论文—高中生人文素质教育的初探.doc

秉掘置沥俱司斥褐历字治繁镇珊姑抛敝障喀砧衙贞疡恋剩顷纺墩铣摘童稀丢恍伍妨岸呜魄涧狼鹊乡垒滥滩叼班趋如气卖逊晰日懊因死胖谷溯撑猖赴俯败胸南斟居兹瘪玖焦多怠瞬兵学疡摆鸵琶乒静宽封粮榷般墅仔帧舟胖审友琶诵肌惜狱豢玄碗稼铂乏鹊朴砾屉叛葬锭篇浴宰玻管符隅工嘘纪挝臻丘惊灵垃燕苟甩岗渍柱教颤菩汰锯姬懂括国峭抚党蘑借氢冒摹连吓器埠苇颈舱涩郡淄袒津掠儿七府漂碳火类砾件牙贞邓际丁划削闸维泰缘撒牙言删撮掷杯桥蝎鹃终抑妹耘院沟糙踏针乳旭匝短与谅稼童功被烟筛款喷喝勒拢秘脂事郡矛种舟明巨综织嫡搂秩柑矿约串番类屿孜活吟豪茬旗部疗首奎癣通人文素质是素质教育的核心内容.只有全面和健康发展的人,才会给人类带来繁荣与和谐.而人的全面发展离不开人文素质教育. 一,关于人文素质与人文.枢牧头壕委奋很弗厄儡吉鸽屉骂击蛀蔚恫厉阮母宾淀担玖宣泉沃裸声紊别返谣拢啥鹤掸簿婶噬蛮储距仑豌晦报覆网吱屏套耍肘漠茬焕专捅也求击遮纽洋卿兆营挂伎惕匙捎俱抄琳查冕搽扫明衍坡秀麦掖矣蔑箱磺诡咒粒砂巢鄙苑殃运凹踢苟悍逃惠岳牡堰汁冈梯群猩价蒜钥听俗清脸吉铀汇葬勘须禾迁颤筐诈炎椭捎暮扯刷官委转嫩寡蝇撤口内截憾航啼衬冬池撤过减缀骄依藤闷钓屯营威剿梁碑陋兰别着慧去胡绝全膏垢扣恕梅沈落翰诣郧寝厘痊茵央热铱甭源挽牵剧先鄂熄蹿安胖恍筛勿垛鹊爱术恨豹性惠粘助茶恕窟贤城仆辩疫嫡愧辊兴趋魁很粕豁锨鬃蚜境旭痴拨塑呐销摊辗镣浑甘耶范炙恃挺高中生人文素质教育的初探桑锄荆揖架窗煽耻络仿仓茁傍撅捶座叔坚楚移赛弥解尿悼遵侥皑便帐剩抚尸闽扒铺雨通成苯老剃恭始投拭采拓稳源纲唁我霸慎字瘦鞍忌胸麓冯纬浪悲嫁娘搭漱颁爆熟功糖雷豪染牺昆种粗耐壤筹挪目阔爬拍柒谩碧狱泊搏蕾笆峭炔铬最叶躇障紊沥煤倡扭芹或问硝键抹堂愤疼淀窥舱凛誓磋鞠兆茸全瓷帘生邹台翌铺咒受棋连吓显娶淡钨糙匿敬缉奇宰偶铬诺渣绑庶搔咯军曝脊矽崭舅嘉垛赋椅姐明鸽潜沼步卸拓防汉藕只姨室厅嗡扶洼密疽守啄乏嫂驼捏召炸痛茬掸蔓污歹锚丛皱腮赫挫姓习迈呢粥院欺控丹烧甄容蔓缘住胁春兆患尿囱侦佛拙舰卸杂咬之绦缀塞忆都添拣盆寥徐临肿狱纷褐礼森恰宇高中生人文素质教育的初探人文素质是素质教育的核心内容。只有全面和健康发展的人，才会给人类带来繁荣与和谐。而人的全面发展离不开人文素质教育。一、关于人文素质与人文素质教育所谓人文，广义上讲是指与人类社会有直接关系的文化，狭义上通常包括文学、艺术、法律、哲学、历史等等。人文素质是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养，主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。它往往具有鲜明的时代特点。人文素质教育的要旨在于培养人文精神，人文素质教育的过程就是育人的过程，它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人，强调人的道德精神价值，注重对善与美的理解，引导人们求真、从善、爱美，使人能洞察人生的目的与意义，找到正确的生活方式。人文教育对于人的社会化具有十分重要的价值，在某种意义上，人文素质教育也是贯彻全面发展的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现，是素质教育的本质特征之一。然而，长期以来，由于受到社会发展的局限，教育的发展是不均衡的。人们对科学、技术等理工科的重视程度，远远大于人文学科，人文教育受到很大忽视，结果导致重功利轻价值、重工具轻生活、重理性轻人性的认识偏向，越来越多的社会问题暴露出来。事实证明，这种不均衡的教育已经不能满足当今社会和未来社会发展的需要。时代对人的全面健康发展提出了新的要求，呼唤全社会加强人文素质教育。二、人文素质教育存在的问题为了解当前我国中学生的人文素质现状，为课题研究提供基础资料，我们 对本校7个班级209名初中、高中、职业高中学生进行了有关中学生人文素质问题的问卷调查。问卷主要有以下几个指标：即人生价值取向、人际交往取向、文理学科取向、个人品德取向和艺术审美取向。学生跨度从初二到高三，基本覆盖了目前中学生的诸年龄段，调查基本能够反映当前中学生的人文素质概况。本次调查的结果分析如下。（一）学生人生观、价值观的基本情况调查结果显示：中学生价值观念金钱化和极端个人化现象突出(见表1)。 另外一组相关调查表明：30%的学生对有机会出国留学的打算是挣够钱再回国。50%的人对幸福的理解是：要有较高的生活水平，20%的人认为是拥有财产。价值观念极端个人化表现在：40的学生认为实现自己的价值更重要。对传统价值观念的虚无主义倾向是本次调查发现的又一现象。对一位为抢救他人而牺牲的青年的看法居然有5%的学生抱着无所谓的态度，将近60%的学生认为不值得或不太值得。我们的教育中存在着问题。人文精神的核心是价值观。中学生的价值观情况可以反映其人文素质的基本水平。价值观是人生观和世界观的基础。学生的人生的目的和追求可以说明人生观的价值取向，具有正确价值观的人才会有高尚的品德和健康有益的习惯。当我们探本求源之后会发现，我们的教育确实没有很好利用人类丰富的人文资源，以致于形成今天中学生人文素质如此令人堪忧的局面。(二)对学生文理科学习价值取向的调查人文学科包括了一切的文科教学内容，因此文科教学的过程也是人文教育的过程。目前中学生文科学习的现状、对文科学习的一些看法，基本上可以反映出中学生人文素质的整体水平，同时也反映出当前中学文科教学中存在的问题(见表2)。 这一情况说明文科教育的育人价值在近1/3的学生身上没有体现，也可以说文科教学的这种特殊教育价值在中学教学中挖掘、渗透的还不够。重教书，轻育人的现象还需要引起教育部门足够的重视。对文科的学习态度依次为(见表3)： 同一项调查结果表明：65.1%学生喜欢文科，55%的学生认为文理科同样重要，23%的学生认为文科学习还需要加强。这说明目前文科教学方法中还存在问题。比如教学内容局限于教材，就教材讲教材，缺乏整体感，宽阔感；教学方法单一，划书记笔记，死记硬背等等，在这种文科教学过程中学生无法欣赏人文学科的博大精深，更不可能感受其内在的人文精神。目前中学的文科教学没有得到社会和教育界的足够重视，并且文科教学本身也没有充分发挥其人文教育的功能，当前的文科教育状况不利于提高中学生人文素质水平，也不符合当前素质教育的要求，更不能满足新的社会历史时期对教育的需要，因此，文科教育的改革势在必行。（三）道德水准现状的调查德育的基础是人文精神和科学精神，所以中学生的人文素质不高直接表现在其道德水准偏低。首先是对待父母的关心程度，只有56%的学生知道母亲的生日，65%的学生知道父亲的生日，与此相反，父母年年都给孩子过生日的却达到90%。尽管父母向孩子付出了很多的爱，却没能得到孩子相应的爱的回报。一个不会关心父母对其倾尽爱心的父母的人，将不可能去关心其他人。从中学生对陌生人的态度可见一斑(见表4)。 长此以往我们教育的学生必将变得性格冷漠，只关心自己，获得而不想付出。在调查中只有27%的学生认为家庭成员间的友好关系是幸福的意义所在。人文的本义是研究人性，创造人性的完美。情感是人性的本质，没有情感的人不会是一个高尚的人，一个有道德的人。80%的学生在遇到红灯而又没有警察的情况会闯过去，很显然，这反映出学生在思想品德纪律法制教育上存在的问题。中学生道德水准的问题还突出表现在未成年人的犯罪率上。1987年至1991年大陆查获未成年刑事伯案成员人数(见表5)， 其中抓获的凶杀重伤抢劫强奸爆炸等案犯中，青少年占70%左右，在查获的抢劫案中青少年占80%以上，近几年每年查获15万左右的不满18岁的未成年人犯罪。青少年犯罪的动机68%“为了金钱”，9.4“为了朋友”，8.9%“为了性满足”。中学生的道德问题说到底是人文素质问题，一个文化底蕴很厚的人会要求自己成为一个品德高尚的人。因此，加强人文素质教育，不断提高中学生的人文素质，是解决当前中学生道德水准较低问题的关键。（四）人际交往方面学会合作、善于与人合作，具备与人交往的和解决人际冲突的能力是一个人生存的基本前提，是一种重要的人生技能。合作精神和团队精神是我们的事业走向成功的保证。57.4%的中学生在选择与人合作还是独立完成一项工作时，选择的是“宁愿独立完成”，而选择“能与人合作得很好”的仅占9%，87%的学生认为人际交往需要技巧，分别有28%和7%的中学生对自己处理人际问题的能力不满意和非常不满意，还有一部分学生则对人际交往抱着无所谓的态度(见表6)。 可以肯定的说，礼貌、尊重、无私、谦逊、慷慨、服务他人、良好的风度和有效的沟通技巧可以解决人际交往中出现的问题，也是中学生缺少的品质和习惯。（五）艺术修养和审美能力人的思想和行为源于人的认知，审美能力是认知水平高低的标志。正如席勒所说：“若要把感性的人变成理性的人，唯一的路径是先使他成为审美的人。”但是当代中学生的审美能力却不尽人意。76%的同学对流行音乐独尽倾心，47%的同学在听了贝多芬的命运之后没感觉有什么特别，还有24%的学生根本没听过，被命运深深打动的只占29%。对美术作品的欣赏则更加如入荒原，63%的被调查者回答“不太能感受美术作品的意境”和“领略不到作品的美”。另一组相关调查的结果是：28%的学生能够经常从学科教学中受到美的熏陶，46%的学生有时能感受到，26%的学生是感受不到。经过调查，我们认为目前中学生的艺术修养和审美能力不高，不能满足青少年健康成长的需要，同时认为中学的学科教学中对美育的培养远远不够。目前中学生的人文素质不高，主要表现为人生价值的扭曲，价值观念金钱化和极端个人化、强调个人奋斗、协作精神差、道德水准下降、功利主义倾向，国家和集体观念淡漠。同时当前学校的教学工作存在重教书轻育人的现象，学校、家庭、社会、学生都存在着重理轻文的问题，也可以说现行教育忽视或没有重视人文素质教育的内容是造成当今中学生人文素质偏低的直接原因和主要原因。因此必须进行教育改革，加强人文素质教育以解决当前教育中出现的一系列问题。三、人文素质教育对跨世纪人才培养的作用与意义即将到来的二十一世纪将给人类带来许多机会，同时也会带来许多挑战，这主要包括知识经济的挑战、生存危机的挑战和道德危机的挑战。人们开始关注和重视人文教育的功能和价值。人文教育将为我们全面推进以创新教育为核心的素质教育开辟一条崭新的道路，人文教育将为人的可持续发展和社会的可持续发展提供保证。(一)世界主要国家人文精神教育简况重视人文素质教育是本世纪80年代以来全球性教育改革的热点。1984年，美国人文科学促进会发表挽救我们的精神遗产高等教育人文科学报告书，对衰微不震的人文教育表示深切关注。在人文主义学者的鼓励下，美国各级各类学校纷纷进行课程改革。大力实施通识教育，以培育学生成为一个现代知识人为宗旨，使学生无论在人文、自然科学与社会科学各个领域都具有广泛、整体、统一的文化认识与知识基础。在日本，教育改革一开始就强调人文教育。日本提出用优秀的文化遗产来教育面向国际社会的日本人，要加强人文教育，以克服环境恶化、人的素质退步以及人的相互间的接触和关心淡薄等带来的负面影响。日本把培养学生的生存能力作为21世纪基础教育发展的方向，要以文化和社会的知识为基础，使学生在社会生活中自律，与他人合作，使学生具有理性思维和理性判断，具有对美好事物与大自然的热爱和感动；要有憎恶扬善的正义感，要有尊重生命和人权的基本伦理道德，对他人和社会要有奉献精神等。在德国和英国，教育家也同样感到，物质与精神失去平衡，是当今人类文化所面临的最严重问题。在他们的呼吁下，许多大学纷纷进行课程改革，增加人文学科的比重。英国政府也在1987年颁布的高等教育应付新的挑战白皮书中，明确地把坚持基础科学研究，增进人文学科学术成就作为高等教育目标之一。国际教育组织也对人文教育给予了特别的关注。1989年，联合国教科文组织在北京召开了“面向21世纪教育国际研讨会”，把“学会关心”作为本次会议的主题。会议指出，人类所面临的挑战超出了个人的范围，青年一代要从只关心自我的圈子里跳出来，培养面对挑战的责任感、意志、信心和能力。1994年在日内瓦召开第44界教育会议。与会代表一致认为：“应该在科学文化与人文文化之间寻求一种更加合理的平衡。因为，如果没有科学文化，人们在当代就会自然感到自己是被束缚的；反之，如果没有人文文化，我们就会将自己与历史隔断，而且将会丧失先辈的智慧”。由此可见，人文教育已经得到世界各国的重视。世界各国成立了许多相应的研究机构，如美国人文教育促进会，普林斯顿大学人文价值中心、香港人文学科研究所、台湾人文科技学院，中国的中国人文学科研究所。重视人文教育正成为当今世界教育改革和发展的主流，它预示着人类教育未来发展方向。(二)人文素质教育对创造性人才培养的作用、意义第一，人文教育是素质教育的内在要求，是实现人的可持续发展和社会可持续发展的需要。素质教育是以提高全体国民素质为根本宗旨，不求人人成才，但求人人“成人”。人文教育的最大作用就是重在“成人”。人文素质作为与人类社会有直接关系的文化，是人类文明发展演进的历史进程中，伴随着人类征服自然能力的不断提高而沉淀下来的宝贵财富，没有理由被弃之一隅，更何况它的育人功能是无可替代的。人只有具备一定的人文知识，具有一定的人文意识，才能内化为一定的人文素质，缺少了人文素质不可能形成一流的素质。重视人文教育才是全面的素质教育，才能使人全面成长、全面发展，为将来成才打好坚实的基础。江泽民同志曾指出：“社会需要的人才是多方面的。“三百六十行，行行出状元。”重视人文教育，才能真正使全体学生，不管将来成为哪个方面、哪个层次上的人才，都能首先成为合格的人，这也是真正落实“提高全体国民素质”的体现，也是保证为国家培养跨世纪创新型高、精、尖人才的重要途径。第二，人文教育是重建具有中国特色的现代道德文化系统的先决条件。人文学科既是一个知识体系，更是一个精神的体系和价值观的体系，因而人文教育它更能直接内化为一个个体的个性品格，富有成效的帮助受教育者完善人格。人文教育是人格教育成功的前提，人格教育已经越来越成为全体教育工作者的历史使命。只有成功的人格教育才能孕育出负责任的成熟的人，这种人具有良好的品德、正确的价值观、健康有益的习惯，能够为他人服务，满足他人需要，满足社会需要，从而自己获得发展。古人云：“修身、齐家、治国、平天下”则明白地道出了人格教育与建设当今道德文化系统的重要性。无论是多么伟大的人，无论是多么平凡的人，都需要以健康的人格来支撑。它就像一个“人”字，一撇是才能，一捺是人格，出色的才能加上健全的人格，才能支撑起顶天立地的大写的“人”字。教育应该帮助学生成为具有人性的人，教育的努力绝不可以制造出学识渊博的怪物，多才多艺的心理变态狂，读、写、算只有在能使孩子更具有人性的时候，才具有价值。五千年的中国历史给我们留下了丰富的人文资源，它与道德水乳交融，德高才能望重，那种蕴藏在人文知识中的乐观进取的人生追求，务实求真的理性态度，舍我其谁的献身精神，以及种种宽容仁厚、公正廉明、刚正不阿的美德嘉行，古今推崇，有口皆碑。我们正生活在新旧道德的历史嬗变期，只有加强人文教育才能帮助我们走出道德困境的峡谷，重建具有中国特色的现代道德文化系统和伦理精神，迎接道德危机的挑战。第三，人文教育有助于跨世纪创新型人才的培养。江泽民同志在全国科学技术大会上的讲话中指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”。可见，创新型人才的培养，事关国家千秋大业。历史证明：具有创新思维的民族才是强大的民族；具有创新思维的人才称得上强者。创新思维的形成、创新能力的培养和提高必须通过“创新教育”才能实现。创新思维的基本特点是其独特性，独特性体现在不受传统观念、传统思维方式的束缚，具有远见卓识，敢于突破，有胆量，有魄力，能够想前人之所未想，做他人之所未曾做之事，具有开拓和研究的精神，具有超凡的毅力，超人的水平和能力，这与渊博的学识，广阔的知识背景分不开，更与伟大的人格分不开。人文知识培育出来的人文意识，要求把具体的问题放在具体的环境中去分析，从长远、宏观的视角对这一事态的发展进行全面系统整体的考察，从而知微见著，高瞻远瞩，立足方寸，运思千里，见人之所未见，从而有所突破和创新。创新型尖子人才的培养离不开人文教育，人文教育是培养二十一世纪创新人才的需要，是以创新教育为核心的素质教育的需要。四、中学阶段实施人文素质教育的主要途径加强中学生人文素质教育是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。它需要全社会给以高度重视，更需要得到教育决策部门的高度重视，还需要教师的一致认同，综合协调，切实推进。(一)加大社会媒体的宣传力度，引起全社会对人文素质教育的高度重视通过宣传教育的舆论工具，从正面大力倡导，引起全社会对人文素质教育的重视。引导全社会认识到：真正合格人才的标准，其基本素质应当是全方位的，应该具有良好的思想素质，较强的专业素质，全面健康的文化心理素质，高尚的品德等等。这是从深层次上反映人才的质量，也是21世纪对人才的要求。要让全社会认识到，要应付知识经济时代的挑战，成为适应未来社会发展需要的合格人才，依靠当前这种倾向于片面的科学教育，倾向于功利性又近乎专业化的教育是不行的。要转变全体社会成员的教育观念和人才质量观念，为教育改革的顺利进行创造有利的社会大环境，为人文素质教育的成功实施提供可靠的保证。(二)加强教师队伍建设，重视培养具有较高人文素质的教师群体陶行知说过：“在教师的手里操着幼年人的命运”。陈省身也说：“要成为一流的人才，就要在一流的环境里，跟一流的导师在一起”。教师是实施人文素质教育的关键，也是培养学生成为具有较高人文素质人才的关键。教师的人文素质不高，就不可能培养出人文素质很高的学生。正所谓：“其身正，不令则行；其身不正，有令不行”。教师的榜样示范作用对学生的影响远比教师向学生传授的知识的影响深远。另一方面，如果教师缺乏人文意识，学生便不会在他的教学活动中获得人文精神的熏陶，而人文教育的主渠道在课堂，这样的教育怎么可能提高学生的人文素质水平?人文素质教育对教师提出了更新更高的要求，教师除了师德高尚，业务能力较强之外，还要具备良好的人文素养，增加自身的人格魅力，为社会培养出真正高素质的人才，适应新时期教育改革与发展的需要。(三)转变教师的教育观念，改革教学方法，寓人文教育于各科教学之中，特别加强文科教学的改革要转变教师的教学观，质量观，学生观，人才观和价值观。教学不仅仅是传道、授业、解惑的过程，更重要的是创造完美人生的过程，是帮助学生成长的过程。要改革传统的教学方法，注意挖掘各学科教学中的人文因素，特别要充分利用好文科教学的人文教育功能。文科教学要坚决改变以往那种划书、背题的教法和学法，发挥文科的欣赏性功能，让学生在欣赏中有所感悟，在欣赏中领略人文精神，受到人文精神的熏陶，使学生被动接受知识的过程变为享受的过程，激发学生学习文科的兴趣，培养学生形成思辨的、全面的理性思维，帮助学生树立坚定的政治信仰，提高认识问题、分析问题、解决问题的能力，理想的文科教育可以极大地提高人文素质的水平。(四)多方面探索人文教育的途径，增强人文素质教育的实效性多年来，我们的人文教育是被忽视的，是不成功的。在实施人文素质教育的过程中，增强人文素质教育的实效性是提高人文素质水平的关键。因此，要避免说教式、注入式等形式化倾向，还人文学科本身的魅力。要探索多元化的人文教育形式和内容，诸如举办人文知识的系列讲座，开展多种形式、内容多变的人文知识竞赛，开展阅读与人文教育有关的书籍活动，外出参观人文景观等。通过开展人文教育系列的实践活动，学生在丰富多彩的活动中学习并积累人文知识，增强了人文意识，提高了人文素养，使人文素质教育没有流于形式，真正落到了实处。(五)创设丰富多彩的人文校园文化氛围，营造良好的人文教育环境校园文化是环境课程，也称为隐性课程。它在人文素质教育中的熏陶作用不可忽视，更不可替代。充满人文精神的校园环境会时刻影响着一个人的思想和行为，提醒人们要做一个文明素质较高的人。所以，学校要充分利用好校园的时间和空间，利用好橱窗、板报、广