图文结合,情趣相融

图文结合,情趣相融我要的是葫芦是义务教育小语第三册教材中一篇知识性的寓言课文我要的是葫芦。这篇课文在第四单元，围绕“怎样看问题、想问题”这个单元主题，告诉学生一个道理：事物之间有联系。对于二年级的小学生来说，这样一篇有一定理解难度的课文，采取何种教学方法，才能让他们轻松愉快地学习呢？本着“以生为本、以学为主”的指导思想，努力落实“图文结合“情趣相融”这一理念，通过“规律识字、观察插图、对比文本、自主提问、迁移训练”等方法，体现“简单、扎实、有趣、高效”的教学特色。一、有机结合定目标识字、写字是阅读与写作的基础，是低年级教学重点。课程标准第一学段明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教学建议中也指出：低年级识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。教学本组教材，要引导学生通过阅读这类浅近的寓言，让学生喜欢阅读。与此同时，重视引导积累识字方法，重视培养学生的书写能力，重视培养学生自主读书的兴趣与习惯。综合学段特点，单元目标，教材分析，本课教学目标为以下几点：1、用换偏旁，追溯字源，直观识字，规律识字等方法，认识“葫芦藤哇盯邻”6个生字。利用形声字特点，区分“挂”和“哇”。2、借助插图，感知课文，读通课文。结合板画，在读中积累语言。3、指导比较着书写“哇”和“挂”。努力做到，语言，认知，情感，三个维度，相互渗透，融合。二、基于以上种种分析，课堂预设以下板块第一板块激趣解题，顺学而导。一是出示葫芦图片，孩子，你有什么想说的，让学生认识葫芦，读准字音，注意读准轻声。二是观察葫芦二字，孩子，你有什么发现，让孩子自己发现规律，识记生字，循着规律，适当迁移，像这样带有草字头的词语还有什么？让学生联系生活说说，葫芦有什么用处。三是顺势引导，怪不得有一个人说：“我要的是葫芦”。同时板书课题，说说初读课文，我们往往会做哪些事。【设计意图】可别小看了这导入的三问。一问你有什么话想说，引导学生欣赏美的图片，激发学生学习兴趣与表达欲望。二问，你有什么发现，启发学生发现生字的字形特点，并相机认识相关事物。三问“你们通常会做些什么，意在了解学情，以便顺学而导。导入三问，课伊始兴趣生，可谓奥秘无穷。第二板块关注个性，趣味识字。识字是我们低段教学的重点，作为老师，一定要心中有这根标杆。首先让学生自由读文，圈出自己学会的生字，读准字音。强调自己的生字，是因为现在的孩子学习基础不同，起点不同，识字量也不同，是希望关注个性，照顾差异，体现“以生为本“的理念。其次，学生通过自读，提出生字，老师出示呈葫芦状的生字卡片，先同桌交流记字方法，再全班交流，看谁的办法巧妙。引导学生运用已经会的识字方法，大胆识记生字：如“哇和挂“观察比较，发现特点，部件相同。引导用换偏旁的方法来记，根据学生已有的识字量，学生会想到：上好佳的佳青蛙的蛙娃娃的娃山洼的洼等等。这时，马上建议学生完成课堂作业本第二题，其中就有这一练习，及时的把学生联系到的字积累下来。在学生能换偏旁，能通过一个“哇”联系到这么多字以后。又特别抓住，两个必写字“哇和挂”，指导孩子观察田字格中，这两个字有什么特点。学生可能会说，他们都是左右结构的字，他们都要左窄右宽，他们有共同部件。重点指导书写“哇”，因为他的口字旁小一些，要注意位置，师范写后，让学生及时书写，端端正正写好字，同时，能自己循着规律，自主写“挂”。这样识字，写字，一气呵成。又落实了，教学建议中提出的“课内8分钟作业”的目标。再如，可以用形声字的方法识记“邻”，也可以给“邻”组词，还可用直观形象的方法，用动作表演，来记盯。这些都旨在教给识字的方法。还可以用“追溯字源”的方法，识记“藤。藤，下面的“滕”是个姓氏，如腾格尔的滕。草字头的字，往往跟植物有关。师顺势板书藤，让学生明白“藤就是弯弯曲曲的，缠绕在葫芦架上。不断给叶子和果实输送的营养的，藤在成长过程中，都离不开什么。是呀，植物的成长，除了需要土壤，空气，养料，还需要日月精华，再加上水的浇灌，借助媒体演示，你看，藤字，上面草字头，左下是个月，右下点撇横横撇捺，下面是个变形水。所以，“藤”可以这样记，老师编了小儿歌：藤是植物草帽加，夫人头上两只花，月下浇水盼结瓜。这样趣味横生地帮助孩子把这个难记的藤给记住了。【设计意图】我们都知道，汉字是美的艺术，每一个字就是一首诗，每一个字的是一幅画。二年级识字教学是重点，引导学生趣味识字，多样识字，就显得尤为重要。4个生字采用不同的方法。“哇“让学生自主巧妙联想识字；邻的自义教学，识字兼顾词语。生活化用词加深学生对字义的理解。“盯”字主要是运用直观的方法上。藤字的教学，发挥教师的引导，介绍姓氏，传授知识，通过滕的板画，激发学生学习兴趣，配以儿歌教学，突破重点。第三板块图文结合训练语言。我要的是葫芦是多幅图，指导学生看图时首先按顺序让学生从整体上观察，看一看几幅图中的物和人分别怎样，想一想画面连起来讲了什么内容。在初步感知了图意的基础上，又重点让学生运用比较法，首先看图比较着看葫芦发生了哪些变化（包括叶、花、果的变化）；然后读文比较葫芦的变化，抓住“细长长满雪白小葫芦可爱慢慢地变黄一个一个”等词语，引导学生读文时，作适当圈点，指导朗读；接着抓住“多么可爱的小葫芦哇”这一句，在指导朗读的基础上，进行迁移运用，语言训练，紧扣文本来说说“多么（）的（）哇！”学生可能会说多么雪白的小花哇；多么细长的葫芦藤哇；多么碧绿的叶子哇；多么可怕的蚜虫哇；多么枯黄的叶子哇；多么干枯的葫芦藤哇等等；在语言训练的同时也加深了对文本的理解和感悟。其次比较着看那个种葫芦的人的表现有什么不同之处（包括眼睛、表情、姿态），这样对照观察，细致入微，训练了学生洞察事物变化的能力，为理解课文内容打下了坚实的基础。【设计意图】我要的是葫芦是第三册第四组中的第二课。这一组单元的课文小柳树和小枣树、酸的和甜的等几篇课文都是以连环画的方式呈现，图文并茂，生动有趣，因此，看图学文也就成了本单元的重点。“看图学文的特点是图和文结合得十分紧密，图画形象地再现了课文的内容，课文准确地叙述了图的内容和事物。”课程标准中也指出，在第一学段中，要让孩子借助读物中的图画阅读。所以在设计中，我针对学生喜爱故事的特点，充分利用插图，激发学生主动地去读故事。运用比较，指导看图，着力培养学生细致的观察能力和语言感悟能力，意在以后能自己独立阅读类似带有插图的寓言故事，从学会方法到以后会自己学习。第四板块：抓住变化，巧设疑问。引导学生从葫芦藤的变化和种葫芦的人的变化处寻找问题，提出疑问：预设（1）葫芦前后为什么会有这么大的变化？（2）种葫芦人的表情、姿态为什么有这么大的变化？当然学生还可以有其他疑问，要解决这些疑问，下节课我们再从课文的字里行间去细细探究，你一定会有新的感悟和体会。【设计意图】之所以这样设计，是为了引导学生前后联系质疑，在知识的变化处提问，让学生学会自我设计问题，这样的问题就有主动性、启发性、整体性、，就能激活学生的思维火花。课到这里，戛然而止，学生意犹未尽，下节课学习的热情就会延续。三、图文交融的板书我的板书设计注重图文结合，生字是以小葫芦的形式板贴在黑板上，激发学生学习的兴趣；葫芦藤是老师版画在黑板上的，即结合