基因对状的控制教学设计.doc

基因对性状的控制教学设计巨鹿二中 王耀华一、教材分析 基因对性状的控制这一节，是新课标教材必修2第三章第二节内容。考虑到中心法则是生物学的核心规律，教材选择了这部分内容。“中心法则的提出与发展”首先介绍了1957年，克里克提出的中心法则的内容，然后安排了一则资料分析，意图让学生根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。使学生认识到科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的。“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。在经典遗传学中，孟德尔预言了遗传因子控制性状，当认识深入到分子水平时，孟德尔当年观察到的现象又该做何解释呢？通过不同时期，对同一个问题不同水平上的解释，学生可以切实感受到科学前进的步伐。二. 教学目标： 1. 知识目标：举例说明基因与性状的关系。2 .能力目标：本节以生物的具体外在性状分析入手，学生以原有知识结构为基础动脑分析事物现象背后的一般规律，培养学生从实验证据分析得出结论的能力3. 情感态度与价值观：认知科学研究是不断深入的，是一个从宏观到微观，从现象到本质而后又从微观到宏观、本质到现象的认知过程，要树立科学的认知观和发展观。三. 教学重点和难点： 教学重点：1. 中心法则 2. 基因、蛋白质与性状的关系 教学难点：基因、蛋白质与性状的关系四. 教学策略：课堂教学过程中注意设计巧妙的学习探究情景，给予丰富的资料信息和具体事例，组织、指导启发学生，并积极的参与学生的学习、讨论过程。引导学生自主分析问题，真正培养学生初步学会从现象归纳到本质和从本质延伸到多种现象的分析解决问题的能力。五. 课时安排: 1课时六. 教学过程教学程序教师活动学生活动教学说明情景创设导入一、 中心法则的提出及其发展导入二、 基因、蛋白质与性状的关系介绍几种相关的病例得出结论导入新问题总结归纳课堂小结课堂练习板书设计教学反思 带领学生回顾教材的前三章内容,梳理知识网络,展示课件中几幅图片提问：他们有什么不同的性状？这些性状是怎样形成的？提问：在亲子代之间遗传信息通过什么方式传递？你能根据基因指导蛋白质合成过程，以DNA为起点写出遗传信息的传递途径么？学生板书： 遗传信息传递方向同时展示蛋白质的合成过程课件提出该过程的发现者克里克，指出该假说为：中心法则。回顾所学知识，提问：你认为该理论是否存在不足之处？展示讲解教材相关资料，完善中心法则 刚才我们分析了中心法则，指出了遗传信息的传递方向,从中我们可以得出什么结论？如何得知遗传信息最终流向了子代个体呢？思考:基因通过表达合成了蛋白质,那么蛋白质与生物的性状之间又是什么关系呢?引入 ： 病例一：白化病学生阅读相关资料和发病机理让学生自主分析：根据资料分析白化病的成因。原因：控制酪氨酸酶的基因异常 酪氨酸不能合成 黑色素无法合成 白化病 控制酶合成的基因异常导致无法合成相关酶类，从而影响了相应的物质（黑色素）的合成。思考:侏儒症呢?（生长激素）病例二:孟德尔实验中圆粒豌豆和皱粒豌豆的形成原因 学生阅读教材内容,仿照白化病的原因,说出豌豆圆粒和皱粒的原因. (淀粉分支酶基因异常,导致该酶无法合成,展示原因) 通过着两个例子,哪位同学可以总结一下基因与蛋白质及性状之间的关系?结论一:（间接控制） 基因 酶 代谢过程 性状病例三:囊性纤维病介绍资料和相关致病机理(课件展示)CFTR基因缺失三个碱基 CFTR蛋白质结构改变 导致性状改变。病例四:镰刀型细胞贫血症介绍相关资料并提问：1、致病的直接原因是什么？根本原因是什么？2、该资料说明基因如何控制性状？解决问题：基因异常 血红蛋白结构异常 红细胞结构异常 红细胞功能异常从上面的病例中我们可以分析得出基因、蛋白质与性状之间的相应关系.结论二:基因控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状。基因 蛋白质的结构 性状上述实例都是单个基因对生物性状的控制，而基因与性状的关系不都是简单的线性关系。如人的身高、体重和血压等可能是多个基因决定，同时又受后天营养和锻炼的影响。结论三:有的性状是有多个基因控制的. 生物的性状只与基因有关吗?还有没有其他因素会影响生物体的性状了呢？延伸:1.问题探讨展示水毛茛图例 思考:这两种叶片的基因组成一样吗?为什么基因一样，却呈现出不同的性状呢? 2.技能训练:请对残翅果蝇的出现提出假说,并进行解释.（给予适当提示。）通过以上几种病例或现象的分析，你能否构建基因、蛋白质、性状三者关系的概念图？ 性 状 酶 代谢过程基因 蛋白质的结构环境本节课我们探究了中心法则，明确了遗传信息传递的方向，懂得了科学的发展永无止境。通过四个实例，总结出了基因、蛋白质与性状之间的关系。1、关于遗传的“中心法则”是指 （ ） A.遗传信息的表达过程 B.遗传信息的解读过程 C.遗传信息的遗传规律 D.遗传信息传递的一般规律2、白化病患者的毛发呈白色，皮肤呈淡红色。其患病的根本原因是 （ ） A皮肤和毛发等处细胞中缺少黑色素 B皮肤和毛发等处细胞中缺少酪氨酸C皮肤和毛发等处细胞中缺少酪氨酸酶 D皮肤和毛发等全身细胞中的基因不正常3、囊性纤维病发病的直接原因 （ ） ACFTR蛋白结构异常 B氯离子转运受阻 CCFTR基因缺陷 D细菌的繁殖4下列关于基因与性状关系的叙述，错误的是A一对相对性状可由多对基因控制 B基因可通过控制酶的合成进而控制生物的性状 C蛋白质的结构可以直接影响性状 D基因型相同，表现型就相同第2节 基因对性状的控制一、中心法则的提出和发展性 状二、基因对性状的控制 酶 代谢过程 基因 蛋白质的结构 环境 一起回忆梳理知识观察，比较，回答回忆、思考、分析并写出遗传信息传递的方向思考，聆听观察，思考学生阅读课本P69资料分析后回答聆听，分析，比较学生思考、回答并比较学生观察，思考、讨论、回答学生聆听，思考分析阅读相关资料并思考分析回答总结以上所分析问题归纳学生阅读课文并分析分析，思考，分析发病原因，讨论思考并回答分析、讨论、总结学生分析，讨论，绘图回答聆听，思考学生思考，回答后阅读课文，观察图片分析，讨论，回答学生分组讨论思考通过回顾所学内容，为下面解决具体问题铺垫。一方面激发学生的兴趣，另一方面引出本节内容：基因对性状的控制培养学生以流程图的方式展现遗传信息的流动。培养学生提出假说、 到得出结论的科研方法，调动学生主观能动性、加深对新课内容的理解和所学方法的运用。层层补充深入，使问题分析更加严谨、科学、完善。体会科学研究是不断发展，不断进步的循序渐进过程。，同时训练批判性思维方式。感性回忆自主分析，敢于大胆提出质疑，完善已有知识。介绍课外知识，激发学生求知兴趣，积极鼓励主动参与到课外学习中去。与课首呼应，并从已分析现象过度到基因、蛋白质与性状三者关系的探究中。承上启下结合实际病历，应用所学方法分析解决，采用从现象到本质的分析方法为“基因突变和其他变异”一章埋下伏笔。新问题情境下的信息的理解与分析，并最终解决，为接下来的总结做好铺垫整合以上分析思路再以具体事例分析