对初中物理复习课的一点探索

对初中物理复习课的一点探索摘要：实验型复习课是一种新型的复习课模式。在减负增效的大背景下，教师需要不断探索出合理运用实验展开复习的方法，才能激发学生兴趣，带动学习积极性，有效地突破教学重、难点，提高学生的综合能力，达到事半功倍的效果。关键词：物理复习课；创新实验；独立思考；小组讨论；教师引导中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-02-0135-022011年五月中旬，正是初三最后一轮复习的紧要关头。根据市教研室安排，本人面向全市物理教师开了一堂有关浮力的复习课。开课的目的是和大家一起探讨出一种新型的复习课模式，以解决一些传统的复习课模式给教学带来困难。传统的复习课模式一般可分为两类，即知识梳理型和讲练结合型。知识梳理型对唤醒知识，构建脉络有一定的帮助，可用于初三第一轮复习，但不适用于最后一轮复习，即不适用于熟练应用知识解决综合问题。如果要达到熟练应用的程度，可以运用讲练结合型。不能否认，通过大量的习题讲练，学生掌握知识的程度会有提高。但它也同时存在一个致命的弱点，即效率太低。首先耗时过多，需要通过大量的甚至重复的练习，才能达到一定的熟练程度；其次过程枯燥，反复的练习消耗学生学习的兴趣和耐心，教师单方面的讲评，抽象难懂，互动不够，很难获得学生的共鸣，结果是会的已经会了，不会的还是不会。因此，找到符合减负增效大背景下的新型复习课模式，是迫在眉睫的事情。物理是建立在实验基础上的学科，那么物理复习课也可以通过实验达到复习的目的。笔者认为，实验型复习课是值得探讨的一种新型复习课模式。可能很早已有人提出了实验型复习课，但可能指的是将书本上的小实验进行再现，以此唤起学生的记忆。这种方式类似于知识梳理型复习模式。笔者今天所要探讨的实验型复习课模式，更多地是在培养学生的综合能力上下功夫。那么要做到这样的实验型复习课我们需要解决哪些问题呢？一、课前准备1.找到好的切入点。初中物理知识多又杂，找到好的切入点可以事半功倍。好的切入点的标准是切口小，切口深。要找到好的切入点并不容易，笔者在听课和上课的过程中接触过以下几种切入方法：第一种，由一个基础公式切入；第二种，从常见现象入手；第三种，以测量工具为载体切入；第四种，以单位切入。切入点的选择还有很多，这里无法一一列举。在实际的操作中，情况也不尽相同，教师可以选择一种或多种方法结合，灵活应用以达到目的。以浮力复习课为例，笔者的设计思路是利用浮力测量物体的密度。首先明确测量密度的基本方法是=m/v这个公式，然后由于测量工具的限制，只能利用浮力的相关知识测量出石块、木块、陶瓷酒盅的质量或者体积，从而求出密度。从密度公式发散，通过创新的实验复习阿基米德原理、称重法测浮力、浮沉条件等重点知识，最后再回到密度公式。切入点很小，学生易掌握，同时可以自然地挖掘出多个知识的应用。2.设计出新颖的实验。在培养学生应用知识解决综合问题上，我们不提倡书本实验的再现。大部分学生已经掌握了这部分实验的目的以及原理，重复只是炒冷饭，对能力的提高没有太大的作用。相反，如果能开发出一系列新颖的实验，在书本实验的基础上做一定的提升，就能很好地带动学生的积极性，让学生主动地加入探索的行列。新颖的实验的标准是既要服务于教学目标，又要激发学生的兴趣。实验的设计可以是书本实验的改良、重组、叠加，也可以是一道物理计算题的改编。在浮力复习课中，笔者根据一道传统的计算题，设计出“仅用系线石块、测力计、水杯和水测量石块密度”的实验题。再受这个实验的启发，设计出两个相关的但难度略有增加的实验，分别是“用系线木块、量筒、水和细铁丝测出木块的密度”和“用酒盅、量筒、水和镊子测出酒盅的密度”。实验的再设计没有固定的法则，需要教师在教学中不断的积累。二、课堂要点1.尊重学生的独立思考。在实验课的教学中，教师在提出问题后，通常要求学生以小组讨论的形式设计出实验步骤。采用小组讨论的形式不但使课堂气氛活跃，而且学生能够快速、准确地找到老师所要的答案，使课堂按照原计划顺利进行。但这里面其实有误区。首先，我们要知道是谁找到了答案。是少数几个成绩好的学生，大部分学生在还没有弄清楚题目的时候就参加讨论，是得不出答案的。即使听懂了其他同学的答案，也没有真正掌握。古语云：不深思而得者，其得易失。讲的就是这个道理。其次，我们要知道是谁需要答案。是教师需要答案，有了正确的答案就可以按计划完成课堂任务。但是一堂好课不是看教师完成了多少，而是学生得到了多少。通过表面热闹实则浮躁的讨论，是达不到效果的。我们需要尊重学生的独立思考，鼓励学生的独立思考，从而培养其思维的主动性，达到提高思维能力的目的。要达到独立思考的效果，需要把握好思考的时间。最常用的方法是观察学生的反应，及时地掌握学生独立思考的时间。笔者也尝试过另一种方法，即记录下教师思考相同问题的时间，在此基础上乘以三，以此作为学生思考的参考时间。2.明确小组讨论的目的。小组讨论是建立在独立思考基础上的讨论，目的是解决或完善独立思考后遗留的问题。小组讨论不是形式，而是解决问题实实在在的方法。只有明确了小组讨论的目的，才能达到小组讨论的效果。3.重视教师的引导。实验复习课通常实验多，但时间紧。如何将时间还给学生，让学生有更多的时间做实验，是我们值得思考的问题。笔者认为最好的解决方法就是教师精炼自己的语言，扮演好引导者的角色。首先教师要精心设计实验之间的过渡语句，起到承上启下的作用，又让人感觉一气呵成。其次，教师的语言一定要指向性明确。因为在实验中，学生既要考虑达到实验目的，又要考虑选用实验器材，还要思考实验操作，所以当教