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毕业论文完稿范文 分类号密级UDC编号硕士研究生学位论文论文题目探究式教学在初中物理教学中的运用学院物理与电子信息学院专业名称学科教学（物理）研究方向学科教学（物理）研究生姓名唐丽学号104xx5002导师姓名张雄职称教授xx年10月8日独创性声明本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。 尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。 对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。 本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名xx年10月5日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权云南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 学位论文作者签名指导教师签名年月日年月日摘要I摘要在我国实行的基础教育课程改革中，主要培养学生的科学素养、和进学生的全面发展。 课堂无疑是实施素质教育的主渠道，如何充分发挥课堂在素质教育中的重要作用，已是当前教育中不可回避的一个重要问题。 探究式教学是培养学生科学素养的一种新教学模式。 但是，适合我国物理教育的探究式教学模式仍处于开发和建构阶段。 本文通过文献的调研，从探究式教学的概念、理论基础、要素、原则及其教学模式等方面对探究式教学理论进行了综述。 然后分别从学生学习物理的特点，学生的学习现状和教师的教学现状进行了问卷调查和听课调查。 应用探究式教学理论知识，以云南师范大学附属世纪金源学校八年级两个班学生为载体，对科学探究速度的变化和科学探究声音的产生两个教学案例的实施过程进行了探讨。 为了对学生在探究式教学课堂中科学探究能力进行评价，制定了科学探究能力评价量表，并对昆明市中考物理试卷中科学探究能力的考察作了分析。 最后提出了初中物理教学中的探究式教学实施的几点思考。 本文得出探究性教学在实践新课程目标、培养学生的科学素养和创新能力以及体现三维教学目标上比传统的灌输式教学更优越，真正实现了从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 一、研究的背景在传统的灌输式教学中，学生缺乏自主探索、独立获取知识和合作学习的机会，忽视了学生作为学习的主体地位，对学生的主观能动性和独立性的发挥培养不够。 即使有一部分学生基础扎实，勤奋好学，他们可以对教师提出的问题回答得井井有条，但是很少能提出有价值的问题，更不用说创新能力。 有资料表明“我国的综合国力已排在世界第7位，而科技国际竞争力排在第28位，且有不断下滑的趋势。 其中技术的贡献只有35%左右。 而在占有知识、创造知识和应用知识的能力与效率上的差距，最终将导致综合国力和国际竞争力的落后1”。 “xx年10月，中国科协公布了我国公众基本科学素养的比例为1.4%,即每千人中仅有14人具备基本科学素养,而1990年美国公众科学素养水平的比例已经达到6.9%2”从1901年至1998年，在获诺贝尔科学奖的400多人中，有6位华裔科学家，但却没有一位是中国大陆的科学家。 在2000年度诺贝尔科学奖的11人中，美国科学家占了8名，比例高达73%。 而美国的小学水平在世界排名只分别占第28位和30位。 杨振宁博士曾作这样的对比“中国留学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多。 原因就是美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强3”。 为适应21世纪对人才素质的要求，为应对我国加入WTO后带来的各种挑战，为顺应教育发展的均衡化、终身化、信息化和开放化的趋势，我国在xx年开始了新一轮基础教育课程改革实验4，到xx年，新课程实施已进行了11年。 但是，实践下来，却存在很多的问题。 不管是从教育管理者的思想上，还是从教师的教学，学生的学习上，改变都不是很大，为什么教育改革局面进行缓慢，停滞不前，甚至进入了很多误区，其中必定有很多原因值得我们去探索。 昆明市云南省政治、经济、文化的中心，全市所辖14个县、区、市（五区八县一市）2000年已基本实现普及“两基”，xx年已完成“普实”任务。 自xx年秋开始，全市分三个阶段陆续进入新课程改革试验，首批进入“课改”第1章引言2试验的共有四区一县。 笔者在攻读研究生期间，曾协助昆明市教育科学研究院的研究员做昆明市中学物理教学调查研究工作。 昆明市的教育，我们认为总体上是一个以农村为主的教育，无论在教育理念、教师队伍、课程资源、文化素养等方面还比较落后，甚至可以说很落后。 仅从中考各科的平均分和及格率这两个指标来看，主城区和县区差距比较大，有的科目主城区的平均分和及格率几乎是县区的两倍，这种差距确实到了令人难以相信的程度。 从构建社会主义和谐社会，缩小城乡教育上的差距这个高度出发，着力提高农村教育教学质量水平已经到了刻不容缓的地步。 基于以上考虑，昆明市教育科学研究院对影响初中物理教育教学质量的因素进行了调研分析。 特别是11年下学期有针对性的先后到了福海中学、滇池中学、北大附中云南实验学校、昆十中、昆五中、晋宁上蒜中学、宜良明湖中学、宜良南羊中学、嵩明嵩阳镇二中、嵩明小街中学、粤秀中学、机床厂中学、盘龙区小河中学、云大附中、新迎中学、五华区民德中学、金晨中学等学校听课调研、评课，先后听课几百节。 通过调研分析，认为影响初中物理教育教学质量的主要因素，有以下几个主要方面 一、教学方式落后单一，教育理念还没有更新教法单 一、陈旧，以讲授为主。 新课程倡导的讨论法，小组合作学习法，探究性教学法用的不多，有的甚至只是在有领导或同行听课时偶尔使用，仅仅是做给领导看。 或在竞赛课、公开课中才使用，平时教学中却依然使用传统的教学方式，对学生学法的研究也不够重视。 二、不重视物理实验教学大部分学校物理实验器材短缺，教师在上课时基本不做演示实验，学生实验也得不到落实。 对实验的教学仅停留在实验步骤的机械记忆，物理实验成为了纸上谈兵，探究式学习的基础得不到落实。 三、课堂教学的目的性不强，课堂教学效益低下在教学时大纲意识淡薄，对学生能力目标关注不够，情感态度价值观目标缺失，课堂教学内容与生活、生产实际的联系不够。 确定课堂容量、布置作业量等方面对学生个体差异的关注程度不够。 从xx年起，昆明市中考增设4个开考科目，物理课时也相应减少。 在物理课时缩短，分数变少，任务加重的情况下，发展探究式教学也遇到了一定的困难。 但是由于开设科目的全面性，能很好的促进学生的全面发展，把各个学第1章引言3科知识进行融合，如果学生能融会贯通的话，对于培养科学创新能力是有很大帮助的，是也对教师和学生提出了更高的要求。 二、研究现状国内有众多学者对初中科学探究课堂有效教学进行了多方面多角度的研究，如康勤生、张建立、刘莲萍等，重点研究学生的学习状况来提高课堂教学效率。 郑荣镇研究了教师的教和学生的学方面，陈伟芳把研究的重点放在教师的教学设计方面。 上海师范大学的徐卫华在初中物理合作探究教学活动研究中，对合作探究教学的基本模式、实验研究和活动评价几个方面对探究式教学作了深入研究5。 南京师范大学的朱兴国在初中物理合作探究教学模式的研究中，对合作探究教学模式作了实践研究6。 东北师范大学的李玉波在初中物理教材中“动手动脑”与探究实践研究中，对探究式学习的必要性与内涵进行了研究7。 重庆师范大学的聂正良在初中物理教学中培养学生科学探究能力的策略探讨中，对培养学生科学探究能力的策略作了研究8。 南京师范大学的刘勇在初中物理教学中探究活动实践与研究中，对探究活动的策略与步骤，实施与评价等方面进行了探讨9。 叶兵在初中物理科学探究试题命制的研究中，对科学探究考试考什么？怎样考？考得怎样？进行了分析研究10。 刘广在科学探究能力要素的培养研究关于提出问题及进行猜想与假设能力中，对科学探究的各个要素进行了解读11。 内蒙古师范大学的王勃在初中物理科学探究教学中的教师指导研究中，对教师指导的作用和应注意的问题作了分析12。 张文君在初中物理新教材科学探究问题的研究中对教材中有关探究内容作了分析13。 1.2问题的提出传统物理教育过于注重标准化与规范性，大搞“题海战术”，将所有的知识点精选之后一一灌输给学生。 学生为题所困，已无暇顾及系统知识的学习，更不用说形成问题解决的能力了。 基础教学课程改革纲要（试行）明确提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力14。 传统教学方第1章引言4式现在已经不能适应现代教育的优先发展，更不能满足多数学生愈来愈强的求知欲望。 教师只有具备现代的教学理念，在进行教学设计时，以发展学生的科学素养和培养学生的创新能力，动手能力为主要目标。 在传统教学设计的思想上，重新审视学习内容与教学设计的目标模式，把科学探究的精神融入到教学过程中，让学生自己发现问题，自己解决问题，到实际应用的一系列过程都以学生作为主体。 在学习的过程中，要注重知识的建构，和社会生活实际紧密联系，不能脱离生活，才能达到课堂教学的有效性。 国内有众多学者对初中科学探究课堂有效性教学进行了多方面多角度研究，如康勤生、张建利、刘莲萍等，重点研究学生的学习状况来提高课堂教学效率。 郑荣镇研究了教师的教和学生的学方面，陈伟芳把研究的重点放在教师的教学设计方面。 本文以结合初中物理学科的教学理论和教学实践，重点在初中物理科学探究教学模式和实践，以提高初中物理课堂教学的改革创新。 自从实施新课程改革以来，就出现了许多先进的教学模式，不管是杜郎口中学的“三三六”模式，“10+35”模式，还是洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式，都在教学改革中掀起了一场改革运动的高潮。 许多学校都纷纷效仿，笔者所实习过的学校就曾对杜郎口中学的教学模式进行了考察，并运用到本校的教学中，但是还是以失败告终。 同样的模式不是都能适应所有的学校教学，在选取教学模式的时候要考虑到本校的实际，研究适合的教学方式。 新课标规定，在经过学习之后，要在以下三个方面得到发展知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 大部分教师在备课的过程中已经意识到了教学目标和过去单纯的只是知识目标之间的区别，在备课上也有体现，但是在实施过程中却没有落实，完全按照传统的教学方式进行，教学改革不能落到实处，在教学中运用科学探究教学的教师更是少之又少。 归根的原因在于，中老年教师思想观念相对落后，受原来固有教学模式思想束缚严重，只追求教学进度，不愿意接受新的教学方法的培训，更不愿意改革自己的教学方法，对探究式教学持怀疑态度。 还有一部分青年教师认为，探究式教学普遍难度较大，在基础较差的农村中学实施起来费时又费精力，学生的成绩也难以保证。 对学生科学素养和创新精神的培养，改变传统的灌输式教学为探究式教学是一个关键，学生不是接受知识的机器，是一个会思考，有想法的人，只要教师能够正确引导，在思想上和行动上把教学的主体地位转变为学生，就是成功的开始。 所以，探究式教学在实际教学中的运用，无论是教学实践方面，还是第1章引言5师生的角色转变方面，都值得我们去研究。 1.3研究的内容和方法探究的主要内容如下第一章介绍了研究的背景，研究现状和问题的提出。 第二章对探究式教学的理论综述，包括探究式教学的概念、要素、设计模式、及课堂教学原则。 先对“探究式教学”的概念进行了界定；其次，对探究式教学的心理学基础和教育学基础进行了介绍。 第三，对探究式教学的要素进行了分析，并提出了按教师的指导方式把探究式教学归结为三种教学模式，分别是开放型探究教学模式、指导型探究教学模式和循环型探究教学模式，并对这三种教学模式。 第三章主要是对初中物理教学现状进行了调查。 首先，通过文献调研和实习过程中在学校与学生的交流相处，总结出初中学生学习物理的特点。 其次，通过对初中学生学习物理现状进行了问卷调查和分析。 然后，利用昆明市教育科学研究院近几年的听课调查报告，总结得教师的教学现状。 第四章主要是应用探究式教学的模式，以云南师范大学附属世纪金源学校初二年级学生为对象，进行了科学探究速度的变化和科学探究声音的产生与传播教学案例实践探讨。 第五章对学生在探究式教学中科学探究能力的评价作了评价量表，分析了xx年到xx年昆明市物理中考中对科学探究能力的考察情况。 第六章主要是对探究式教学实践的几点思考，指出本研究的不足之处和后续工作。 在研究过程中，主要采用方法文献法。 通过相关文献资料的研究，掌握本课题研究的最新动态，了解研究课题的历史和现状，借鉴相关的教学理论，为自己的研究做好理论基础。 教育调查法。 通过对多个学校初中物理教师在课堂中实施探究式教学的课堂听课调查，和对部分初中生学习物理的问卷调查，了解探究式教学的实施情况和难以开展的原因。 行动研究法。 在攻读研究生期间，笔者不仅在昆明市教育科学研究院协助物理研究员做物理教学情况调研，还利用教学实习和教学研究的时间，在西山第1章引言6区实验中学，云南师范大学附属世纪金源学校深入物理课堂，为探究性教学模式的研究提供了实践基础。 第2章探究式教学理论综述7第2章探究式教学理论综述2.1探究式教学概念探究式教学，就是指“教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作谈论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、谈论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式15。 义务教育物理课程标准指出“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式。 将科学探究列入内容标准，旨在让学生经历与科学工作者进行科学探究相似的过程，学习物理知识与技能16，领悟科学探究方法，发展科学探究能力，体验科学探究的乐趣，培养实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神17。 探究式教学，不是将科学探究的简单程序教给学生，而是要在教学过程中，将物理知识、对科学的探究方法和理性思维融于课堂情境中，引导学生把已有的生活经验和实验观察相结合，让学生在教师的指导下主动探究，积极思考，这才是教师的探究式教学。 相对于其他教学方式，探究式教学对科学素养的培养的优越性是一目了然的。 但从另外一方面来说，科学教育又不等同于科学研究。 科学研究的特点是探索研究，其成果表现为知识的创新。 科学教育的根本特点是吸纳，其成果表现为学习者获取、感悟、把握前辈科学家的知识、方法、思想和精神，本质上是一种继承，一种为学习者获得发展的继承。 因此，在科学教育中，特别是在基础教育中，那种具有较系统的、重点突出的、启发式的所谓“接受式”教学，也应该是一种有效的教学方式。 应该指出的是，启发式的“接受式”教学并非“我讲你听”、“我讲你记”的同义词。 这种教学方式是可以与“交流”、“讨论”和“对话”并行不悖的。 此外，从细节上说，不同的教学方式实用于不同的教学内容，这是众所周知的。 所以，物理教学应该实现教学方式的多样化。 可见，探究式教学就是在教师的指导下，创设相关的问题情境，模仿科学家的探究步骤，指导学生运用探究的方法学习物理知识，自己主动去获取知识，第2章探究式教学理论综述8或亲身体验获得知识的过程，来掌握物理知识，发展学生探究科学的能力，培养学生运用知识的能力和创新能力以及科学精神的一种教学方式。 在教学过程中，教师不再是课堂的主角，而是以学生为主体，教师只是作为引导者和辅助者，强调学生的自主、探究和讨论。 2.2探究式教学的心理学基础 一、元认知理论与探究式教学 1、元认知的涵义人们在学习并对信息进行加工的过程中，存在着一个对信息的执行控制过程，它对认知活动进行监控和指导，负责评估学习中的问题，确定采用何种学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且通过对学习策略的改变以提高学习效果。 这种执行控制是元认知的功能和活动。 Flavell对元认知的定义是“元认知是指人对自己的认知过程的认知”18。 具体而言，认知是指包括了感觉、知觉、记忆、想象、思维和语言在内的，“人们获得知识或应用知识的过程，或信息加过工程”19，是对外部客观世界的认识。 而元认知则是对自身认知过程的认识，它的对象是认知过程本身。 元认知具有了解、检验、评估和调整自身认知活动的作用。 2、元认知的结构董奇将元认知的结构划分为三个部分，即元认知知识、元认知体验和元认知监控20。 元认知知识是指人们对于“认知活动、过程、结果及其与之有关的知识”21，即人们有关哪些因素对认知过程存在影响及其影响机制的知识。 元认知体验是指人们在进行认知活动的过程中所获得的认知体验或情感体验，例如在解决问题的过程中人们所产生的对成功的喜悦、自信或对失败的沮丧、难过，这些都是认知体验的表现22。 元认知监控是指人们在进行认知活动的过程中，“将自己正在进行的意识活动作为意识对象，不断对其进行积极的监视、控制和调节”23。 3、元认知的培养良好的元认知能力对于提高学习效率具有明显的促进作用。 科学探究教学第2章探究式教学理论综述9要求学生要像科学家一样对科学的概念或者现象进行积极地思考与探索，教师并不是这一过程的主要参与者，学生则是进行科学探究的主体。 那么，学生对自我认知过程的知识、体验和监控就显得尤为重要。 总的来说，对中学生元认知的培养主要是通过提高其自主性来实现的。 从教师的角度来讲，教师可以通过导学活动，对学生的科学探究过程进行预先的指导，“对学生在自主学习中的目标、内容和方法上给予适时、必要的指导、帮助和评价”24。 在进行科学探究教学的过程中，教师可以通过培养学生的内在动机来激发学生对探究的兴趣以达到高效地完成探究教学的目的。 同时，教师还可以通过鼓励小组合作进行互通有无、优势互补以及提高学生的自我反思能力，进而提升学生的学习策略25。 就学生的角度而言，学生可以自主地提高对学习目标的计划性与定向性，来提高对自身对学习任务的责任感。 并且在学习的过程中，学生可以对“学习取得的进展以、遭遇的困难以及学习中选择的方法和策略进行自我监控、自我反馈和自我调整”26。 在学习的最后阶段，要对自己的学习成果与过程进行总结与反思。 二、初中生的思维发展特点 1、初中生思维发展的一般特点著名儿童心理学家皮亚杰将 11、12岁以后的青少年阶段定义为形式运算阶段。 “形式运算是一种对观念和命题的心理操作，这时儿童的思维不再局限于真实的或可观察到的事物上27。 人们可以通过对可能没有具体实施基础的假设过程和事件进行逻辑推演。 我国初中生思维活动的基本特点是“抽象逻辑思维已占优势地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用”28。 美国科学教育促进会抽取了科学研究活动13种过程技能观察、分类、应用数字、测量、应用空间与关系、交流、预测、推理、下定义、形成假设、解释数据、控制变量、实验29。 因此初中生思维中的假设以及推理能力在科学探究中就占有了举足轻重的地位。 2、初中生的假设能力能够运用假设是抽象逻辑思维的一个重要的标志，初中生的抽象逻辑思维尚处于起步阶段，还不能像高中生那样运用具体的抽象符号进行思维，还需要一些具体经验或感性经验的支持。 但皮亚杰认为，处于这一阶段的学生已经具备了“像科学家一样”思考的能力了，即初中生思维中的“可能性”先于“现实性”出现。 换句话说，初中生的假设思维能力是建立在对隐含条件的挖掘基第2章探究式教学理论综述10础之上的。 当遇到需要解决的问题时，他们往往不是直接去寻找问题的结论，而是赋予问题情境所能够出现的各种假设，通过进一步分析验证最后得出结论的方式来解决复杂的问题，有时甚至是较为简单的问题，他们也能够想出许多种假设。 李奇云概括了学生进行假设的方法有观察、类比、直觉、朔因推断与综合猜想30。 Joolingen和Jong则从推理过程的角度进行总结，他们的结论是，科学假设的基本过程包括了先后出现的鉴别变量、选择变量、界定所选变量之间的假定关系三个步骤31。 张琴美在比较了8年级与6年级学生的假设能力后发现，8年级学生对科学现象的假设检验能力已经较为复杂，已经具有相当高的水平32。 此外也有研究表明，初中生在解决物理问题时的假设数量越多，其物理成绩水平则越高。 由于中学生对情景问题假设的多样性与不可预见性，在探究教学的过程中，教师应该避免学生对某一问题进行漫无边际的猜想。 教师可以在教学过程中提高具有丰富信息量的问题情境，尽可能多的包含建立在客观事实基础上的信息，为学生提供丰富的假设与猜想空间。 中学生的抽象思维还具有一定的经验性，因此，教师还可以通过培养学生对直觉经验思维的整合来使学生参与到积极的假设过程中。 例如，在探究牛顿惯性定律的过程中，通过借鉴日常生活中的经验，即“斜面越光滑小车运动的就越远”33，进而可以得出牛顿第一定律即一切物体在没有受到外力作用的情况下，总保持静止或匀速直线运动状态，直到有外力改变它的运动状态为止这一科学定律。 在探究教学的过程中，教师也可以通过激发学生对问题情境的兴趣以及教授科学的假设方法如联想想象等来提高其教学的整体质量。 3、初中生的推理能力逻辑推理能力是人的形式逻辑思维的重要特点，而形式逻辑思维是抽象逻辑思维的初级发展形势。 它指导人们运用现有的判断推断出新的判断，可以分为归纳推理、演绎推理与类比推理三种。 总体上来说，初中学生的逻辑推理能力发展不均衡，他们归纳推理的能力比演绎推理的能力高。 归纳推理是指从特殊的、个别的现象或事物推及普遍的、一般的规律的思维过程；演绎推理则与之相反，是由一般到特殊的思维过程；类比推理则是揭示出具有某种共同特点的两类事物，已知其中一个事物的某种属性，从而推得另一事物也具有相同或类似属性的思维过程。 其中，归纳推理是类似于科学家所采用的一种思维方式，第2章探究式教学理论综述11亦即在科学探究教学中需要重点培养的思维能力。 研究者对12岁儿童的充分条件假言推理能力的个体差异进行考察，发现初中生假言推理能力已经得到初步发展，但其在学生数学成绩优异儿童与普通儿童之间存在差异34。 成绩优异组的儿童假设思维和演绎推理能力协调发展，能够抛开内容的束缚，对形式进行推理并较好地符合相关逻辑规则。 普通组儿童则相反，他们的推理能力则主要局限于具体的内容上。 杜登燮的研究则发现，学生8年级以前，三段论式推理的发展也许存在差异，但之后的学习环境能够促进其良好的发展。 但是，学生的类比推理能力随着年级的增长，其水平呈逐渐降低的趋势35。 在科学探究教学过程中教师应该切实地从培养学生的思维能力出发，而不是将视角仅仅局限于对学生知识的传授，要培养学生对已掌握的知识进行积极的归纳概括，并将知识运用到实际的问题解决中去的能力。 并在这一过程中对学生多鼓励，多表扬，提高他们的兴趣与积极性。 此外，推理能力的提高并不是一朝一夕可以做到的事情，它是一个循序渐进，日积月累的过程。 因此要对推理能力多实践，多进行综合训练，在让学生不断总结科学推理方法的过程中逐渐完善其科学的推理体系。 最后，不可忽视的一点是，推理能力并不是形式逻辑思维的全部，包括对概念的理解，逻辑法则的运用等能力在内的其他思维能力在提高初中生整体思维水平上也有很大的贡献。 教师应该综合这几种形式的逻辑思维，利用它们之间的互补关系，从整体上提高学生的思维水平。 2.3探究式教学的教育学理论基础 一、建构主义理论与探究性教学建构主义认为，知识无法通过教学过程直接灌输给学习者，他们必须主动参与整个学习过程，根据直接先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在互交质疑的过程中，建构知识的意义36。 建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）37。 与传统的授受式教学相比，建构主义强调的是学生的“学”，而不是教师的“教”，是以学生为中心，而不是以教师为中心，这两种思想逐渐发展成两种对立的教学理论。 第2章探究式教学理论综述12建构主义强调知识的情境性；人们面临现实问题时，不可能紧靠提取已有的知识就能解决问题，而是需要针对具体问题对已有知识进行改组、重建；知识的高度主观性和情境性决定了学习是终身的活动，要求学生在学习过程中要善于对知识进行质疑、检验和批判36。 所以，我们在教学中，应该根据学生的学习活动需要，创设以学生原有生活经验为主，符合学生最近发展区的问题情境，容易引起学生情感上的共鸣，把学生原有的经验激活，能够在课堂上引发学生的学习兴趣和主动探究欲望，使学生全身心地沉浸在探究学习中，通过在探究过程中自身的感悟、体验以及探究，主动对知识进行建构，体验到学习的快乐和成功的喜悦，进一步形成持久的学习动力。 二、默然知识与探究性教学物理学是一门基础自然科学，对物理的学习，除了对物理概念、定律和公式的掌握，属于知识与技能方面目标，还要学习物理的思想方法，和应用物理知识解决生活中实际问题的能力，称为默然知识。 默然的知识指这样的一些知识，它说不清、道不明，但是自个儿心理有数有分寸，做起来，往往比按照书上说得清清楚楚的知识去做更管用38。 默然知识既然是一些说不清道不明的感受，这样的知识的获得就不能通过教师的传授，因为它总是存在于一定的问题情境中，要获得这类知识的有效方式，就是将这类知识放入特定的问题情境中一起呈现给学生，在情境中自己感受知识，在探索的过程中领悟知识，从而掌握默然知识，这就培养了科学探究的能力。 2.4探究式教学的要素探究式教学有七个要素 (1)提出问题； (2)猜想与假设； (3)制定计划与设计实验； (4)进行实验与收集证据； (5)分析论证； (6)评估； (7)交流与合作。 在教学过程中，要对这七个要素有深入的了解。 在义务教育物理课程的学习中，对学生科学探究能力的基本要求主要体现在以下几个方面39第2章探究式教学理论综述13表2.1科学探究能力的基本要求39科学探究要素科学探究能力的基本要求提出问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题。 能书面或口头表述发现的问题。 了解发现问题和提出问题在科学探究中的意义。 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想。 能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测与假设。 了解猜想与假设在科学探究中的意义。 经历设计实验与制定计划的过程。 明确探究目的和已知条件。 尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识。 尝试选择科学探究方法及所需要的器材。 了解设计实验与制定计划在科学探究中的意义。 能通过观察、实验和公共信息资源收集证据。 会阅读简单仪器的说明书，能按要求进行操作。 会使用简单仪器进行实验，会正确记录实验数据。 具有安全操作的意识。 了解进行实验与收集证据在科学探究中的意义。 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。 能对收集的信息进行简单归类及比较。 能进行简单的因果推理。 尝试对探究结果进行描述和解释。 了解分析与论证在科学探究中的意义。 有评估探究过程和探究结果的意识。 能关注探究活动中出现的新问题。 有从评估中吸取经验教训的意识。 尝试改进探究方案。 了解评估在科学探究中的意义。 有准确表达自己观点的意识。 能表述探究的问题、过程和结果。 能听取别人的意见，调整自己的方案。 能坚持原则又尊重他人，有团队意识。 了解交流与合作在科学探究中的意义。 猜想与假设设计实验与制定计划进行实验与收集证据分析与论证评估交流与合作1提出问题要让学生从日常生活、自然现象中发现与物理有关的问题，所提供的现象第2章探究式教学理论综述14必须是学生熟悉的。 这里存在一个合理开发和利用当地课程资源的问题，如果所提供的现象是学生陌生的就起不到应有的作用。 例如，在进行压强知识的教学时，要让学生提出“压力的作用效果与面积有关吗？”的问题，如果所举的例子是骆驼、雪橇等本地学生不熟悉的现象，效果就不会好。 而对我们云南农村的学生，就可以让学生分析“牛踩轻，马踩重，毛驴一踩一个洞”这句谚语，就可以比较生动的引入这个问题。 在有根据提出问题的前提下，要让学生展开想象的翅膀，尽可能的多提问题。 这里存在一个既要放得开，又要收得拢的问题。 学生提的问题有的可能是老师意料之中的，有的可能是老师意料之外的，还有的是老师希望提而学生提不出来的，如何处理这些问题呢？对提出的问题要展示在学生面前，选择其中12个进一步研究，没有选中的应安排课后讨论，比较明显的可当堂予以解决，学生实在提不出的问题也可以由老师提出。 对于初学物理的初中学生来说，关于“科学探究”的问题其实是很感兴趣的，但同时也是陌生的，所以，作为教师就应该引导他们怎样思考、为什么这样思考，思考之后应该怎样去验证自己的猜想是否正确。 对于学生所提的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定。 在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气39。 例如，当学生提出的问题没什么研究意义、针对性不强时，教师应从旁协助，给予鼓励和帮助，指出其合理之处和应该改正的地方，让学生有参与的信心，看到自己的成绩，同时引导出更好的问题。 除了学生要学会提出问题，教师在教学过程中也要善于创设问题情境,启发学生积极思考,使学生成为认识事物的主体，是探究教学的首要要求。 在情境中设置有思考价值,与所学内容相关的问题,启发学生学会观察,提出新问题,可以增强学生学习的针对性,提高学生学习的积极性。 学生对教学内容是否感兴趣，是能否积极思考和学习的前提。 初中阶段的学生在接触新鲜事物时都有强烈的好奇感，教师要抓住学生这一心理，及时引导。 如果这种好奇心得不到及时的培养，可能很快就会消失，所以教师在教学过程中要把学生的好奇心培养成持续的学习兴趣40。 例如，在探究“平面镜成像”时，用一个小魔术创设情境。 在一块平面镜前放一只