七年级语文《最后一课》评课稿.doc

七年级语文最后一课评课稿文章来源教师范文吧课件七年级最后一课评课稿最后一课是一篇传统的经典篇目，有出色的写作技巧与深刻的主题表现。但最主要的是，这篇文章所写的故事与学生的实际生活有一定距离，对于七年级的学生来说，不太容易主人公的悲愤与沉痛。同时，又因文章篇幅较长，学生很容易被故事情节所吸引，而忽略了对细节的咀嚼品味与深层次的探究。所以，顾原源老师抓住文章重点，突出文章精髓，采取“长文短教”，抓住小弗朗士的活动描写,从而突出课文最精华的部分。顾老师按照“二期课改”的要求，在最后一课的中进行了认真的实践和探索。从顾老师的教学思路来看，这堂课的结构有三个层次：第一层次，创设情景，揭示课题。情景教学，可以让学生以尽快的速度全身心地投入到作品的情感氛围中去。如顾老师在教最后一课时，就设计了这样一个导入：“一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。、热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品最后一课。这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此大的艺术魅力呢？”顾老师的话音刚落，教室里就像沸腾的开水顿时议论纷纷，同学们热情高涨。随后，学生归纳了疑问因为文章里的人物刻画很有特色。于是顾老师顺势点出了这节课的教学目标学习小弗朗士的心理活动描写。顾老师结合教学目标，抓住时机，进行了一次爱国主义的教育。同时，这篇课文的教学就是在同学们如此高涨的热情中开始了。第二层次，围绕目标，进行“研读”。顾老师围绕教学目标对学生的“学”发挥其真正的主导作用。首先，让学生默读课文，圈划小弗朗士心理活动描写的语句。接着，让同学读读议议，归纳人物性格，讨论变化的原因，让学生在自主阅读中感悟人物描写的欣赏点。然后，顾老师再选取课外相同题目、相同主题的文章（郑振铎的最后一课）,让学生进行比较阅读。训练学生的比较阅读能力，真正起到了开发学生智能的作用。第三层次，强化能力迁移，开发学生潜能。顾老师在引导学生对本文的主要内容理解得比较透彻的基础上，又即刻引导学生展开联想，把在课堂上习得的知识与学生原有的知识进行融合，让新知识融化在学生原有的知识背景之中去，通过启迪感悟，激活思维，重组了知识结构，培养了学生的创造精神。如顾老师运用读写相联的教学手段，以读促写。因这篇小说在写作技巧上有许多值得借鉴、学习的地方。例如：以小男孩为主人公的叙述角度，生动细腻的心理描写和细节描写，诙谐幽默又不乏表现力的语言等等。顾老师有机地将阅读教学与写作教学结合起来，发挥学生的想象。她充分运用课外郑振铎的最后一课那篇材料，引导学生：“日本侵占我国时，曾也强迫推行日语教学，这情形与最后一课极为相似。假设你是那时的一个学生，你在这个教室里上最后一堂国文课，你当时会有什么想法？”让学生参考小弗朗士心理活动描写，用150字左右的片断加以描述。这一设计无疑是这堂课的亮点。顾老师适时地渗透教育，并引导学生进行心理活动描写，这显然强化了学生的能力迁移，开掘了学生的潜能。这种读写结合的收益，与平时布置一篇作文，固然是不可同日而语的。从以上三个层次可以看出，顾老师不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是体现了如下几点教改精神：(一)教学目标明确，紧扣小弗朗士的心理活动展开，一线贯穿全课，脉络清楚，打破了过去那种琐碎、杂乱、一问到底的教学模式。(二)体现了由重“教”向“学”转变，课堂上自始至终是以学生研讨为主。(三)教者将知识与能力训练有机地结合在一起。如由课内向课外的拓展、比较阅读的训练、读写结合的方法，无疑有效地训练了学生的思维能力。在这样的训练中，让学生获得知识与能力的双重丰收，这是本节课开发潜能、强化能力训练的典型例子。(四)当然，这节课也有一些不足之处：如比较阅读的深度不够，学生的面还不够广等等，这些尚须作更大的努力，笔者