造型空间游戏引入幼儿的创造性自主学习.doc

造型空间游戏引入幼儿的创造性自主学习课程造型空间游戏引入幼儿的创造性自主学习文,台湾爱弥尔幼教机构徐德成近年来,主动式学习成为幼教界非常关注的一个重要课题.主动式学习的产生源自幼儿内在的发展及个人的需求,也顺应当今教育的潮流及趋势.因此,除了开放观念下的课程模式外,在一般的教学活动中也会出现主动式学习的情况,日常生活中所进行的游戏活动,便是幼儿最常见的一种主动学习.游戏的进行有许多不同的种类和方式,同样,不同的活动也可以用游戏的方式呈现,例如,以空间游戏的方式进行造型创作,除了是一种主动性的游戏学习外,更使幼儿在空间的游玩过程中体会创造性的学习趣味.本文将以造型空间游戏为论题,探讨造型空间游戏如何引入幼儿的创造性自主学习.一,造型空问游戏与艺术教育以往传统的艺术学习,强调不同表现形式的创作,艺术家被分为画家,雕塑家,版画家等.随着观念的改变及后现代思潮的影响,艺术的表现形式可以有很多种形态.造型空间游戏正是一种较复杂的艺术创作造型活动,这里的造型是指创作视觉所能看到的物体的一种过程,造型的元素包括形体(点,线,面),色彩,光线,空间,质感等,造型空间游戏的产生正是幼儿由于所处的视觉环境刺激而产生的自主学习过程.因此,所谓造型空间游戏,指的是幼儿在一个特殊的情境空间中,受到环境气氛的引导,运用艺术材料进行的主动性学习游戏.可见.幼儿造型空间游戏的活动设计,正是源自幼儿本身的发展与探索学习的需求而产生,并成为引发幼儿对艺术学习起步的最佳途径.在教师与幼儿讨论创作时,我们时常会听到教师说:我们今天来画画,做黏土,印版画可见教9币与幼儿对艺术的创作,常把形式当作优先的选择,而忽略了创作真正的意义.而在幼儿的艺术创作中.造型空间游戏着重在游戏的过程,它打破了形式的界限.在游戏中运用不同的形式及材料,使活动更具多样性,因此受到幼儿的喜爱,成为一种更具备主动学习精神的活动.这种主动学习使幼儿融入学习的情境,深刻地体验学习的历程.造型空间游戏强调学习过程而非成果的呈现,让空间提供一个能引发幼儿想像及主动探索的环境,帮助幼儿自由地进行游戏活动.当孩子们在空旷的广场时,他们会自由地奔跑;在迷宫的情境当中,他们会进行探索及躲藏,这些是幼儿因环境的关系引发游戏的自主性活动.而造型创作则是主动给幼儿提供材料,让他们在某个空间进行自由创作.当孩子遇上沙土,他们会自动找寻树枝进行涂画,发现他们自己的力量是如何改变物质的形态的,进而产生线条与质感.这些都是因情境的空间关系,加上创作材料的提供所进行的游戏创作活动,通过这样的活动,可以引发幼儿的好奇心,使他们在愉快的心情下进行学习,虽然这种学习方式只重过程,但由于游戏有一定程度的复杂性.加上造型创作元素的整合是通过手,心,脑的协调.这使得幼儿在创作中能真实地体会学习过程的变化.可见,造型空间游戏并不纯粹是一种艺术创作,它更能引发幼儿主动地进行游戏学习,这符合幼儿阶段的学习发展需求,是一种促使幼儿积极地探索理解这个世界的正向学习观.二,造型空问游戏中的主动学习造型空间游戏是一种主动学习的模式,可以引发幼儿学习动机,同时建立健全的学习态度.那么,在造型空间游戏中,是什么因素引起幼儿主动参与的动机?造型空间游戏与主动学习间的关系又是怎样的呢?造型空间游戏中的艺术治疗.造型空间游戏是一种艺术创作的形式,幼儿阶段的艺术创作与成人的创作有很大的不同.幼儿天生是一个学习探索者,艺术提供给他们一个自由探索的媒介,幼儿在无外力的状态下,能够自然显露与生俱来的艺术创作表现能力,因此幼儿的艺术创作是一种由内而外的表达形式.而艺术治疗也是一种通过艺术传达的由内而外的表现形式,抒解个人的情绪或困惑.以达到治疗之功效.艺术对幼儿的学习发展很有帮助,幼儿处在自我中心阶段,理性沟通与说明对他们来说并不是最有效的学习方法,而通过造型空间游戏来引导幼儿进行活动.幼儿在情境的学习气氛下.自由地进行探索活动,这正是艺术治疗中让儿童自由创作的精神,虽然造型空间游戏的活动并不是以治疗为目的,但其创作的自由性及源自创作者内心的表达及动机,是促成幼儿主动学习建立良好学习态度的最佳方法.造型空间游戏中的社会建构学习.幼儿的造型空间游戏.活动的过程并非是一个人单独进行.而是群体在教师所提供的空间中自由地活动,活动中幼儿间产生不同的学习互动.而造型的材料更能引发孩子共同进行创作活动.如,在一个以透明塑料布所设计的迷宫中.幼儿手持彩笔在迷宫中寻找适当的空间,在迷宫中的塑料布上彩绘创作,当孩子在迷宫中隔着塑料布看到彼此时,常能因此产生默契,并且隔着塑料布共同绘画共同思考的图像,如一只昆虫.这样的创作成果,是因为创作的空间及材料引发了这种38学前教育合作性的创作,幼儿在创作的过程中建构他们对昆虫的认知,形成一种社会建构的主动式学习.造型空间游戏中的人本主义.在造型空间游戏的活动中,游戏活动的核心是以幼儿为本,从幼儿的兴趣出发,并依据他们的身心发展提供适当的活动.活动中,材料的使用能满足幼儿的生理需求,如触觉的需求,大小肌肉练习的需求,肢体动作探索空间的需求,这些学习活动,沿自幼儿天生的好奇探索心理及生理的需求.同时,在空间游戏活动中,幼儿面对另一种学习情境,他们需要重新熟悉适应,以获得对环境熟悉安全的感觉,同时,通过同伴间的社会互动形成一种复杂的社会行为,当社会互动进行顺利时,爱与归属的需要以及尊重的需要就会因此而产生.在这些基本需求成熟后,幼儿便会以属于个人而极具思考性的层次进行创作,达成自我实现的需要.活动中,教师只是一个提供资源的辅导者,幼儿才是学习活动的主体.造型空间游戏中的创造思考.要使幼儿具备创造力,必须提供开放的环境.不给予成人的观点及对幼儿的作品批评,让幼儿在无压力的气氛中独立自主地进行创作,创造力便会在这种情境中产生.造型空间游戏的活动内涵,正是希望幼儿在一个能够激发起好奇探索的情境中.以游戏的方式独立自主地进行活动.幼儿在没有压力的情况下,能够流畅地实现自我的表现,创造力便因此形成.造型空间游戏中的发现式学习.发现式学习是由布鲁纳首先提出来的,他认为人类的学习是通过在一个讯息很丰富的环境里自由活动中所获得,在这个学习环境里,教师并不直接给学生一个已经完全整理好的知识体系,而是只提供充分但未组织好的讯息给学生.然后让学生主动地去发现这些讯息之间的相互关系,以达成对知识结构的理解.这种学习的观点,让幼儿置身于真实的情境中去发现问题,通过探索的过程,建立个人对解决问题的组织系统.形成一种以个人出发的自主学习系统.而造型空间游戏的引起动机,即是强调活动的情境,让孩子在情境中投入游戏.以游戏的方式学习解决问题的能力与技巧.三,造型空问游戏的刨作内容造型空间游戏.并不是一种个人的创造性活动.而是由情境,材料,个人及同伴之间的交互作用所产生的一种主动式学习,因此,如何运用材料来营造空间及进行创作是非常重要的.当教师对材料的属性及使用的方法有相当了解时,便可以很容易地引发幼儿进行创作,幼儿也会从游戏中体会更多的创作乐趣并产生主动式学习.情境空间的探索.空间是容纳我们的一个范围,它可以是大的空间也可以是小的空间,空间的大小影响到我们的活动方式,甚至影响个人对环境空间的视野.造型空间游戏强调的是人际互动.因此在空间的要求上,需要较大的空间.足以让较多的幼儿同时进行活动,而在空间的营造上也需要因不同的活动目标来设计.空间的营造有两种形式:一种是活动前预先建构的情境.如瓦楞纸板所排列的迷宫,透明塑料布在空间中拉出海浪的情境.在情境的营造下当幼儿进入活动空间,便立刻体会到空间的趣味性,经由气氛的引导进行创作;另一种是活动中营造出来的情境,这种方式是教师提供给幼JLO1.I作情境的材料,让幼儿进行创作,如运用毛线让幼儿拉线编织蜘蛛网,在编织的过程中幼儿从自己所编织的蜘蛛网进行角色扮演游戏.这种活动方式正是幼儿运用材料创造的情境,并由情境引发很多的想像.因此情境与材料是无法分开的,而更重要的是教师如何引导幼儿进入情境之中.引发幼儿主动学习.材料的探索.艺术创作是一种创造性行为,当幼儿接触到新材料时.他们会因为材料的可变性及趣味性产生探索的兴趣,在对材料有一定的认识后,幼儿便会依活动的情境及教师的引导进行创作.因此,造型空间游戏的材料是引发幼儿探索的重要媒介,而探索的动机是出自于幼儿的好奇及主动的学学曹教育39一专栏?科学与数学水流和水滴蒂高女士组织的水的科学探究活动编译/中央教育科学研究所幼教中心易凌云蒂高女士是城区一所公立学校的教师.她的班级由17名四五岁的幼儿组成.在下面的2个故事中,蒂高女士详细描述了她是怎样引导和推动关于水的系列探究活动持续几个星期的.水的流动孩子们很喜欢玩水.他们常常在水坑里和探究台上不停地玩,以至于看起来好像他们需要好几个小时来洗手!我很想利用孩子们的兴趣,帮助他们生成和开展关于水的科学探究活动.我精心选择一些新的材料亲自进行了探究.体验到了幼儿在探究过程中可能遇到的情况.亲身经历探究过程.对于思考怎样将幼儿的关注点集中到水的流动这个问题上,以及采取哪些方式来影响水的流动,很有帮助.首先.我准备好了探究的材料和场地.在教室里放置一个探究台,把浴帘和毛巾垫在下边以便接住掉下来的水滴;在台边上,放两个大浴盆,孩子们在探究过程中要用的材料可以放在里面.考虑到探究台有点小,只能容纳4个孩子同时活动.我设法尽量将教室的每个角落都利用起来,用桶装了水放在教室的角落里,放置了很多探究活动所需要的材料,以便给孩子们提供更多的探究机会.我还在教室里拉了一条晾衣绳以便于孩子们挂湿毛巾和他们的工作服(那其实是厨房用的置物袋剪了几个洞制成的).然后.我有意帮孩子们做一些心理准备.在一次集体活动时,我告诉他们你们将成为科学家.他们很想知道.成为科学家意味着什么,是否就是将各种东西混合在一起.我向他们解释说.科学家就是一个通过做实验来发现某些东西的人.并且告诉他们我们将用水来做实验,还要讨论我们在这个实验中的发现.接着,我让他们闭上眼睛,在每一个孩子的手掌上滴了一滴水.你们有什么感觉?我问他们.苏珊说感觉很光滑,依瑞克说感觉很湿润,依娃说感觉有点粘(我想她的手上可能还残留着午饭时喝的汤汁),皮乐说感觉有点冰凉.泰勒说觉得很温暖,科林说首先感觉是凉的然后又觉得是暖的.接着,我向孩子们介绍了他们在探究台上可能用到的材料:装水的容器,试管,塑料导管,以及在另外2个探究角的装水的容器,点滴器,小漏斗和一些小容器.我们还共同讨论了活动时需要注意的规则:活动时要穿工作服,活动结束时要及时清理,在别的小朋友正在探究的时候应该对他们友好和尊敬,等等.接下来的几个星期,孩子们都在I习.也是创作前的暖身,接着便成为创造学习的表现工具.感官的探索.感官探索是人类最原始的学习本能,透过感官我们可以和外界进行沟通来了解这个世界,同时也提供我们最真实,最直接的体验,因此感官的刺激是最能引起幼儿学习动机的媒介.在造型空间游戏中,引导幼儿进行游戏自主活动非常重要,而最能引起学习的动机可以说是感官的刺激.感官刺激的引导方式有视觉的光影游戏,听觉的音乐节奏或是由幼儿创造出的声音以及对不同材料质感探索的触觉引发,因此造型空间游戏的感官刺激可以是光线的视觉刺激,也可以是声音的情境融人,甚至是媒材触觉的感受,让幼儿透