江西省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见.doc

江西省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见（试行）为认真贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定，落实教育部基础教育课程改革纲要、普通高中生物课程方案(实验)和普通高中生物课程标准（实验）的精神，引导广大生物学科教师更好地理解课程目标、课程结构、课程内容，并创造性地实施新课程，特制定江西省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见。一、深刻领会课程理念 高中生物课程基本理念是：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系。高中课程标准明确指出：高中生物课程是在义务教育基础上，适应高中学生身心发展的特点和规划人生、终身发展的需要，以进一步提高学生生物科学素养为主要目的的科学课程。在科学技术飞速发展的今天，提高公民生物科学素养是生物学科教育的基本任务。高中生物学科是科学教育领域中的一门重要学科。高中生物课程开设能发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的价值观，人生观和世界观。面向全体学生不仅仅是指面向所有的在校学生，更重要的是要给学生中的每一个个体提供同样的学习机会和教学资源，尊重每一个学生。要爱护和提高每一个学生学习生物学的积极性和主动性。不仅尊重学习努力、成绩优秀的学生，也要鼓励个性特别、学习困难的学生。要使每一个学生完成必修教学内容的学习，具备最基本的生物科学素养，也要为对生物学的学习有特殊要求的学生提供更广泛的学习内容和教学深度，使学生能够充分地发挥特长，成为优秀的生物学方面人才。在继承和发扬传统教学优势的基础上，积极倡导探究性学习。生物科学的发展过程是生物科学探究、发现的过程。探究性学习是要让学生初步学会生物学科探究的一般方法，具有较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力以及解决实际问题的能力。突出学生是教学主体，注重科学探究方法和过程，建立正确的科学观，关注生物学科学史的学习。生物学科教育要着眼于现实社会，注重与现实生活的联系，激发学生到生活中寻找学习生物学知识和兴趣，学以致用。引导学生善于发现当地与生物学有关的事物和问题，寻找解决问题的方法，并在解决问题的过程中获取新的知识，形成科学的态度和世界观；增强科学探究的能力，养成科学思维习惯，提高人生质量，促进全面发展。 二、熟练掌握课程结构普通高中课程方案（实验）中课程总体框架由科学领域、科目、模块三个层次构成。科学领域中的高中生物课程包括3个必修模块和3个选修模块，学校还可根据课程方案的设置开设地方课程和校本课程。现代生物科技专题（选修3，2学分）生物科学与社会（选修2，2学分）生物技术实践（选修1，2学分）课程模块结构图如下。、 稳态与环境（必修3，2学分）遗传与进化（必修2，2学分）分子与细胞（必修1，2学分）高中生物课程各模块关系图 必修模块1是基础，必修模块2、3的学习没有先后顺序，通常情况下，先学必修2；选修模块的学习需要3个必修模块作基础。生物必修1：分子与细胞模块的功能。本模块是高中生物其它模块的基础，通过本模块的学习，在知识方面，有助于学生较深入地认识生物的物质基础和结构基础，细胞的成分和基本结构等，理解生命活动中物质的变化，能量的转换和信息的传递；在能力方面，领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；在情感与价值观方面，通过科学理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观。生物必修2：遗传与进化。通过本模块的学习，在知识方面，有肋于学生认识生命的延续和发展，了解遗传变异规律在生产生活中的应用；在能力方面，领悟假说演绎、建立模型等科学方法及其在科学研究中的应用；在情感与价值观方面，通过理解遗传和变异在物种繁衍过程中的对立统一，生物的遗传变异与环境变化在进化过程中的对立统一，形成生物进化的观点。 生物必修3：稳态与环境。在知识方面，通过本模块的学习，有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相互作用，理解生命系统的稳定，认识生命系统结构和功能的整体性；在能力方面，通过本模块的学习，领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；在情感与价值观方面，通过本模块的学习，形成生态学观点和可持续发展的观念。生物选修1：生物技术实践。本模块适于继续学习理工类专业或对实验操作感兴趣的学生选修。本模块重在培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究的能力，增进学生对生物技术应用的了解。生物选修2：生物科学与社会。本模块适于继续学习人文和社会科学类及直接就业的学生学习。本模块的设置围绕生物科学技术在工业、农业、医疗保健和环境保护等方面的应用，较全面地介绍了生物科技在社会中的应用生物选修3：现代生物科技专题。本模块的设置以专题形式介绍了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生的视野，增强学生的科技意识，为学生进一步学习生物科学类专业奠定基础。以上三个共同必修模块的内容属于现代生物科学发展极为迅速和活跃的领域。学习这些内容有助于学生更深入地理解生命活动的规律，理解科学的本质、过程和方法，了解并关注生物科学技术在社会生活、生产和发展中的应用。而三个选修模块旨在更全面地提高学生的生物科学素养，引导学生关注生物科学和技术的最新进展及其与社会的关系，促进学生在创新精神和实践能力方面有进一步提高；同时考虑学生多样化发展的需要，分别侧重生物技术、生物学与社会、生物科技进展，为学生选择学业和职业方向提供帮助。高中生物课程标准明确指出：自然界是一个统一的整体,自然科学中的物理学、化学、生物学等各门学科，其思想方法、基本原理、研究内容有着密切的联系。同时，生物科学和数学、技术科学、信息科学相互作用，共同发展。此外，生物科学与人文社会学科也是相互影响的。加强学科间的横向联系，有利于学生理解科学的本质、科学的思维方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。从在课程设置上看，高中生物课程与其它物理、化学、历史、地理具有相同的学分（必修模块共6个学分）、相同的总课时（必修模块共108个学时）。因此，高中生物课程在普通高中课程设置中有着不可缺失的学科地位。三、准确把握内容标准（一）理解课程目标高中生物课程的总目标如下：1知识目标获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 2能力目标 能够正确使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能。 能够利用多种媒体搜集生物学的信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。 发展科学探究能力，初步学会： （1）客观地观察和描述生物现象； （2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； （3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； （4）确认变量； （5）作出假设和预期； （6）设计可行的实验方案； （7）实施实验方案，收集证据； （8）利用数学方法处理、解释数据； （9）根据证据作出合理判断； （10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； （11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反思和修改。3情感目标初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。 认识生物科学和技术的性质，能正确理解科学、技术、社会之间的关系。能够运用生物科学知识和观念参与社会事务的讨论。 热爱自然、珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，树立可持续发展的观念。 确立积极的生活态度和健康的生活方式。课程具体目标中的知识、能力、情感态度与价值观三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。对这些目标的理解，有助于全面把握内容标准。高中生物课程标准对具体内容标准的表述所用的动词分别指向知识性学习目标、技能性学习目标和情感性学习目标，并且分为不同的层次。具体说明如下表。各水平的要求内容标准中使用的行为动词知识性目标动词了解水平再认或回忆知识；识别、辩认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。描述，简述，识别，列出，列举，说出，举例说出，指出，辨别，写出，排列理解水平把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。说明，举例说明，概述，评述，区别，解释，选出，收集，处理，阐明，示范，比较，描绘，查找应用水平在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。分析，得出，设计，拟定，应用，评价，撰写，利用，总结，研究技能性目标动词模仿水平在原型示范和具体指导下完成操作。尝试，模仿独立操作水平独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等运用，使用，制作，操作，进行，测定情感性目标动词经历（感受）水平从事相关活动，建立感性认识体验，参加，参与，交流，讨论，探讨，参观，观察反应（认同）水平在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反应等。关注，认同，拒绝，选择，辩护领悟（内化）水平具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观等。确立，形成，养成，决定（二）把握内容标准 高中生物课程的内容包括必修和选修两个部分，共6个模块。每个模块有若干主题，每个主题都有具体内容标准，规定了本课程所要达到的基本学习目标。1具体内容标准生物必修1：分子与细胞1.1 细胞的分子组成概述蛋白质的结构和功能。简述核酸的结构和功能。概述糖类的种类和作用。举例说出脂质的种类和作用。说明生物大分子以碳链为骨架。说出水和无机盐的作用。1.2 细胞的结构分析细胞学说建立的过程。使用显微镜观察多种多样的细胞。简述细胞膜系统的结构和功能。举例说出几种细胞器的结构和功能。阐明细胞核的结构与功能。尝试建立真核细胞的模型。1.3 细胞的代谢说明物质进出细胞的方式。说明酶在代谢中的作用。解释ATP在能量代谢中的作用。说明光合作用以及对它的认识过程。研究影响光合作用速率的环境因素。说明细胞呼吸，探讨其原理的应用。1.4 细胞的增殖简述细胞的生长和增殖的周期性。描述细胞的无丝分裂。观察细胞的有丝分裂并概述其过程。1.5 细胞的分化、衰老和凋亡说明细胞的分化。举例说明细胞的全能性。探讨细胞的衰老和凋亡与人体健康的关系。说出癌细胞的主要特征，讨论恶性肿瘤的防治。生物必修2：遗传与进化2.1 遗传的细胞基础阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。举例说明配子的形成过程。举例说明受精过程。2.2 遗传的分子基础总结人类对遗传物质的探索过程。概述DNA分子结构的主要特点。说明基因和遗传信息的关系。概述DNA分子的复制。概述遗传信息的转录和翻译。2.3 遗传的基本规律分析孟德尔遗传实验的科学方法。阐明基因的分离规律和自由组合规律。举例说明基因与性状的关系。概述伴性遗传。2.4 生物的变异举例说出基因重组及其意义。举例说明基因突变的特征和原因。简述染色体结构变异和数目变异。搜集生物变异在育种上应用的事例。关注转基因生物和转基因食品的安全性。2.5 人类遗传病列出人类遗传病的类型（包括单基因病、多基因病和染色体病）。探讨人类遗传病的监测和预防。关注人类基因组计划及其意义。2.6 生物的进化说明现代生物进化理论的主要内容。概述生物进化与生物多样性的形成。探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。生物必修3：稳态与环境3.1 植物的激素调节概述植物生长素的发现和作用。列举其他植物激素。评述植物激素的应用价值。3.2 动物生命活动的调节概述人体神经调节的结构基础和调节过程。说明神经冲动的产生和传导。概述人脑的高级功能。描述动物激素的调节。探讨动物激素在生产中的应用。3.3 人体的内环境与稳态说明稳态的生理意义。举例说明神经、体液调节在维持稳态中的作用。描述体温调节、水盐调节、血糖调节。概述人体免疫系统在维持稳态中的作用。关注艾滋病的流行和预防。3.4 种群和群落列举种群的特征。尝试建立数学模型解释种群的数量变动。描述群落的结构特征。阐明群落的演替。3.5 生态系统讨论某一生态系统的结构。分析生态系统中的物质循环和能量流动的基本规律及其应用。举例说出生态系统中的信息传递。阐明生态系统的稳定性。3.6 生态环境的保护 探讨人口增长对生态环境的影响。关注全球性生态环境问题。概述生物多样性保护的意义和措施。形成环境保护需要从我做起的意识。生物选修1：生物技术实践4.1 微生物的利用 进行微生物的分离和培养。测定某种微生物的数量。研究培养基对微生物的选择作用。探讨微生物的利用。尝试利用微生物进行发酵来生产特定的产物。4.2 酶的应用研究酶的存在和简单制作方法。尝试利用酶活力测定的一般原理和方法。探讨酶在食品制造和洗涤等方面的应用。具体内容标准尝试制备和应用固相化酶。4.3 生物技术在食品加工中的应用研究从生物材料中提取某些特定成分。运用发酵食品加工的基本方法。测定食品加工中可能产生的有害物质。4.4 生物技术在其他方面的应用尝试植物的组织培养。尝试蛋白质的提取和分离。尝试PCR（ DNA多聚酶链式反应）技术的基本操作和应用。生物选修2：生物科学与社会5.1 生物科学与农业概述农业生产中的繁殖控制技术。列举现代生物技术在育种中的应用。简述植物病虫害的防治原理和技术。关注动物疫病的控制。描述绿色食品的生产。举例说明设施农业。5.2 生物科学与工业举例说出发酵与食品生产。举例说明酶在工业生产中的应用。举例说明生物工程技术药物和疫苗的生产原理。5.3 生物科学与健康简述基因诊断和基因治疗。举例说明器官移植。简述避孕的原理和方法。举例说明人工受精、试管婴儿等生殖技术。简述抗生素的合理使用。5.4 生物科学与环境保护识别生物性污染。概述生物净化的原理和方法。认同有利于环境保护的消费行为。关注生物资源的合理利用。生物选修3现代：生物科技专题6.1 基因工程简述基因工程的诞生。简述基因工程的原理及技术。举例说出基因工程的应用。简述蛋白质工程。6.2 克隆技术简述植物的组织培养。简述动物的细胞培养与体细胞克隆。举例说出细胞融合与单克隆抗体。6.3 胚胎工程简述动物胚胎发育的基本过程。简述胚胎工程的理论基础。举例说出胚胎干细胞的移植。举例说出胚胎工程的应用。6.4 生物技术的安全性和伦理问题关注转基因生物的安全性问题。举例说出生物武器对人类的威胁。讨论生物技术中的伦理问题。6.5 生态工程关注生态工程的建设。简述生态工程的原理。举例说出生态工程的实例。2课程活动保障与内容标准相对应的还有活动建议，课程标准列举了有利于学习目标达成的观察、调查、资料的搜集和分析、讨论、实验、探究等活动。鉴于我省高中生物教学的实际情况，对活动建议的要求是：课程标准的“内容标准”中规定的实验和探究设置为必做实验；课程标准的“活动建议”中列出的实验和探究设置为尽可能地开设实验；有条件的学校，还可安排教科书增加的实验。此外，建议教师在课堂教学中采取精讲多做的策略，给实验和探究活动留出时间。 （例如：高中生物必修1 分子与细胞 科学探究活动一览表）（人教版）必修1分子与细胞 科学探究活动一览表（人教版）课本实验实验/探究/模型建构的名称课标的要求开设的建议实验1使用高倍显微镜观察几种细胞“内容标准”要求必做实验2检测生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质“活动建议”要求有条件的学校尽量开设实验3观察DNA和RNA在细胞中的分布“活动建议”要求有条件的学校尽量开设实验4体验制备细胞膜的方法课标未作要求根据需要选择开设实验5用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体“活动建议”要求有条件的学校尽量开设模型建构尝试制作真核细胞的三维结构模型“内容标准”要求必做探究1植物细胞的吸水和失水“活动建议”要求有条件的学校尽量开设实验6比较过氧化氢在不同条件下的分解课标未作要求根据需要选择开设探究2影响酶活性的条件“活动建议”要求有条件的学校尽量开设探究3探究酵母菌细胞呼吸的方式“活动建议”要求有条件的学校尽量开设实验7绿叶中色素的提取和分离“活动建议”要求有条件的学校尽量开设探究4环境因素对光合作用强度的影响“内容标准”要求必做实验8细胞大小与物质运输的关系“活动建议”要求有条件的学校尽量开设实验9观察根尖分生组织细胞的有丝分裂“内容标准”要求必做（1）实验时间的保障必修本的模块中，实验、探究和活动都是课堂上当堂完成，在相应模块的总课时占比例较大，因此，教师在时间上要充分考虑知识讲授的方法，做到选讲、少讲、重点讲，给学生做实验、探究留出充足的时间。（2）实验条件的保障教育教研部门和学校要加强生物实验室的建设，要加大对新课程的实验的仪器、药品等必要条件的投入，可设实验材料购买资金，提前购买。有的贵重生物材料、试剂等消耗品可以以地区为单位统一购进，分配使用。（3）实验小组的组成新课程的实验大多以学生实验小组为单位来开展，要将不同潜质的学生组合成实验小组，要选认真负责的小组长，组员要有明确的分工，也可以根据实验的不同进行组员的重新组合，努力发挥每个学生的特长和在小组中的作用。（4）侧重探究的环节新课标对“科学探究能力”中，提出了11条“初步学会”的标准，在实验探究的过程中，应考虑每个实验探究的侧重点，尽可能使11条能力标准在高中生物必修的学习中均匀分布，达到学生能力提高、全面发展的目的。（5）及时地进行评价实验的评价既要有过程性评价又要有终结性评价，要特别注意对实验过程的观察结果、操作步骤、仪器使用、结论分析等进行及时性评价，以激发学生的探究兴趣，促进实验技能的提高。四、精心组织教学实施（一）转变教学观念我们应该树立教学改革的新观点，使素质教育的思想观念深入人心，把转变教育观念作为推进素质教育的基本前提和首要任务。1.新的课标观 从大纲到新课标，不是名称的改变，而是深层的教学理念的更替，教育视角的切换。“新课标”不是对教学内容的具体规定，而只是对教学结果的描述。2.新的知识观 新课标不再把知识、技能作为凝固起来供人们掌握与储备的东西，它合理地承认知识与技能的不确定性，认为知识技能的本质在于人们通过它而进行批判性、创造性思维，并由此建构出新的意义。知识不是客观的，而是人们主观创造出来的暂定性的解释与假设。基于这种新的知识观，新课标超越了知识技能取向，使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。通过确认知识的不确定性的认识，新课标具有了“探究本位”、学生中心的性质。3.新的教材观 中小学教材是课程的主要承载体，是组织学校教学工作的主要媒体。教材的概念，已不再局限于教科书和教学参考书的范围，而是以文字教材为主体，包括音像与电子教材，以及网络上经过加工和组织的信息。教材从一种被认为是静态的信息，开始逐步包含动态的交互的信息。对学生来说，教材要提供丰富的与学生生活背景有关的素材，在学习活动的设计上提倡主动的、建构的、体验的、发现的学习方式，使学生真正成为学习的主体。学生不再是教材的被动的受体，而是对教材进行能动的实践创造的主体；教师不再是教教材，而是用教材教。4.新的学生观 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，学生是学习的主体。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师要让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律。5.新的学习观 学习者不是被动的旁观者，而是主动的参与者。学习不是简单的复制与下载，而是主动解释信息，学习者的学习过程是知识的再创造过程，是个体自主建构知识的过程。要树立在生活中学习，在实践中学习、在研究中学习的思想。6.新的教师观 教师观是教师对教师职业的特点、职责、教师角色以及科学履行职责所具备的基本素质等方面的认识。当代教师要意识到教师是：素质教育的实施者、现代化教育的开拓者、学生学习过程的指导者；学生健康心理的培育者和教学资源开发者。7.新的课堂观 课堂是对话、沟通交际、合作探究展示的，是新认识的生长点，新激情的鼓动器，学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂；课堂是活跃的课堂、思考的课堂。8.新的教学观 教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程强调，教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，从而形成一个真正的“学习共同体”。9.新的发展观 即以学生的发展为本。在价值观上，一切为了学生；在伦理观上，高度尊重学生；在行为观上，全面依靠学生。（二）改革教学方法高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学改革的重心和难点是教与学的方式的变革，因此，教与学方式的转变、优化课堂教学是新课程得以真正落实的重要保证。在新课程理念的指导下，探索高中生物新课程的课堂教学的新特点，改善课堂教学状态，以多向互动、动态生成的内在展开逻辑，去指导、创造生物学科的新课型，处理好传统学习方式（他主、接受、个体学习）与新学习方式（自主、探究、合作学习）的关系；处理好传授知识与培养能力的关系；处理好讲授与探究的关系；处理好学生接受学习与发现学习的关系。努力使课堂教学成为师生交往、生生交流共同发展的互动过程。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。形成具有生物学科特色的新课型的类型系列，期望提高每位生物教师结合自己的实际重建教学过程的自觉性和进行教学创造的自觉性，提高教师专业化水平。尽可能地缩小标准的理念与教学实践之间的落差，促进高中生物新课程实验稳步地开展。1.熟练多种教学方法，灵活地运用它们，以达成教学的目标。演讲法 演讲法是被最多教师采用的方法，也是一种传统的教学方法。事实上，大概任何一门课程都离不开讲述。有人认为演讲法太过平淡，而且也难以提供学生回应的机会。其实，没有任何一种教学法是绝对的最好或不好，演讲法若使用得当，仍然是有许多优点的，譬如说：可以节省教学的时间；可以说明一些原则；可以叙述一些事实；可以解释一些概念，或造成某种态度或理想；同时也能使一些辅助的实物教材更加生动有趣。问题教学法利用系统的步骤，指导学生解决问题，藉以增进学生的知识，培养学生的思考能力。问题教学法最适用于重述关联和实践的三个学习阶层。教师必须认真地去设计各种问题，以使学生达到有兴趣集中学习注意力去思考和参与讨论等的目的。设计教学法就是设想/ 创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动时，一定要先设立一个实际的问题，然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体材料，从实际活动当中去解决问题。因此，整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内；一边思考，一面执行；既用脑，也用手。测验法测验通常可用口头与书写两种方式来进行。使用测验法主要是用来评估学生对课程和教材的了解程度。由学生的观点而言，学生经过测验的考核，了解了自己的学习成绩，好的欲求继续保持或求得更好；差的希望迎头赶上或力求进步，这两种情况皆可激发继续学习的动机；尤其是有好成绩者，对于知识的熟悉与成就的喜乐，就是最好的再学习动机。小组研讨法将学生若干位分成一个小组，一同讨论课程中的问题；学生在小组中彼此分享各人的意见与独到的见解，然后作出对该问题的研讨结论，再和其它的同学分享。小组研讨可以提供每位成员较多发表意见的机会；对于那些害羞与不敢在众多人面前讲话的学生而言，小组研讨会让他们较有自信和发言的胆量。 实施小组研讨法教学教师应注意的是，课堂上难免浪费时间和不易得到有系统的知识，加上知识与经验不足的学生在讨论中可能彼此分享却失之偏颇。因此，生物教师在课程结束之前，务必将确实的答案提出并修正讨论过程中或有的偏差。辩论法辩论是一种强烈地针对问题的正面与反面作讨论。辩论是促进学生们更加熟悉该课程内容的有效方法之一。学生们对辩论问题的知识愈丰富就愈能发挥他们的思想。教师应于辩论结束后对正反两个辩论组分别作客观的评价，并提醒学生以对事不对人的态度去检讨整个辩论的过程，且避免个人的情绪化表现。座谈研讨法 由学生当中挑选三、五位(或再多几位)，请他们预习将要研讨的专题。座谈开始时，座谈员面对听众，并接受听众与协调者(可由教师或事先另选一位学生担任)所提出的问题作答，各人尽力发表精辟与独到的见解，满足听众的需求。协调者的角色是重要的，除了要能掌握整个会场的气氛之外，也需要有敏捷的思考和应变的能力，以处理各式尴尬的时刻，并不时鼓励发问与回应等。教师亦当于课后指正研讨过程中或有的偏差。 实地考察法 这是全班学生同赴一处作实地的考察、访问等的学习法。这种方法相当富有趣味；学生除了能亲身地取得第一手的学习资料外，也能使他们的见闻获得增广，对于往后的学习动机也必有所加强。教学方法不仅种类繁多，而且也极富弹性与变化。教学过程之中可将几种教学方法交互使用，并不限于特定的一种方法。教学方法是达到教育目的的手段，使用不同的教学方法除了有其特殊的意义与价值之外，教师当设法鼓励并推动学生们自动自发的学习精神与热诚，并积极地训练学生的思考与创意的潜能。2加强和完善生物学实验教学生物教师应根据学校自身条件和学生特点，创造条件、就地取材、因陋就简、创造性地开设开足生物学实验和其他实践活动，提高实验开设率，激发学生学习的积极性。部分学校现有的仪器不足，原有仪器较陈旧，某些实验的新仪器未能及时配备，实验药品缺乏。各校应尽快配齐必须仪器，并作好实验仪器的清洁和维护工作。教师和学生可以自行设计或者改进实验，还可以开展创新性实验活动，学生直接参与科学研究；充分发挥生物园的作用，发动学生主动参与，寻找代替品，解决部分实验用具和材料问题。这样做既激发了学生的想象力和创造性，也能更进一步体现新课标的精神。3把握教学中的预设与生成的关系教学活动是有计划有目的的活动，新课程的教学预设要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行预设。就教学进程和教学情境而言，要有适当的预案。教师对课堂教学的预设体现在教学设计中和课堂教学的动态活动过程中。课堂教学是活生生的生命个体的对话与交流，因此生成性是课堂教学的重要特点。在实施新课程的过程中，既要切实改变课堂教学中只有预设没有生成的僵化模式，又要对只求生成忽视预设的现象引起足够的重视。（三）整合学习方式新课程提倡新的学习方式并不是否定传统的学习方式，而是要发挥不同学习方式的优势，根据具体的知识内容、课型、学校条件、学生情况等对传统的和新型的学习方式进行优化组合，实现学习方式的多样化。1传统学习方式重视知识传授,重视扎实基础知识和基本能力的培养是我国基础教育的优势。接受学习是我国传统课堂中主要的学习方式之一,优秀的讲授式教学具有如下特征：教师的话题深入浅出、贴近学生的经验；学生被教师提出的话题深深地吸引住，被深入浅出的话语打动了,在积极地思考着是什么和为什么;随着教师的层层分析、演绎归纳,学生运用表象、概念、判断、推理等思维形式进行分析、综合、抽象、概括等思维活动,探究着知识成果经历了怎样的形成过程,运用了什么样的方法和为什么用这样而不是用那样的方法才形成这样的认识成果。这样有意义的、接受式学习方式是新课程实施中应保留和发扬的,同时我们还要更深入地研究传授知识的规律和提高知识传授的有效性的机制,由于传统接受式学习方式的学生观念性思维活动外显性很小,教师还应注意在讲授过程中穿插对学生接受式学习效果的及时反馈,及时调整讲授方式和策略等。2自主性学习方式根据高中学生心理特点和认知规律，鼓励学生自主学习方式。在明确基本要求的前提下，结合相关教学内容，鼓励学生学会选择、独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，让学生能够从各自的特长和关注的问题出发，主动经历生物实验观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和勇于创新的精神。自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。自主学习方式具有以下几个方面的特征，学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调试。3合作学习方式合作学习是以异质小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励的教学策略体系，合作学习是新课程标准倡导的学习方式之一.合作学习有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工：对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。组建学习小组是合作学习的重要环节，要根据学生的能力、性格、性别等差异情况进行合理搭配，尽量做到组内异质和组间同质，以利于学习活动的组织。组内的成员要有明确的分工，以便成员之间更好地合作；组内成员之间的思想和成果要及时交流，从而保障小组活动的协调性和统一性；教师要明确作为学生合作学习的引导者的作用，并侧重于“知识的引领”、“活动的组织”两方面进行引导；采取形式多样、主体多元的评价方式，把教师的评价、学生的自我评价、组内成员之间的互评、小组之间的互评等的评价方式引入到合作学习中。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变成得冷漠、自私、狭窄和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。4探究性学习方式探究是自然科学的核心和本质，生物新课程倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力。获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。教师要掌握好探究性学习的基本特征： 实践性： 每一步都要学生亲自动脑、动手；参与性：每位学生都是探究活动的主人；开放性：从问题的提出，到结论的得出，都具有不确定性、多项性；创造性：学生具有发挥想象力和创造力的空间；过程性：体现科学探究的完整过程；深层次的兴趣：体验和享受科学研究的乐趣；深层次的思维：是在摆脱困惑和争取成功层面上的深层次的思维。在生物教学中，实施探究性学习应注意的几个问题： 探究性学习应从实际出发，模式也应多样化 在生物教学中应逐步使学生认识科学研究的严谨性和程序性，并使之得到训练。我们应看到，在中学的生物教学中，学生的探究性学习很难完全按照步骤有序地进行。探究性学习往往是按照一种合乎逻辑的次序组织活动，常用的程序如“问题实验归纳结论”、“问题调查归纳结论”、“问题阅读资料实验分析结论”等都是探究性学习的模式。在这些教学模式中，基本上体现了探究性学习的五个要素：提出一个科学性问题，但不是学生一目了然的问题；搜集证据，如收集资料、动手实验或进行社会调查；处理信息，提出解释；求证过程；获得认识并发表探究结果。另外，也不是每一个问题的探究都需要这几个完整阶段的，可能有某一环节的缺失但不影响探究。有时在课堂上可以进行针对某一环节的训练，如针对如何提出问题、如何进行假设等训练，也是进行探究性学习，只是难度降低了。总之，应根据教材内容和学生的认识水平，灵活地开展多种形式的探究活动，达到探究性学习的目标。一味追求完整的探究活动，也会使本来生动的活动变得机械、呆板、形式化。教师要营造良好的探究环境 一个充满自由、活泼、兴奋而不受到威胁的课堂情境，一个充满民主、平等、关怀、支持的师生关系是学生进行探究性学习的重要前提。教师要抛弃“决定者”的角色，成为学习活动的引导者和促进者，成为学生情感的体验者和关怀者。教师要认识到学生的学习活动需要整个人（包括躯体的、情绪的、心智的等方面）的参与，而不仅是心智的投入。因此教师要真诚地接纳学生，不给学生任何压力和强制，让学生独立地思维、独立地探究。探究性学习要注意课内外相结合 有些探究的问题，周期性比较长，需要课前的准备、课后不间断的观察和实验等，只用课上的教学时间是不可能完成探究过程的，所以要课内外结合，妥善组织好课外活动。注意在实验过程中对学生进行环境保护教育 如爱护花草树木、珍爱生命，把观察实验后的小动物放回大自然等。提倡低成本实验凡是能用废弃物代替的实验材料和用具尽量代替，以减轻学校的经费开支，也养成学生勤俭的良好习惯。在新的课程改革中，我们既要研究和发挥传统教学方式的优势，也要研究和运用新的教学方式和学习方式，弥补传统教学方式的不足。在关注让学生学会学习和培养情感态度价值观的同时，也要注重知识的传授；在强调使学生获得直接经验和亲身体验的同时，也要重视系统扎实地掌握知识；在倡导充分尊重学生的兴趣爱好和需要的同时，也要重视提高知识教育的质量；在追求学生“个性张扬”和课程的生成性的同时，也要精心设计教学过程；在讲究学生的自主学习的同时，也要有教师示范、讲解和引导。充分发挥各种方法手段的独特优势，实现功能互辅，讲求实效，力求用最恰当的方法达到最好的效果。（四）优选课程结构我省普通高中新课程必修与选修科目三学年教学计划，可参考下面提供的模式选择使用，各学校亦可根据实际作适当调整。（每学期20周完成一个模块，每周为2课时）。方案一年 级高一年级高二年级高三年级第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期开设模块生物必修1生物必修2生物必修3选修模块IA选修模块选修模块周课时2节 2节2-4节方案二年 级高一年级高二年级高三年级第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期开 设模 块生物必修1生物必修2生物必修3选修模块选修模块IA选修模块周课时2节2-3节2-4节方案三年 级高一年级高二年级高三年级第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期开 设模 块生物必修1、生物必修2(部分)生物必修2(部分)、生物必修3选修模块IA选修模块周课时3-4节2-4节方案四年 级高一年级高二年级高三年级第一学期第二学期第一学期第二学期第一学期第二学期开 设模 块生物必修1、生物必修2生物必修3选修模块IA选修模块选修模块周课时4节2-4节方案说明：1.根据我省当前义务教育九年级和高中一年级普遍没有开设生物课程的现状及其存在的弊端，建议学校努力克服学校困难，积极创造条件，课程设置采用方案一，既高一年级第一学期开课。建议高一学年每周至少2节，鼓励开设与生物学有关的校本课程及生物综合实践活动。2.若学校高二年级开课，为有利于巩固知识和学习的连贯性，建议每周至少3-4课时。由于课时过度集中在高二，学生开展各种活动的时间相对减少，教师要合理安排校本课程及生物综合实践活动。3.对于选修模块，学生修完必修模块后，可全部选修，也可以根据自己的兴趣和志向需要选择。其中，兴趣文科的学生，建议选择“选修2：生物科学与社会”；兴趣理科的学生，建议选择“选修1：生物技术实践”和“选修3：现代生物科技专题”。4.方案四在高二年级上完四个模块，教学进度很快，学生的学习负担较重，教师要安排好教学内容。5.高一没有开课的学校应适当开设一些校本课程，供有兴趣和需要的学生选修。提倡开课教师除本校的教师外，还可通过外聘或校际、区际之间的合作进行。五、科学合理 教学评价进行课程评价改革是新课程改革的目标之一，科学合理的课程评价体系在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。通过课程评价对课程的组织和实施进行监控，达到促进课程的开展与完善，推动学生的全面发展的目的；用课程评价促进新课程实验是高中生物新课程实施成败的关键因素之一。（一）生物课程评价的要求评价目标追求多元化，不能以学习科学知识作惟一教学目的。要实现评价功能的转化，轻甄别与选拔，重综合评价，实现评价指标的多元化；评价内容力求全面化：不能以学生的学习成绩作惟一衡量指标，要关注个体差异，注重个体发展的不同潜质，强调学生的参与与互动、自评与他评相结合，逐步成为由教师、学生、家长、管理者，甚至包括专业研究人员共同参与的交互评价过程，实现对主体的全面、客观、民主、发展的评价。评价方式要实现多样化：不能一纸笔考试作为惟一形式，要将形成性评价与终结性评价相结合，改变只关注结果的 “面向过去”的终结性评价为关注过程的 “面向未来”的形成性评价 ，重在发展性的评价。准确应用定性评价和定量评价，倡导反思性评价和鼓励性评价，实践评价方式的多样化。（二）生物课程评价的主要内容对学生学习过程评价应关注：关注学生的生物学学习过程；关注学生的学习体验；关注学生在生物学体系中对生物学知识、技能的理解与掌握；关注学生在生物学知识学习中所反映出来的解决实际问题能力和科学探究与创新能力；关注学生在生物学知识学习活动中所表现出来的情感态度与价值观，帮助学生认识自我，建立良好的学习信心，树立科学的价值观。对教师的评价应体现：引导教师在政治素质、知识素质和能力素质上的提高，在生物课程改革中形成良好的教师职业道德；通过学生学习成果、学生学习潜能的开发，了解和尊重学生、改革教学方法、合理设计组织生物教学活动，有效指导学生生物知识的学习、参与学生学习的交流与合作、自我反思等生物教育素养上给予评价，促进生物教师教学研究和交流，促进生物教师的自身提高对生物教学工作的评价应注重：关注教师教学过程的设计、组织和实施；关注生物教学活动的开展是否有效地促进了学生生物素质的提高；关注生物教师在教育教学理论研究与实践探索中的经验与成果。对课堂教学的评价应要求：要有明确的、可以达到的教学目的，尽可能达到三维目标的协调、合理展现。要将科学知识的准确性与教学内容的鲜活性相统一；要寻求和应用多种、恰当的教学方式；要有足够的、适合学生的课堂信息量,给学生丰富、健康的思想内涵，重视教学内容与现实生活的紧密联系；要给学生以足够的学习、参与的机会，特别体现出对弱势群体学生更多的关怀；要指导学生把新的知识组合到已有的经验中去形成知识的结构；要高度重视核心概念内容的学习、运用；要贯彻形成性、经常性、及时性的评价，并现场记录在册；要关注课堂预设和生成的教学资源并合理利用。教师在评价的过程中应该注意：评价时不能对学生带有任何偏见，不能受他人之见的影响；评价工作应该在不同的情景下进行，必须让具有不同兴趣和精力的学生参与；评价的方式和内容应该多样，以便让不同程度的学生都有机会展示自己的不同方面的学习成果。课程评价最终构建起师生、同事、家长、教育管理者、专家等共同合作的新型的教育教学合作形式，让大家在课程改革中学会关爱、学会理解、学会给予、学会分享、学会选择、学会激励、学会创新，在为学生终身发展服务的同时，促进教师