活浅谈幼儿德育教育的因人施教动设计、德育论文

大家来排队活动设计大家来排队活动设计 学前学前 3 班班 钟曼娜钟曼娜 活动目标活动目标 1 通过游戏使幼儿理解和感受集体活动中秩序的重要性 通过游戏使幼儿理解和感受集体活动中秩序的重要性 2 鼓励幼儿敢于大胆表述自己的想法鼓励幼儿敢于大胆表述自己的想法 养成自觉排队的好习惯 养成自觉排队的好习惯 3 让幼儿知道每月的让幼儿知道每月的 11 日是自觉排队日 并了解数字日是自觉排队日 并了解数字 11 在排队日中的含在排队日中的含 义 义 活动过程活动过程 一 分组游戏一 分组游戏 瓶中的小球瓶中的小球 初步感受秩序的重要性 初步感受秩序的重要性 预测结果预测结果 A 所有小组都失败所有小组都失败 B 有的成功 有的失败有的成功 有的失败 1 针对预测针对预测 A 引导幼儿讨论发生什么情况引导幼儿讨论发生什么情况 为什么小球不能顺利的拉出来为什么小球不能顺利的拉出来 B 鼓励幼儿说出失败的原因和成功的经验 归纳好办法 鼓励幼儿说出失败的原因和成功的经验 归纳好办法 2 再次进行游戏 体会秩序的重要性 再次进行游戏 体会秩序的重要性 二 出示排队幻灯片 二 出示排队幻灯片 引导幼儿说出生活中哪些地方需要排队引导幼儿说出生活中哪些地方需要排队 为什么要排队为什么要排队 说一说不遵守秩序说一说不遵守秩序 不排队会出现什么后果不排队会出现什么后果 三 观看三 观看 flash 汽车站的故事汽车站的故事 1 观看观看 flash 动画动画 上上 说一说说一说 flash 宝宝怎么了宝宝怎么了 发生了什么事情发生了什么事情 引导幼引导幼 儿一起想出好办法来帮助儿一起想出好办法来帮助 flash 宝宝 宝宝 2 观看观看 flash 动画动画 下下 通过成功帮助通过成功帮助 flash 宝宝使幼儿感受排队的重要性宝宝使幼儿感受排队的重要性 四 知道四 知道 11 日是自觉排队日并日是自觉排队日并 1 提问幼儿为什么提问幼儿为什么 11 日定为排队日 鼓励幼儿大胆表述自己的想法 日定为排队日 鼓励幼儿大胆表述自己的想法 2 观看课件了解数字观看课件了解数字 11 在排队日中的含义和排队日标志 在排队日中的含义和排队日标志 五 游戏五 游戏 找错改错找错改错 指出并改正图中小朋友的错误做法 激发幼儿兴趣的同时深化排队的重要指出并改正图中小朋友的错误做法 激发幼儿兴趣的同时深化排队的重要 性 性 六 争当排队日小志愿者 六 争当排队日小志愿者 情景体验在领取排队日徽章的过程中引导幼儿自觉的去进行排队 内化自情景体验在领取排队日徽章的过程中引导幼儿自觉的去进行排队 内化自 己的认识和理解 己的认识和理解 德育论文 浅谈幼儿德育教育的因人施教德育论文 浅谈幼儿德育教育的因人施教 钟曼娜钟曼娜 二十一世纪是知识竞争的社会 二十一世纪的教育是创新教育 现代社会 多数家二十一世纪是知识竞争的社会 二十一世纪的教育是创新教育 现代社会 多数家 庭只有一个孩子 是家中的小皇帝 望子成龙 望女成凤已几乎成了所有父母最大的心愿 庭只有一个孩子 是家中的小皇帝 望子成龙 望女成凤已几乎成了所有父母最大的心愿 在这种心态的驱使下 人们对教育的关注视线也正在转移 越来越注重基础教育在这种心态的驱使下 人们对教育的关注视线也正在转移 越来越注重基础教育 幼儿幼儿 教育已成为被关注的焦点 教育已成为被关注的焦点 抓好幼儿时期教育已成为人们的共识 抓好幼儿时期教育已成为人们的共识 俗话说 俗话说 要想学会做事 首先学会做人 要想学会做事 首先学会做人 多年幼教实践告诉我 要想教有所获 学多年幼教实践告诉我 要想教有所获 学 有所成 关键的基础和前提 是要抓好幼儿期的德育教育 注重幼儿习惯的养成 从小让有所成 关键的基础和前提 是要抓好幼儿期的德育教育 注重幼儿习惯的养成 从小让 幼儿树立良好道德意识 养成良好的道德行为习惯 它是开展其他一切教育的前提和保证 幼儿树立良好道德意识 养成良好的道德行为习惯 它是开展其他一切教育的前提和保证 而尊重实际 因人施教 却是实施幼儿德育过程中的重中之重 而尊重实际 因人施教 却是实施幼儿德育过程中的重中之重 注重养成教育 俗说 注重养成教育 俗说 三岁看苗 七岁看老三岁看苗 七岁看老 幼儿期养成的习惯可以影响他的一生 幼儿期养成的习惯可以影响他的一生 由于幼儿来自不同的家庭 受不同环境的影响 其行为习惯各不相同 而幼儿期又是可塑由于幼儿来自不同的家庭 受不同环境的影响 其行为习惯各不相同 而幼儿期又是可塑 性较强的时期 所以性较强的时期 所以 实施德育教育实施德育教育 培养幼儿良好的行为习惯培养幼儿良好的行为习惯 需要教师在平时琐碎而细小需要教师在平时琐碎而细小 的工作中的工作中 不断地引导 培养 强化 同样 不良品质的改正 也需要教师因人施教地纠正不断地引导 培养 强化 同样 不良品质的改正 也需要教师因人施教地纠正 和引导 加之幼儿年龄 接受能力上的差异 使用的教育方法就更不能千篇一律了 和引导 加之幼儿年龄 接受能力上的差异 使用的教育方法就更不能千篇一律了 如 在托班 小班阶段进行德育教育时 由于本年龄段的幼儿 还处在具体形象思维如 在托班 小班阶段进行德育教育时 由于本年龄段的幼儿 还处在具体形象思维 阶段 他们对事物的理解力差 几乎没有辨别是非的能力 认为别人做的都是对的 正确阶段 他们对事物的理解力差 几乎没有辨别是非的能力 认为别人做的都是对的 正确 的 继而去模仿 然后就逐渐形成了自己的认识和习惯 针对这一特点和实际 在活动中 的 继而去模仿 然后就逐渐形成了自己的认识和习惯 针对这一特点和实际 在活动中 教师应多采用榜样示范法 以身作则直接告诉幼儿那些事该做 那些事不该做 并尽可能教师应多采用榜样示范法 以身作则直接告诉幼儿那些事该做 那些事不该做 并尽可能 依据幼儿共性及个体差异情况 用简单明了 通俗易懂 新颖的手段让他们理解 接受 依据幼儿共性及个体差异情况 用简单明了 通俗易懂 新颖的手段让他们理解 接受 可采用人物对话 故事表演 观看图片等直观的形式 实施德育教育 进而使幼儿渐渐在可采用人物对话 故事表演 观看图片等直观的形式 实施德育教育 进而使幼儿渐渐在 头脑中形成一个简单而正确的认知轮廓 头脑中形成一个简单而正确的认知轮廓 在中班进行德育教育时 由于幼儿已形成对事物的初步判断能力 但不很准确 很难在中班进行德育教育时 由于幼儿已形成对事物的初步判断能力 但不很准确 很难 在对与错之间做出正确的选择判断 这时他们的正确想法需要成人及时给以提示 引导 在对与错之间做出正确的选择判断 这时他们的正确想法需要成人及时给以提示 引导 巩固 强化 对于他们不正确的想法 更应予以及时的引导 纠正 制止 比如 我班曾巩固 强化 对于他们不正确的想法 更应予以及时的引导 纠正 制止 比如 我班曾 有一名幼儿带着火机来到班里 我提出暂时由我为他保管 离园时交给他妈妈 可他拒不有一名幼儿带着火机来到班里 我提出暂时由我为他保管 离园时交给他妈妈 可他拒不 接受 针对一件事情 我让他说出自己的看法 我对他的选择给予谁对谁错的讲解 通过接受 针对一件事情 我让他说出自己的看法 我对他的选择给予谁对谁错的讲解 通过 教师的讲评 直接告诉他对的原因 错误的后果及可能带来的危害 在其稚嫩的心灵中确教师的讲评 直接告诉他对的原因 错误的后果及可能带来的危害 在其稚嫩的心灵中确 立一种是非的标准 从而自己做出简单的对错判断 明白自己该怎样做了 所以 循序渐立一种是非的标准 从而自己做出简单的对错判断 明白自己该怎样做了 所以 循序渐 进 明白了事理后的孩子们就能更清楚 更明确地了解了一件事情的正确性 并能正确认进 明白了事理后的孩子们就能更清楚 更明确地了解了一件事情的正确性 并能正确认 识到该怎么做 久而久之 好的行为习惯也就渐渐养成了 识到该怎么做 久而久之 好的行为习惯也就渐渐养成了 在大班 幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽 已具备了模糊的自发认知能力 他们对一在大班 幼儿抽象逻辑思维能力开始萌芽 已具备了模糊的自发认知能力 他们对一 件事情已能自己去判断 但根据幼儿自身的特点 在各方面又存在着个体上的差异 在教件事情已能自己去判断 但根据幼儿自身的特点 在各方面又存在着个体上的差异 在教 育时就不能一概而论 而更要有针对性的因人施教了 在因人施教方面有以下几种情况 育时就不能一概而论 而更要有针对性的因人施教了 在因人施教方面有以下几种情况 第一种是 幼儿能力较强 已基本具备较好行为习惯 在教育时 应以此为典范利用第一种是 幼儿能力较强 已基本具备较好行为习惯 在教育时 应以此为典范利用 公众活动对其好的行为习惯 进行讲评 鼓励 给予充分肯定 进一步增强幼儿的自信心 公众活动对其好的行为习惯 进行讲评 鼓励 给予充分肯定 进一步增强幼儿的自信心 使之成为别人学习的楷模 激发幼儿荣誉感 促其更加进步 使之成为别人学习的楷模 激发幼儿荣誉感 促其更加进步 第二种是 在日常生活的各方面均表现出聪明 灵活 能力发展水平均衡的幼儿 可第二种是 在日常生活的各方面均表现出聪明 灵活 能力发展水平均衡的幼儿 可 采用正面引导的办法 因为孩子毕竟是孩子 他们有其幼稚 顽皮的一面 如能正面引导 采用正面引导的办法 因为孩子毕竟是孩子 他们有其幼稚 顽皮的一面 如能正面引导 效果效果 但引导不当 就比其他幼儿的教育困难得多 我接触过一个孩子 他聪明 活 但引导不当 就比其他幼儿的教育困难得多 我接触过一个孩子 他聪明 活 泼 各方面的能力很强 但很调皮 是班上有名的小淘气 有一次 他很喜欢一个小女孩泼 各方面的能力很强 但很调皮 是班上有名的小淘气 有一次 他很喜欢一个小女孩 的小手枪 就不管三七二十一 大步冲过去一把抢过手枪 不顾小女孩号啕大哭 就带着的小手枪 就不管三七二十一 大步冲过去一把抢过手枪 不顾小女孩号啕大哭 就带着 胜利的微笑心安理得玩了起来 我当时没有批评他 而是走过去采取正面指出的方法 我胜利的微笑心安理得玩了起来 我当时没有批评他 而是走过去采取正面指出的方法 我 说 说 你这样做很不对 小朋友之间应该互相关心 互相照顾 互相帮助 你今天这样做老你这样做很不对 小朋友之间应该互相关心 互相照顾 互相帮助 你今天这样做老 师很不高兴 师很不高兴 他看我非常认真严肃 只见聪明的他 低着头说 他看我非常认真严肃 只见聪明的他 低着头说 老师 我错了 我今后老师 我错了 我今后 不这样做了 我现在就把手枪还给她 不这样做了 我现在就把手枪还给她 于是 他马上把小手枪还给了小女孩并向她赔礼道于是 他马上把小手枪还给了小女孩并向她赔礼道 歉 然后回过头来说 歉 然后回过头来说 老师 我做错了 今后改正 你还生我的气吗 老师 我做错了 今后改正 你还生我的气吗 我想了想说 我想了想说 我我 想信你 一定能改正错误 如果你真的不再犯同样的错误 那我就不生气了 我们还像以想信你 一定能改正错误 如果你真的不再犯同样的错误 那我就不生气了 我们还像以 前那样是好朋友 好吗 前那样是好朋友 好吗 他听了高兴极了 伸出小手和我拉拉勾 后来 他果然没有再犯他听了高兴极了 伸出小手和我拉拉勾 后来 他果然没有再犯 类似的错误 我之所以采取这种正面教育的方法 一是因为榜样示范法用在他的身上是不类似的错误 我之所以采取这种正面教育的方法 一是因为榜样示范法用在他的身上是不 切合实际的 二是他的各方面能力都比较均衡 能力较强 使他有一种逆反心理 如用评切合实际的 二是他的各方面能力都比较均衡 能力较强 使他有一种逆反心理 如用评 价 讨论的方法就更不行 所以我采用了正面引导法 教育效果良好 价 讨论的方法就更不行 所以我采用了正面引导法 教育效果良好 第三种是幼儿能力一般或稍差一些 没有主见 总是符合别人的意思 听从别人指使 第三种是幼儿能力一般或稍差一些 没有主见 总是符合别人的意思 听从别人指使 基本上是按照别人的意愿做事 对待这种幼儿我认为最可行的教育就是采用榜样示范法 基本上是按照别人的意愿做事 对待这种幼儿我认为最可行的教育就是采用榜样示范法 记得 我班曾有一名幼儿 把上厕所的几个小朋友堵在了厕所里 经调查 是受另一名小记得 我班曾有一名幼儿 把上厕所的几个小朋友堵在了厕所里 经调查 是受另一名小 朋友指使的 于是 在集体活动时 我讲了一个主人公非常热心 关心别人 帮助别人 朋友指使的 于是 在集体活动时 我讲了一个主人公非常热心 关心别人 帮助别人 并且自己也很有主见的一个故事给幼儿听 讲完后 我有意请这两名小朋友 有针对性的并且自己也很有主见的一个故事给幼儿听 讲完后 我有意请这两名小朋友 有针对性的 回答了几个问题 他们的脸马上红了 好像明白了老师请他回答问题的意思 回答中他们回答了几个问题 他们的脸马上红了 好像明白了老师请他回答问题的意思 回答中他们 说到 说到 应该向主人公那样关心别人 别人说的话都要动脑筋想一想是对还是错 应该做还应该向主人公那样关心别人 别人说的话都要动脑筋想一想是对还是错 应该做还 是不应该做 像我刚才就做得不对 是不应该做 像我刚才就做得不对 对此事 全班小朋友都谈了自己的看法 从而强化了对此事 全班小朋友都谈了自己的看法 从而强化了 幼儿正确的道德认识 幼儿正确的道德认识 还有一种是 能力水平中下 自控能力较差的幼儿 利用讨论 评价的方法 效果可还有一种是 能力水平中下 自控能力较差的幼儿 利用讨论 评价的方法 效果可 大有提高 如 有的幼儿在自由活动时间 总是乱拖乱摔小椅子 乱敲乱打桌子 并在集大有提高 如 有的幼儿在自由活动时间 总是乱拖乱摔小椅子 乱敲乱打桌子 并在集 体活动时不认真听讲 对此 我连续几次召集幼儿在旁边站着 让幼儿观察活动室的一片体活动时不认真听讲 对此 我连续几次召集幼儿在旁边站着 让幼儿观察活动室的一片 狼藉后 不点名地说明这种情况 让幼儿讨论 小朋友们你一言我一语地说了许多不该这狼藉后 不点名地说明这种情况 让幼儿讨论 小朋友们你一言我一语地说了许多不该这 样做的道理 以及这样做对自己 对周围小朋友和对班级财产造成的影响 尤其让有这习样做的道理 以及这样做对自己 对周围小朋友和对班级财产造成的影响 尤其让有这习 惯的小朋友说了自己的看法 通过讨论 小朋友们一致认识到不该这样做 并且表示今后惯的小朋友说了自己的看法 通过讨论 小朋友们一致认识到不该这样做 并且表示今后 要爱惜桌椅和室内玩具等其他财产 经过几次针对性讨论 自此以后 几乎没有小朋友再要爱惜桌椅和室内玩具等其他财产 经过几次针对性讨论 自此以后 几乎没有小朋友再 乱摔乱打桌椅的现象了 并且每次自由活动后都争着帮老师整理活动室 常规教育效果也乱摔乱打桌椅的现象了 并且每次自由活动后都争着帮老师整理活动室 常规教育效果也 自然随之提高了 自然随之提高了 虽然教无定法 但尊重实际 因人施教 却是我们遵循的最起码的原则 以上是我在虽然教无定法 但尊重实际 因人施教 却是我们遵循的最起码的原则 以上是我在 实施幼儿德育