15.1.1从分数到分式教学设计（吴慧娇）.1.1从分数到分式教学设计（吴慧娇）.doc

案例名称15.1.1 从分数到分式科目数学 作 者 吴慧娇作者单位厦门市湖里实验中学一、教学内容分析本节课选自人教版八年级上册第十五章分式中的第一节内容：从分数到分式.本节的主要内容是分式的概念、分式有意义的条件、分式值为0的条件.分式是与整式完全不同的两种代数式，为了突显分式与整式的区别，教材中给出了一些代数式让学生观察找特征，得出分式的概念；又根据分数的意义得出分式的意义；最后例题中的实际问题可让学生深刻的体会出分式的意义. 二、教学目标1 知识与技能目标：了解分式的概念，能识别整式、分式；会判断分式中的字母满足什么条件时分式有意义；在 现实情境中进一步理解用字母表示数的意义； 2过程与方法目标：经历从分数到分式概念的形成过程，体会类比思想、从特殊到一般、从一般到特殊的数学思想方法；能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，培养符号感；3情感与态度价值观目标：感悟数学在实际生活中的应用，增强数学应用意识，认识到数学的学习价值，激发学习数学的兴趣.三、学习者特征分析学生的知识技能基础：学生已具备整数、分数、整式的基础知识，已初步掌握了列代数式、求代数式的值及解简单的一元方程.在学习整式时，已接触过分式的形式，但是还没有了解分式的概念.从整数到分数是数的扩充，从整式到分式是式的扩充.数学知识源于生活、用于生活.分式与整式都是描述数量关系的代数式，研究分式有助于进一步培养数学建模的意识和数学应用的能力.分式概念是形式定义，分式的分母不能为0（即分式有意义的条件）是对分式概念的深入理解明确分式的分母不能为0有助于理解解分式方程可能产生增根的道理学生活动经验基础：在相关知识的学习过程中，学生已经经历了整式概念的形成过程，获得了一些相关的数学学习经验；同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程，具有了一定的合作学习的经验，具备了一定的合作与交流的能力.四、教学策略选择与设计根据学生已有的知识技能基础和活动经验基础，教学时，教师可以让学生首先回顾整式的概念，为学生搭建“脚手架”，在剖析分式的概念时，让学生体会由数到式的发展，体现了从特殊到一般的认知过程；针对本节课的知识点，采用按照“（一）分式的概念， （二）分式有意义的条件，（三） 分式值为0的条件主线进行教学，通过同一个背景题目的变式将本节课的三个知识点串起来，让学生对这节课的知识框架有一个清晰的认识，注重配合充足的练习题巩固新知，鼓励学生参与合作交流，培养学生良好的观察能力、归纳总结能力以及沟通表达能力.五、教学重点及难点重点：了解分式的概念，能识别整式、分式；难点：会判断分式中的字母满足什么条件时分式有意义.六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图导入新课探究一：分式的概念1.长方形的面积为5，一边长3，则另一边长为_；2.长方形的面积为S，一边长3，则另一边长为_；3.长方形的面积为S，一边长a，则另一边长为_；4.长方形的面积为（），一边长（），则另一边长为_.思考：观察所列式子，如何对它们进行分类？预设：生1：一类，式子中不含有字母，为一类，式 子中含有分母；生2:，为一类，式子分母中不含有字母，为一类， 式子分母中含有字母. 师：像第一个圈中的式子，我们称他们为整式，分母中都不含有字母，而第二个圈中的式子分母含有字母，你们想如何称呼它们呢？通过长方形的实际背景问题引入，让学生在具体情境中抽象出数量关系和变化规律，培养符号感，体会数学是源于生活的思想，增强数学的应用意识.同时，让学生认识到从分数到分式的发展.同时，让学生对所列式子分类，有助于学生理解分式与分数、分式与整式的区别和联系. 形成概念分式的概念：一般地，如果，表示两个整式，并且中 含有字母 ，那么式子叫做分式.分式中，叫做分子，叫做分母.思考：（1）分式与分数有何联系？ 分数中不含有字母，分式中分母一定含有字母； 分数是分式中的字母取某些值的结果，分式更具一般性. （2）分式与整式区别是什么？ 整式分母不含有字母，分式的分母中含有字母. （3）既然分式是不同于整式的另一类式子，那么它们统称 为什么呢？ 有理式 让学生了解分式的概念是一种形式概念，它与整式的本质区别是它的分母中含有字母. 小试牛刀例1.下列各式哪些是整式？哪些是分式？2.请你说出一个式子，让你的同桌判断是整式还是分式？分式整式 设置小试牛刀这一环节，意在及时巩固刚刚学会的新知识，进行概念的辨析，能区分整式与分式.提炼方法归纳小结：1、判断时，注意含有的式子，是常数. 2、式子中含有多项时，若其中有一项分母含有字母，则该式也为分式，如： .及时引导学生归纳易错点，提高认识.探究二探究二：分式有意义的条件例2.引例中的问题4 分式，（1）当时，分式的值是多少？ 当时，分式值为（2） 当，能算出来吗？当，分式的分母（3）当x为何值时，分式有意义？ 通过给分式中的字母赋值，让学生体会分式比分数更具有一般性，从分式到分数，体现了从一般到特殊的应用过程.同时让学生发现分母为0的情况，通过与分数类比，得出分式有意义的条件，渗透类比的数学思想.提炼方法归纳：对于分式，当B0时，分式有意义； 当B=0时，分式无意义. 引导学生及时对解题方法进行总结，提高认识. 小试牛刀下列分式中的字母满足什么条件时分式有意义？（写出过程）（1） （2） （3） （4）通过练习，让学生巩固解题方法. 探究三探究三：分式值为零的条件例3：已知分式，当为何值时，分式的值为0？解：分式的值为0，因此分子 的值为0， 又因为分式分母不能为0，则综上所述：进一步与分数类比，得出分式值为0的条件，渗透类比的数学思想. 提炼方法归纳小结 对于分式，当时，分式值为0.引导学生及时对解题方法进行总结，提高认识.小试牛刀当下列分式中的字母满足什么条件时分式的值为0？（1） （2） （3）通过练习，让学生巩固解题方法. 游戏环节环节一：各显神通 游戏规则： 在第一环节中，为必答题.看到题目后，每组选取一个代表，按照组的顺序依次答题，答题过程中其他组不得讨论.答对一题得10分，答错不得分.1.长方形的面积为Scm,长为7cm.宽应为_cm;长方形的面积为S,长为a,宽应为_;2.把体积为200cm的水倒入底面积为 33cm的圆柱形容器中,水面高度为_cm;把体积为V的水倒入底面积为S的圆柱形容器中,水面高度为 _ ;3、ABC的面积为 S ，BC边长为 a，高AD为_4、某村有n个人，耕地 40 公顷，人均耕地面积为_ 公顷；5、甲完成工作量为m的工作需t小时，则甲的工作效率为_，乙完成同样工作比甲少用1小时，则乙的工作效率为_.环节二：眼疾嘴快游戏规则： 第二环节为抢答题，看到题目后，任何人都可以回答.回答时先举手，答对得10分，答错不得分.1、 一辆汽车行驶a千米用b小时，它的平均车速为 千米/小时；一列火车行驶a千米比这辆汽车 少用1小时，它的平均车速为 千米/小时.2.下列式子中，是分式的是_，3.下列各式中，无论x取何值，分式都有意义的是（ ） A. B. C. D.4.一个分子为x5的分式，且知它在x1时有意义.你能写出一个符合上面条件的分式吗？试试看.游戏环节再次提升学生的兴趣.教师鼓励学生开阔思路、大胆发言、不断出新，师生共同分享“突发奇想”、掌握知识的喜悦，培养学生参与竞争的意识. 拓展提高1.下列分式中的字母满足什么条件时分式有意义？ 2. 在什么条件下，分式的值为0？让学有余力的学生有拓展思维的空间.学生感悟与反思引导学生思考并回答以下问题：通过本节课我知道了我能需要注意的是我感悟了.数学思想鼓励学生大胆发言，审视自己本节课的学习效果. 教师引导 课堂小结1、分式的概念；2、分式有意义的条件；3、分式值为零的条件；4、数学思想方法：类比思想、从特殊到一般、从一般到特殊、转化思想.小结本节课所学知识，引导学生建构自己的学习框架，升华认识.布置作业1、 书本P133 习题 15.1 1，2，32、 优化设计课时作业课后作业的布置，使课堂学习的知识得到巩固和延伸.七、教学流程图开 始PPT 复习引入 新知探究小组讨论CAI 展示小试牛刀拓展深化 游戏、思考，解答归纳小结结 束 八、板书设计 15.1.1 从分数到分式 一、梳理知识 PPT投影 1.分数的概念 例一： 2.分式有意义的条件 例二： 3.分式值为零的条件 9 教学反思本堂课优点：1、 教学设计目标明确，思路清晰，主线明显，在引入中通过具体情境从分数过渡到分式，并且用引例中变式4的例子作为后面两个环节的例题，整堂课的重难点突出，学生能聚焦到本堂课的三个重要知识点中；2、 能注重及时归纳小结方法。三个环节中的例题和练习讲解完，都能及时进行方法的归纳小结，让学生对本堂课有方法上的理解和掌握，也是本堂课的脉络更加清晰；3、 注重渗透数学思想方法。三个环节设计，都围绕着从分数到分式的类比，从分数的概念类比出分式的概念，从分数有意义的条件类比到分式有意义的条件，从分数中除数和被除数满足什么条件值为零类比出分式值为零的条件，不断强化类比的数学思想。同时，在引入中从具体的分数了引入到分式，在例2中又从一般的分式得到特殊的数值，充分体现了从特殊到一般再从一般到特殊的数学思想。4、能站在宏观的角度上分析，数学的数的发展进程和式的发展进程，整数到分数是数的扩充，而分数到分式则是式的扩充，让学生就数学知识的发展形成系统清晰的认识，同时明白本堂课知识的地位和重要性。5、板书设计合理工整，重难点板书清楚。版块分布合理，重点的概念和方法规律板书安排恰当，例题的解题步骤有详细的过程板书。6、课堂氛围融洽，师生互动良好。因为是借班上课，开场设计一个游戏互动环节，有利于拉近师生间的距离，同时调动课堂气氛，学生将注意力集中到课堂中，同时训练学生的逆向思维能力。本堂课的不足之处：1、 环节之间衔接的过渡语不够自然，有些生硬，教学用语可以再精炼些，避免一些口语化的词重复出现。同时，对学生的评价性语言可以再丰富、有针对性些；2、 最后的游戏环节开展效果不是特别好，是否换一个活动形式会更好一些，同时游戏中题目的设置最好体现出难度梯度，层层递进，使游戏更有吸引力；3、 学生练习时，教师在巡视过程中，应当主动了解学生练习中出现的问题，反馈上课的教学效果，并且能总结出一些典型的错误，将错题用投影展示出来，让学生纠正和批改，起到强化巩固