浅谈计算机在数学教学中的应用.doc

浅谈计算机在数学教学中的应用xxxxx xxx摘 要：将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。关键词：计算机 应用 数学在以往的数学教学中，教师习惯于用一支粉笔，一本书，一块黑板，一张嘴进行课堂教学。随着人类进入信息时代，计算机广泛地应用在各个领域，数学教学中恰当地运用计算机，以形象具体的“图、文、声、像”来创造数学的文化情景，使抽象的教学内容具体化，清晰化，能够使学生的思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，同时，在多媒体电脑的帮助下，教师传授的知识容易被学生所接受，而学生的反馈信息也能及时获得，既调动了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力。因此，它在数学教学中的使用，弥补了传统教育的不足，改变了传统的知识储存，传播和提取方式，翻开了教育史册崭新的篇章。本文将从自己多年的数学教学工作体会，来谈谈多媒体电脑在数学课堂教学中的应用。一、数学课堂教学中如何更好的应用计算机1、运用多媒体电脑导入新课运用多媒体导入新课，可以激发学生兴趣，创设学习情景。俗话说，好的开头等于成功的一半。一堂课巧妙成功的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创立良好的学习情境，是学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉快的氛围中学到知识，例如：在课前播放一段相关的视频，展示与教学内容相关的图片等能够吸引学生的有意注意，使学生情不自禁的投入到探究知识的活动中。 2、运用多媒体教学，有利于呈现过程，突出重点、难点。数学教学重点在过程，它是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，静态知识动态化，抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，形成新的认知结构。例如从网上下载“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，就能够给学生留下了深刻的印象。3、多媒体教学有助于精讲多练，提高课堂效率，加强教学反馈在数学教学中，练习题是必不可少的，由于教师不可能带众多的小黑板进教室，又受手写慢等因素的限制，往往只能够做两三个大题目进行练习，而对于掌握基本内容很有帮助的填空题、选择题、判断题等只能忍痛割爱了。由于教学中“练”的问题不能很好的当堂解决，只能另外安排练习的时间。这样，教学的连贯性就显得不强，教学反馈就不够及时。这不利于教师及时帮助学生巩固当堂所学的知识，消除学生当堂学习过程中的一些障碍，因而教学效果往往达不到最佳状态。例如，在有理数加、减法这课中，我将很多填空题、选择题、判断题、思考题都制成了软件，学生通过教师的简单讲解既可以掌握知识，还可以通过自己的操作主动参与学习，发现知识，这样使课堂练习的内容更广泛，既有保存价值，又提高了课堂效率。再者，教师为了达到教学目标，需要安排课外作业，其中反馈间隔时间越短，学生越能及时了解自己的学习结果，强化所学知识。一般来说，教师面对几十个学生，每天批改作业，由于负荷量大，很难做到当天反馈给学生，当堂个别指导学生也是有限的，反馈的信息有滞后性。针对这个问题，我利用多媒体电脑，编制了教学辅助软件，及时地将学生学习情况加以反馈，在一定程度上也将教师从繁琐的重复劳动中解放出来，有更多的时间去进行教学研究。4、将多媒体信息技术融于数学教学课堂的反思。信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。但应该看到，它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。计算机的演示只能是帮助学生思考，并不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。二、利用多媒体电脑，激发学习兴趣，培养创造性思维兴趣是推动学生学习的内部动力。学生的任何学习活动，首先要以形成动机为开端。从内部表现为学生个体在主观上对学习产生的一种愿望，外部表现就是有积极的学习兴趣。多媒体电脑教学，以其直观的再现、美妙的音乐、神奇的变幻、有趣的情境等特征，唤起学生的注意，调动其学习积极性，启发学生的思维，特别是在培养创造性思维方面具有重要的作用。在教学中，要充分利用多媒体电脑的优势，创造条件，培养学生的分析、综合、抽象、概括能力，促进思维能力的发展。例如，在教三角形角平分线时我设计了这样一道题：三角形两个底角的平分线相交所形成的角与顶角有什么关系（如图一）？我们可以利用多媒体电脑快速的演示出来。接着又问若是三角形的两个外角的平分线相交形成的角与顶角的关系第问的结论是否成立？若不成立又是怎样的呢（如图二）？若是一个底角和一个外角的平分线，那和顶角又有什么关系呢（如图三）? 通过直观的演变，学生进一步理解了角平分线关系，发展了空间观念，培养了思维能力。所以说多媒体电脑，为学生创造了合理想象的空间，培养了正向思维、逆向思维、求异思维，使思维具有创造性。 图一 图二 图三 三、在几何教学中，多媒体技术显得更为重要在几何教学中，利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，大大地增加了直观性，真正达到突出重点、分散难点的目的。例如：在平面几何中讲解三角形全等有关知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列动画模拟过程，形象生动描述图形全等内涵，便于学生切实理解；又如：在讲圆与圆的位置关系时，可以利用几何画板，作成两个圆使一个圆不动，另一个圆由远到近地运动，学生能直观地看出两圆位置关系中的公共点的个数，再利用数量显示，直接得出各种位置关系中圆心距与两圆半径的关系，同时通过启发性提问，引导学生积极思考，自己总结出各图形间的内在联系以及有关计算公式的推出。在讲平行四边形的性质时，利用几何画板，通过数据显示，使学生对平行四边形的边、角及对角线它们之间的数量关系一目了然，同时，产生了浓厚的学习兴趣。 总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，通过多媒体的多向启发，还能培养学生多角度、多层次、多侧面的立体思维，培养学生主动参与。