评的部分 三维目标制定 导入 过程 评价 语言 媒体 术语运用 示范 资源生成 资源利用 学生反馈 特色评价 3 观评课研讨 执教者说课 观课者微格分类评价 筛选重点问题讨论 执教者与观课者达成一定共识 效能 教学智慧大集成 对执教者有极大启发和收益 五 研究型美术观评课活动的设计4 三 同课异构型观评课活动 为达到同一教学目标 不同的执教者所采取的不同教学设计和教学方法的研究 1 选择课题 大家关心的 有争议的 难以处理的 如中国画 2 选择执教者2人以上 持不同观点的 教学个性不同的 想法不一样的 3 观评课研讨 体验执教者不同的教学特色 分析不同教学方法手段的利弊 例 示范型 跟画型 研究型 合作型中国画指导 效能 拓展教学眼界 启发教学智慧 促进教学个性的形成 六 观评课 案例1小学四年级 与vala的对话 评课提纲 你观课后的第一印象如何 好 中 差你认为本课最突出的亮点何在 课题 教学方法 情境设置 预设 生成 作业设计 作业评价 教学互动可以作为教学研究的主题你认为本课还有那些不足 如果让你上这堂课你可能会采用哪些不同的教学方法 教学预设 教学方法 作业设计 六 观评课 案例2 小学三年级美术 疏密