创设课堂有效体验,让学生在“兴趣”中成长

创设课堂有效体验,让学生在“兴趣”中成长摘要：随着课堂改革的推进，激发学生兴趣已成为提高课堂有效性的重要途径。课堂作为教与学的主阵地，我们可以从初中数学的学科特点出发，让学生在课堂中获得有效的数学体验，从而构建高效课堂。关键词：数学课堂；培养兴趣；有效体验；有效教学中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0066-02目前，随着新课程标准的全面实施和素质教育的大力开展，初中数学教与学的理念、方式等有了全新的变化。但是，调查显示，目前还有57.1%的教师对新课程标准理念的理解不够到位，教学手段和方法还有待更新，同时由于新课标教材的课时数较多，使得师生完成教学任务的难度进一步加大。在这种情况下，学生对学习数学的兴趣逐渐降低，甚至部分学生还产生了“初中数学难学”的畏惧心理。同样的课堂，有的学生学的主动活泼、津津有味，有的学生精神不振、昏昏欲睡，这种现象归根结底还是兴趣的问题。课堂是教与学的主阵地，如何使学生在课堂上参与活动与互动、积极开动脑筋、使课堂变得鲜活起来呢？下面我提出几条途径，供大家参考。一、突出数学与生活的广泛联系，强化数学的应用意识（一）精心设置教学情境，体现数学来源于生活、又回归于生活的思想对于许多初中生来说，学数学难，但又必须学，在他们眼中，数学就是一个个符号、公式、定理，是习题的堆积，它们是如此的抽象、遥远、不可捉摸。这是数学本身的原因，还是数学教学的原因？我想，数学教师在教学中，应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学的生动。让我们来看一段正比例函数图象性质的教学：教师：现在最让中国人骄傲的篮球运动员是谁？学生：姚明教师：他有多高？学生：2.26米教师：他生来就这么高吗？学生：不是（教师用多媒体展示姚明部分年龄阶段身高的直方图）教师：我们以姚明年龄为自变量，身高为函数值，能否建立这样的函数关系：他的身高随年龄的增加而增高。在这个情境导入环节中，学生熟悉的生活实例，是激发学生兴趣的手段，也是学生理解函数增减性的现实背景。接下来，教师让学生观察具体函数y=2x的动态变化效果直接进入本节课课题。当函数增减性的规律得出后，教师又提出问题：姚明的身高始终随年龄的增加而增高吗？引出描述函数增减性时应说清楚自变量在哪个范围内，从而使学生对正比例函数图象增减性的理解从直观的图象体验向数学的严格性迈进了一步。如果我们的课堂都这样把数学的逻辑与数学的生动联系起来，学生们何尝没有学习兴趣呢？（二）体现新课标理念，适当突出数学应用题的例、习题的比例这一点，我们一定要转变观念，切实理解和执行好数学课程标准的要求，适当突出数学应用题的例、习题的比例，让学生通过应用题的求解体会数学的广泛应用性。不能为了贪图省时省力，掐头去尾，降低对应用题的要求，影响学生对数学应用题的求解和掌握。二、尊重学生的主体地位，实施有效课堂教学（一）借助语言艺术，激发学生的学习情趣教师是课堂氛围的直接创造者，教师导入的语言、方法，直接影响到学生的学习兴趣及探索知识的欲望。因此，教师的语言应具有艺术性，以便快速的吸引学生的注意力，使他们全神贯注的投入到学习过程中。如：一位教师讲“解直角三角形”的开场白是：“我的法力无边，能不过河而测河宽，不爬山而知山高，不接近敌阵地而知晓敌我之间的距离。”学生被这些话深深吸引，都紧紧盯着教师，当听到老师说“我的法是数学方法，宝是解直角三角形”后大笑，从而兴趣盎然地投入到学习中。（二）注重学生思维的训练数学教学事实证明，高效课堂是抓住并尊重学生的需要，突出学生思维训练，让学生在动脑、动手、动眼、动口的课堂实践中体验到成功的喜悦。因此，数学教学要以思维的教学为中心。如：教学“用代入法解二元一次方程组”时，我出示例题：解方程组x+3y=21y=-3时，先由学生思考并解释说明，然后教师设疑：（1）若把式y=-3改成y=x呢？（2）若把式改为y=1-x呢？（3）若把式改为y=x-y呢？之后请学生写出解答过程。这里留给学生足够的时间考虑解答，让他们观察、分析、比较四个方程组的解法，在获得丰富感性认识的基础上。再让他们谈谈自己的体会，这时由学生概括“用代入法解二元一次方程组”的方法及注意事项已水到渠成。这种启发学生运用观察、分析、比较、综合归纳等逻辑方法，让他们自主操作、自由探究，有利于学生思维能力、表达能力的提高，发挥了学生的主体作用。（三）抓住学生自身特点，培养学习兴趣1.抓住学生的好奇心理，诱发学习兴趣。好奇心是探求未知世界的动力，是兴趣的源泉，是创新的开始。在教学中应恰如其分的出示问题，使学生“跳一跳，就能摘到桃子”。问题的难易要适度，必须是学生想知道的，这样的问题才会吸引学生，才会激发学生的认知矛盾，引发强烈的兴趣和求知欲，学生才会因兴趣而学。当他们在解决问题的过程中感受到成功的喜悦时，会心情愉快的向新的高峰冲击，久而久之，就会自主地积极地去寻找生活与数学的结合点，无拘无束的展开想象的翅膀，创新的兴趣也就无形的培养出来。如讲乘方的时候，首先让学生讨论“一张足够大的纸，对折五十次后与珠峰哪个高？”这样激起了他们的求知欲，对学习也产生了浓厚的兴趣。2.针对学生好玩的天性，化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学有时是抽象和枯燥的，它使学生学起来感觉无味。教师在教学中可设计一些学生感兴趣的环节。如“有理数的加法”这一节，我们可用扑克代替正负数玩游戏，红色为正数，黑色为负数，让两个学生一组来抽扑克，每人抽两张，然后把他们相加，谁的结果大谁就胜，这样把抽象的知识转变成一种游戏，使学生兴趣大增，自然而然全神贯注的参与学习了。3.结合学生好动的特点，让他们动手操作，提高学习兴趣。新课标指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应是一个生动活泼的主动和富有个性的过程，学生在亲自实践、合作交流的氛围中解决了困惑，在与人分享和独立思考中开阔了思路，互相取长补短，增进了友谊，激发了兴趣，教师在这一过程中要营造和谐融洽的气氛，让学生找到自己的不足与独到之处，期待他人的肯定，产生动力，强化兴趣。如：在“正方体的平面展开图”教学中，同学们事先准备好足够的正方体纸盒，课堂上编成小组对正方体一一展开，边展开边记录，找到不同的展开方法，各组之间比时间，比质量，各自尽可能多的找到不同的展开图。最后，通过归纳或教师的点拨得出结论。这样，不仅能开发学生的思维，调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的课堂氛围。使数学教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于数学思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重了学生创新精神和实践能力的培养。三、适当引入数学史，增强数学教学的趣味性，培养学生积极向上的人生观对于数学教师来说，具备一定的数学史知识是不可或缺的，它可以增加我们的数学素养，提高数学课堂教学的文化层次。对学生来说，适当接受数学史，不仅可以学到一些数学知识、还可以极大增强数学学习的兴趣。如：针对教材中出现的数学大师欧拉，我在课堂上就作了简短的数学史介绍，学生听得聚精会神，被欧拉顽强拼搏的精神深深打动，最后教室里爆发出热烈的掌声，显然，本节课的数学史引入不仅使课堂充满激情和趣味，还对学生进行了很好的理念教育，这种效果是单凭我们的说教所不能达到的。当然，培养学生的数学学习兴趣的途径和方法是多样的，比如，可以是良好师生关系的建立，信息技术的介入，课外兴趣小组的活动，课堂授课方式的多样性，习题的精选等等。总之，兴趣是学习的内驱力，培养学生的数学学习兴趣，不是一蹴而就的，它需要老师长期努力探索，