对初中物理探究性实验教学的研究

对初中物理探究性实验教学的研究摘要：在物理学科探究中，教师是否进行了科学、积极的引导，是否真的“点燃了学生思维的火花”，是否真正让学生学会了发现问题、解决问题，是取得探究成功的关键，也是课改的关键。本文对初中物理探究性实验教学进行了探讨。关键词：初中；物理；探究性；实验教学中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。一、探究性实验和物理探究性实验教学的含义所谓探究性实验，就是以探究为主的实验。具体来说，它是指在教学过程中，教师对知识不直接给出结论，而是通过创设情景，启发诱导学生思考、提出问题，让学生利用已有知识和生活体验自主地进行物理实验探究，通过小组合作讨论，最终得出结论获取知识的实验。在这样的教学形式中，教师的任务不再是单纯的课堂传授，而是为学生的学习和探究提供丰富多彩的学习环境和自由表达、充分讨论问题的机会，指导学生主动的分析、探究问题。中学物理探究性实验教学，主要是指在物理课堂教学中，学生在教师指导下，用科学实验探究方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学方式。这里，探究实验教学是学生在教师的指导下，在班级集体教学的环境中进行的，而教师的主要角色则是探究性实验教学的组织者、引导者与合作者。二、从教材内容确定探究内容教材是课堂教学的主要教学资源，所以说课内探究的内容首先就应该从教材中确定。在这一点上，需要注意的是教师对教材内容有个综合性的把握，明确哪一环节适合作为探究性教学的内容，而且不能像传统教学概念中将教材理解为规范性的教学内容，仅仅限制于教材的内容，探究性教学内容的确定要注意拓展教材内容的角度，扩大探究的视角，使得封闭的教材走向开放化。比如，串联电路和并联电路的连接实验，是属于较为典型的操作性实验，由于操作比较简单，学生可以通过实验将知识点掌握得很好，这样在部分教师看来这个教学内容包含值得探究的内容较少，认为只要学生将连接的方法掌握好就完成了教学目标。但是如果将这个单纯是模仿操作的教学内容改成探究性的实验，让学生通过探究性的实验观察，自己总结、分析出不同电路连接方式的不同特点，从而培养学生的探究性能力和物理的学习兴趣。三、通过创设情境激发学生的探究兴趣成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师,使学生在愉快的气氛中学习,唤起学生强烈的求知欲望,能获得理想的教学效果。科学始于问题,问题源于发现,发现源于情境。教师要充分利用体现从自然、生活到物理的认识过程的课本插图、社会、学生身边的生活、文字说明,用幽默的语言艺术,激发学生的求知欲,让学生领略自然现象中的美妙与和谐,培养学生的探究兴趣。教师还可通过创设教学问题情境,如:结合学生熟悉的生活、生产实际,讲述与课题有关的自然、生活中的一些“奇”“、新”的现象,通过谚语、一个小故事、打一歇后语、出示一张图片、演示一个实验、放一段录音录像等方法生动地再现与教学内容有关的物理现象。组织引导学生从多角度观察,发现问题,并提出与教学内容有关的问题,使学生产生强烈的兴趣与学习动机去探究,寻求问题的答案。例如,实验探究压力的作用效果与哪些因素有关的教学,教师用多媒体演示一个气功表演:气功师平躺在地面上,身上压一大石头。随即问学生:气功师身上受到的压力多大?然后让他的助手用大铁锤打击石板,身上受到的压力如何变化?会出现什么现象?然后让学生看到石板碎了而气功师安然无恙。这种物理情景与学生原有知识产生冲突身上压一大石头且被锤打怎么不受伤?学生需要解“奇”,兴趣倍增,再问学生:如果让大铁锤直接打在身上会怎样?与刚才打在石板上比较,身上受到的压力及压力的受力面积如何变化的?压力的作用效果可能与什么因素有关?教师继而让学生体验压力的作用效果,进入探究课题的过程。四、让学生们亲自参与到实验中来探究性实验的方式应该让学生们亲自在实验中体会物理知识的内涵。让学生们通过自己动手实验对物理知识掌握的更加深刻。传统的物理教学中，学校的物理实验器材比较少，实验过程中，也只能是教师发挥实验的主体作用，实际上，学生们对于不是自己亲手制作的实验印象并不深刻。所以，应该采用身边就可用的实验器材，让每一个学生都能参与到实验中来。比如，在学习浮力这一内容的时候，可以让学生们拿一个空的饮料瓶用力往水槽中压，让学生们在实验的过程中，注意观察和体验：当空饮料瓶越往下的时候，需要用的力就越大，所排开的水也越来越多。这个时候，教师可以让学生们思考，浮力与水的深度之间有什么关系，浮力与排开的水之间又有什么关系，让学生们根据自己的观察和体验总结实验的结果，从而加深学生们对浮力知识的深刻了解和印象。五、探究性实验教学中需要注意的几个问题1、探究性实验和传统实验的关系探究性实验因为侧重学生获取知识的过程，培养学生的动手和动脑能力，因此花费时间要比传统实验的时间来得长，有时会影响原来的教学计划。特别在开始阶段，学生还未适应这种教学模式，所需时间更长。而从教学实际来看，学生探究能力的形成与发展是有一个渐进过程的，只有在掌握一定的基础知识和技能的情况下才能开展探究性实验。在从传统实验向探究性实验转变的过程中，还存在着一个混合教学模式。因此，探究性实验和传统实验教学并不是两种对立的关系。教师要做好统筹安排，有计划有针对的逐步培养学生的自主学习能力。2、探究性实验的分段实施探究性实验对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到较为完整的探究过程。在刚开始探究性实验时，可以安排一些简单的探究活动，其环节可以只是其中的某几个，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。在每个探究性实验中，也可以在各个环节设置阶段性问题，引导学生的探究过程。在设置问题时，要注意其难度。既不是学生轻而易举就能解决的，也不是学生毫无头绪的。这样既有助于学生自身发展，又能保持学生的研究信心和兴趣。3、探究性实验的适度开放探究性实验要培养学生的科学探究意识，其必然是一种开放式教学，在实验过程中也经常会出现教师意想不到的情况，这要求教师在具有良好专业知识的同时，要有一定的应变能力。开放式的教学既不是由教师全盘决定，更不是放任自流，而是要求教师能自如的驾驭好课堂，在积极保护学生的创新精神的前提下，引导学生在适度开放中自主实验。4、探究性实验的小组划分小组合作是探究性实验的重要基础。因此，划分好实验小组是合作学习的前提。在划分小组时，要考虑小组成员间性别、性格、学习成绩、能力方面的差异，要将能力强的学生平均分布在各组内。这样既为全班各小组间的公平竞争打下了基础，又可促进小组内成员的交流探讨，锻炼了优生的能力，也有利于差生学习。而分好后的小组也要在探究性实验的过程中不断优化调整。综上所述，在初中物理阶段开展探究性实验教学能够促进学生的探究技能的发展，有效提高学生学习物理的兴趣和积极性，但是探究性教学还是一种新的教学方法，现如今还处在探索阶段，所以就要求教师在实际的教学过程中加强学习、研究、总结，让这种探究性教学能更加完善。参考文献：1孙桂蓉.如何搞好初中物理探究性实验