与编者对话_阅读教学的应有视角

与编者对话_阅读教学的应有视角【摘要】新课标增加了阅读教学是“与编者对话”的维度，实际是进一步确立彰显了编者的地位与作用。与编者对话，是阅读教学的应有视角。本文从“比照思辨课题与文题，建构指向明确的课堂话题”“追溯还原课文与原著，树立鲜明丰满的人物形象”“推敲揣摩文本与练习，提升意言兼得的阅读价值”“统整提升课文与单元，感悟深远厚重的文本主题“四个方面谈了与编者对话的阅读教学视角的实践与思考。【关键词】对话编者阅读教学教学价值义务教育语文课程标准（2011年版）与2002年“实验稿”相比，增加了与教科书“编者”的对话维度。看似简单的“增加”，其实是进一步确立、彰显了编者的地位与作用。一篇文本之所以被选入，之所以被如此这般地改编，有着编者独到的思考与教学价值层面的意图，解读它、对话它，是阅读教学的应有视角。一、课题与文题：比照思辨，建构指向明确的课堂话题很多课文在选入教材之时都会重新起一个题目谓之“课题”，有的文本选自长篇文学作品的一部分，原“文题”就不再适合，需要重新命题；有的原题目比较深刻不太符合小学生的阅读水平，故改之。比如孔子游春（苏教版第十二册），是编者从孔子传的相关章节中改编而来，相关章节的题目是“泗水观澜”。从“泗水观澜”到“孔子游春”，编者改编之后的“课题”与原来的“文题”提供给我们怎样的信息？阅读教学如何以编者题目变化的信息为资源，开拓新的视野？笔者引导学生比较“泗水观澜”与“孔子游春”这两个题目，领悟到前者更鲜明地指向“观澜论水”，因而领会课文“赏春”“论水”“言志”三个部分中，“论水”是最为重点的内容，随即引导学生聚焦“论水”部分，提出课堂话题：“司空见惯的水在孔子眼中到底有着怎样的特点？”像这样的课文，苏教版中还有不少。比如水（苏教版第十册），是马朝虎的散文，原题为“饿水”。编者为什么将“饿水”改成“水”？教学时可以引导学生从两个不同的题目入手，比较分析“水”和“饿水”的不同，从而在思辨冲突中构建课堂话题：“一般缺水为渴，作者为何以饿水为题？”对话编者，引导学生从“课题”与“文题”的不同与关联中进行比照思辨，聚焦文本最核心的教学内容，建构课堂话题，可谓视角独到，直奔重点。二、课文与原著：追溯还原，树立鲜明丰满的人物形象教材在选编过程中，文字的修改是必不可少的，我们经常可以看到课题页的页脚注有“选入课文时文字有改动”字样。改动的方面有不少，其中不乏因为篇幅的限制而“忍痛割爱”将一些非常精彩的文字连同它所包含的丰富内涵一同作删减。如，教学孔子游春，“论水”部分只精选了四个句子来表现水像真君子的特点，而孔子传原文中论水的特点不下十个。教学时，为了更好地引导学生揣摩体会水如君子的特点，老师将原文的句子引入课堂，这样既全面深刻地体会了水的特点，孔子博学善思的智者圣人形象更是鲜明地跃然课堂。教者顺着课文往前追溯，将“缩水”的课文“适度还原”，让课文文本之“鱼”置于原著原文之“水”，既见课文之“树木”，更见原著之“森林”，人物形象自然就会更加鲜活灵动。三、文本与练习：推敲揣摩，提升言意兼得的阅读价值作为语文教材，编者在完成课文选编的同时，会辅之以“课后习题”。尽管不同版本的习题编制风格不同，但都鲜明地体现了融学科特质与课文特点的“编者意图”。如，钱学森（苏教版第十一册）课后其中一道练习是“按时间的先后顺序，课文的第一自然段应该放在哪里？为什么要把它放在文章的开头？”很显然，这是编者根据文本的倒叙特点，选取的“叙述顺序”这个教学点。意在引导学生体会文本独特的表达顺序，习得谋篇布局的知识。在苏教版的课后练习中，还有品味辨析词语、引导复述课文、选择词语造句、推荐课外阅读等紧密结合文本特点的、形式多样的练习。这些丰富简练的练习都是编者经过精心设计充分体现阅读价值之所在。对话练习，也是与编者的间接对话，能给语文老师以很好的阅读借鉴，或直击文本主旨，建构课堂话题，达成情意目标，或聚焦语言形式，关注文本表达，着力语言实践，在对练习的揣摩推敲中使阅读课堂的价值得到更有效的提升。四、课文与单元：统整提升，感悟深远厚重的文本主题“单元”，是教材编者的匠心设计之一，一般都是根据内容编排“主题单元”。比如孔子游春处于苏教版第十二册第七单元，该单元的其他三篇课文分别是理想的风筝莫泊桑拜师明天我们毕业。这四篇文章，内容涉及古今中外，体裁不一，文风不同，但在编者的“师生情”主题的统帅之下，在学生小学毕业前夕留给他们的将是一份厚重的文字与情感的礼物。编者视角提醒语文老师，课文与单元的关系是感悟文本主题的极好抓手。在孔子游春教学接近尾声时，老师出示了课文的最后一句“泗水河畔的春意更浓了”引导学生：这里的“春意”怎么理解？当学生体会到不仅指大自然的春意，更体现了孔子和他的弟子们融洽和谐的师生情谊时，再让学生联系前面学过的三篇课文去思考，还能有什么新的体会。学生的视野就拓宽到了整个单元，从理想的风筝苏叔阳的文字中感受到有腿疾的刘老师带给他深深的影响，那份敬佩、感激与思念，从莫泊桑拜师中体会到莫泊桑取得的成就中流淌着福楼拜循循善诱的指导与对文学青年的提携关爱，明天我们毕业通篇都流淌着对母校、对老师的依恋与不舍这些情感都像泗水河畔的“春意”一样浓。这时，“浓浓的春意”就从一篇课文弥漫到了整个单元，这正是编者视角为我们精心营造的。如果走出课堂，老师再为学生甄选古今中外赞美师生情谊的名著佳篇推荐学生阅读的话，那就是在编者视角引领下的更宽广、更深远的出发了。教材是作者、编者的共同作品，它肩