中等职业学校春季班有效教学模式研究

中等职业学校春季班有效教学模式研究【摘要】随着教学改革的逐步深入，中职春季班有效教学模式研究愈加迫切。有效教学的核心就是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。什么样的教学才是有效的？现在大家公认的中职春季班课堂教学的有效性有什么特征呢？发展有效教学模式应该遵循哪些原则？本文通过具体实例给出了安全用电课有效教学的方法策略，并针对在具体实施过程中几个值得探讨的问题与大家共同商榷。【关键词】有效教学模式，有效教学模式的内涵，原则，有效教学的方法策略1.中职春季班有效教学模式的内涵长期以来，受传统教学法的影响，中职春季班课堂教学惯用“课堂讲解+课外练习”的套路。课堂上，教师按照预设的教学程序，将教材的知识点逐条分析讲解，力图讲“深”讲“透”，学生通过大量的练习进行知识的巩固。诚然，这种接受式的学习方式在一定程度上有利于学生在短期内掌握大量的知识，但由于学生完全处于被动的学习状态，学习积极性很难调动起来。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。有效教学模式是在借鉴国外有效教学先进理念的基础之上，结合我国教育的特点，对当下我国职业学校的教学落后（无效或低效）不能适应专业课要求的现状进行积极的反思和革新，以求建立一种适应并积极促进我国教育发展的有效教学模式。中职春季班有效教学模式，应当体现中职春季班教育教学的特色，追求教学的实际效益，既要适应学生的实际，又要适应企业岗位的需求，还要有明确的岗位能力目标；要教会春季班学生完整地做好一件事情，让学生由“学会”变为“会学”；强调学生的能力培养，评价标准着重衡量学生的能力水平；注重产学合作，使学生能够学到理论与实践相结合的知识，有利于学校与企业之间的人力、物力、财力上的资源共享。2.中职春季班发展有效教学模式的原则2.1主体教学理论的原则。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学课等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。其次，要创设“自主合作探索”的文化课课堂环境。“自主合作探索”倡导的是一个动态涨落的教学过程，突出自主学习，主体参与，合作交流，互动互促，探索创新，主体发展。它以自主为前提条件，合作为学习形式，探索为教学方向，通过自主探索，合作探索两个进程最后又回到自主探索的新一轮教学流程中，旨在由学生的自主探索引起教师的相应活动，由教师的相应活动又引起学生的探索性合作活动，能动地创造性地完成学习任务，在此流程中，师生、环境交互作用，互促互动，合成了“教是为了发展”，“教是为了达到不需要教”的目的。再次，要树立“三主”意识，培养“三自”能力。即以学生为主体，教师为主导，以思维训练为主线，让学生在教学中培养“自己能提出问题或疑问，自己能分析问题，自己能解决问题”，使学生真正成为知识的主人。课堂教学是实施新课堂的主渠道，教学要真正走进课堂，引导学生自觉、主动、深入地参与到教学中来，把过程还给学生，把时间还给学生，把学习的权利还给学生。师生共享知识，共享经验，共享智慧和共享人生的意义和价值，使课堂成为学生思维体操的舞台，让每一道题成为学生幸福生活的快乐音符。2.2体现各科教学特点的原则。为教学服务所构建的“有效教学”课堂教学模式不可避免地受到课程的特征、教学的特点、原则以及教学改革的趋势和方向的影响。文化课既是基础性学科又是工具性学科，因此教学既要重视基本知识、基本概念、文化课思维方法的教学，又要重视文化课知识的实际应用教学，重视学生实际问题解决能力的培养。2.3基于信息技术与课程整合思想的原则。现代教育技术广泛应用于教育领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口。然而，目前信息技术在中职教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具，有的甚至还滥用多媒体：将课件制得花花绿绿，不仅对学生的思维毫无任何帮助，而且还迁移了学生的注意力，使得教学效果反而更差。什么时候用信息技术比较合适？怎么用？怎么做才能体现“主导主体”教学思想？怎么做才算是信息技术与课程有效整合？要回答这些问题，除了掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是教学模式的探求。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的，最终将信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。构建基于课程整合的教学模式要充分利用教育技术的优秀成果，并根据教学内容的特点选择适当的整合方式，强调将信息技术认知工具的作用，加强整合的深度，而不是仅仅将信息技术作为演示的工具。2.4最优化教学效果的原则。教学模式是教学理论在教学实践中的运用和具体化，来自于教学实践。教学实践是教学模式的基石，教学模式必须用于教学实践才有其存在的必要，也只有通过教学实践的检验才能不断完善。因此，在研究教学模式的同时，还要将之用于实实在在的教学活动中，研究教学模式是否有利于提高教学的效率和效果，这是我们研究和构建模式的根本所在，也是验证模式是否有效、是否值得推广的基本途径。3.发展中职春季班文化课有效教学的方法策略3.1通过“有效提问”促进文化课有效教学。课堂提问主要有两种形式：学生提出问题和教师精心设计的问题。现代著名教育学家陶行知认为“发明千千万，起点是一问。”学记中也把“善问”看成是“进学之道”。可见培养解决问题、发明创造的前提是要有强烈的问题意识。例如：在讲授触电形式的内容时，可设计如下几种问题进行提问：（1）教师精心设计问题，引导探究。好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场先叫座儿。它可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。教师设计问题时要考虑学生已有的知识基础，接受水平和理解能力，向学生提出的问题难易程度要在学生的最近发展区内，既要有一定的难度，又要让学生从已知到未知的领域，这样才能激发学生去积极思考，从而引导探究，于是，我精心设计了这节课的开场白：情景一：1976年5月24日，江苏某工地，工程指挥部组织人员将长9m、宽8m、闸墩钢筋高2.6m的钢筋架采用人力顶托方法搬运。因顶部钢筋触及高压输电线，造成60多人触电倒下，被压在钢筋结构下面。当场死亡24人，伤38人，这么多人的集体触电事故世界罕见。老师此时要提出问题：“这次触电事故为什么会发生？这是一种什么触电形式？”这样老师就明确了本节课的目标、引起了学生思考，从而也激发了学生学习的兴趣。学生就在老师的引导下，通过学习来解答心中的疑惑，变“要我学”为“我要学”。（2）构建真实的问题情境，激发有效提问。问题源于对生活的观察，教学中有许多内容都可以引发出各种问题。通过创设情境，激发学生产生问题意识，带着问题和需要学习肯定比单一的接受性学习效果要好得多。如在讲授触电形式的内容时，构建真实的问题情境：情景二：右图为一工人在电路施工中的情形。问题1：如图所示，该工人会不会触电？如果会的话，属于什么触电形式？问题2：如何避免这种触电形式？问题3：如果踩在干燥的木凳上，会不会触电？问题4：如果踩在干燥的木凳上，工人的左手抓住了零线，会不会触电？如果会的话，属于什么触电形式？问题5：如果踩在干燥的木凳上，工人的左手抓住了另一根火线，会不会触电？如果会的话，属于什么触电形式？问题6：问题1和问题5中的两种触电形式哪种更严重？为什么？这些问题的目标明确，接近真实生活，难度由浅入深。调动学生参与讨论，形成生动活泼的学习氛围，从而培养学生的发散思维，开阔解题思路，使学生形成良好的学习习惯，同时这些真实的问题情境可以激发学生学习的兴趣，从而促使学生学生开展讨论去探究，很容易得出正确的结论。学习兴趣是推动学生积极主动地学习的直接动力。只有“好之”“乐之”方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，方能以学为乐，欲罢不能。（3）适当“留白”，创造学生提问的机会。在课堂教学中，有时候教师会唯恐讲漏了某个知识点而大讲特讲，那么学生只需要接受，当然就没什么问题可言，因此，在教学中，我们要认真选择，可讲可不讲的，坚决放手给学生，以留给学生更多思考问题与提出问题的机会。3.2通过设置“思维冲突”激发探究。一个知识点的呈现，通常不是单一地显示其本质特性，往往是其本质属性和非本质属性一起显示，这时就要求教师要深入分析教材内容，预见可出现的干扰因素及其解决方法。例如：在讲授触电形式的内容时，当共同探讨出跨步电压触电的触电原理后，引导学生寻求避免跨步电压触电的方法。既然跨步电压是由于前后脚的电位不同从而形成的，那么最简单的避免方法就是抬起一只脚，单脚跳出去。这样，通过设置“思维冲突”激发探究，当学生进入活跃的思维状态时，教师适时指导学生科学思维，比单纯地强调结论，效果要好得多，学生理解得也深刻，记忆得也深刻。先引发悬念，后探究、比较归纳，指导学生对所学知识整理，使知识系统化、条理化。3.3具体实施过程中几个值得探讨的问题。（1）有效教学应面向全体学生，并关照个别差异。教学中，无论是什么方式的学习，都必须以学生扎扎实实的独立学习为基础，并非只有好学生才有能力开展有效学习，应该给每一个学生参与有效学习的机会。尤其是那些在班级或小组中较少发言的学生，应给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到研究中来。在小组合作开展有效学习活动时，教师要防止一部分“优秀的学生”控制和把持局面，要注意让每一个学生对有效学习活动有所贡献，让每一个学生承担有效学习权利与义务。（2）有效教学中要辩证地处理学生自主与教师指导。有效学习模式强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求从真正有效学习中有所收获，包括增进对世界的认识和学生有效学习素质的不断提升，从而使学生的有效学习实践得到不断的提高与完善。问题是教师如何指导学生的有效学习，即学习的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性研究；有效学习活动中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导学习是哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样指导才算充分了？要知道，在实际教学中，教师往往介入得过早，以致学生没有充分地自主有效学习，阻碍学生本可以自主发现的机会；有时介入过晚以致让学生过久地处于无助状态；有时教师不必要的指导剥夺了学生的尝试，丧失了从错误和教训中学习的机会；有时教师的指导不充分，以致学生手足无措。（3）有效教学提倡多样