服装创意素养与CDIO教育理念

服装创意素养与CDIO教育理念摘要近几年，中国服装业迅猛发展，但是我们不难发现，中国在打造自己服装企业的道路上，仍然需要更多创意与策略。CDIO理念与造就高层次服装创意人才密不可分，本文对此进行了具体论述。关键词服装创意；CDIO理念；创意产业中图分类号J523.5文献标识码A文章编号1005-3115（2013）02-0137-02现代社会正在进入创新设计时代，服装行业正面临着前所未有的机遇与挑战。创意是将一个潜在的机会转变为新的设想，并将这些新的设想转化为广泛的实践应用的过程。创意是人们从事创造性社会实践的过程，是一个与自然、社会环境不断交换信息的过程。随着社会的飞速发展，科学技术水平日益提高，创意学作为一门新兴学科应运而生，呈现出勃勃生机。创意是时尚产业的灵魂。创意的概念具体到服装领域，表现为设计师以市场需求为导向，站在艺术的角度，设计开发新的服装产品，从而体现服装品牌的创新能力。这里的服装创意包括服装色彩、服饰图案、服装面料、品牌营销等各因素。如何发掘创意、管理创意，向市场准确传达创意是服装企业经营的重要研究课题。一、服装创意素养与服装人才培养（一）服装人才面临的现状现代社会逐步呈现出多元化的趋势，服装更是走在时尚的前沿，不论是款式设计、色彩风格、面料特色还是制作工艺，都为我们带来了一个多元变化的世界。近几年，中国服装业迅猛发展，已经成为世界最大的服装生产国、服装消费国和服装出口国，但是我们不难发现，中国在打造自己的服装企业的道路上，仍然需要更多的创意与策略。面临着创意缺失、品牌特征差、只有数量和规模的发展困境。中国服装界需要的人才在保持基本素质的基础上，还要认识到服装创意素养培养的必要性。（二）服装创意素养是服装人才必备的素质中国纺织工业协会、中国服装协会会长杜钰洲在中国服装协会四届四次理事会上强调中国服装业要转变增长方式、提高品牌附加值时明确指出：“文化创意与艺术生产力是服装产业固有的一部分。品牌是物质实用价值和文化价值在消费者中的评价。企业应抓住市场机遇，摸索消费心理，挖掘中国文化元素，转变观念，加强服装的艺术追求、文化内涵及创意。”中国服装设计师协会主席王庆也曾指出：“在未来的服装产业发展中，谁掌握了产业中的制创权利，谁就将站在服装产业链的高峰，获得高额利润。”服装行业正面临着前所未有的机遇与挑战，无论是大众服装名牌还是高品位的服装名牌，其服装产品的创意都是基础和前提。要使服装产品不断有新的面貌展现出来，关键在于服装人才对产品的整体把握。但是，中国服装人才的系统化创新实力、文化的创造力、软实力仍然比较弱，还有较大的提升空间。二、CDIO教育理念（一）发展历程从1986年开始，美国国家科学基金会、美国国家研究委员会、国家工程院和美国工程教育学会纷纷展开调查和制定战略计划，积极推进工程教育改革。麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学经过四年的探索研究创立了CDIO工程教育理念并成立了CDIO国际合作组织。CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。迄今已有几十所世界著名大学加入了CDIO国际组织，已全面采用了CDIO工程教育理念和教学大纲，取得良好效果，按CDIO模式培养的学生尤其受到社会与企业的欢迎。（二）CDIO理念与服装创意素养1.以CDIO理念为创意素养培养环境以CDIO为基本环境，以学校使命和专业目标反映CDIO的理念，即把服装设计过程或系统的构思、设计、实施和运行作为工程教育的环境。将教学大纲的设计与培养目标和产业对学生素质能力要求逐项具体挂钩。这种素质能力要求不仅包括技术专业知识而且包括学生自身能力、团队合作能力、产品和系统建造能力。这种培养目标的建立使学生获得未来工作所需要的必要基础，因此，要由专业工程师组织产业界、工程教育认证机构和其他评价机构对工科毕业生关键素质和所需掌握知识及能力进行确认。这一标准也要求工程教育和产业的紧密合作，否则制定的需求脱离产业界的需要，教学大纲的设计无法保障学生学到应有的知识技能和能力，毕业后无法满足产业的需要。2.课程设置融入CDIO理念发展建立课程之间的关联，使多门课程共同支持专业目标。构建基于CDIO工程教育模式的服装一体化、模块化课程体系。第一，建立通识课程、专业课程、特色课程有机结合的模块化课程体系。在该课程体系中，通识课程包括通识科学课程和工学通识课程，专业课程模块包括服装专业基础课程和服装专业课程，特色课程模块即选修实践模块。这个模块以综合项目为载体，结合服装专业课新课程的学习，让学生自选方向，带着欲解决的问题，在团队合作的环境下，使学生个人能力、专业能力、人际交往能力、组织研发能力得到全面发展。第二，建立课程之间的关联，使多门课程共同支持专业目标。通常各门课程都是按学科内容划分的，彼此之间关联很少。而CDIO方法按照工程项目全生命周期来组织教、学、做，将相关课程关联，避免不必要的重复，使学生掌握各门课程知识之间的联系，用于解决综合的问题。例如，让服装设计、服装结构、服装工艺制作课程形成体系，教师从服装效果图、服装打版、诚意制作完成全程指导，让学生形成良好的知识体系。此项工作的关键是教师，要打破教师之间和课程的壁垒，要面向CDIO工程项目的实施进行教学计划和课程关联的工作。这是对每个教师只教只管自己一门课的传统做法的挑战和革命。3.设计、制作、实践是创意素养培养的关键在实际操作中，融入更多的设计、制作、实践的创意项目，包括基础层次和高级层次的创意项目。这种设计、制作、实践的创意项目应让学生参与企业从服装构思到设计、制作，再到营销、管理的全过程，经历项目的策划和实现阶段，使学生实际感受整套项目的完成过程。CDIO理念要求每个学生都参加设计、制作、实践活动，这是创意素养培养的一部分。这种实践项目最好来自于产业第一线，是企业真正需要解决的问题和实际的项目，而不是“假题真做”。企业的创意项目，包含很多创新信息，可让学生学到基础素质之外的许多东西，如管理、市场、顾客沟通和服务、成本、融资、团队合作等。因此，CDIO理念提出的项目实践是服装创意素养培养的有利环节。4.教师创新能力的加强根据CDIO工程教育教学理念，利用企业及实际应用项目，模仿企业运营模式，在教师的指导下，学生以项目小组为单位按照服装产品设计的构思、设计、实施到运转的全过程来组织实验教学，既培养了学生的团队精神和创新能力，也开阔了学生的视野，使不同专业方向的学生能熟悉和了解产品设计的全过程。使学生在学到了一定的知识与技能的同时，积累了工作经验，增强了学生的社会责任感。在CDIO理念中，专门采取一些措施使教师加强个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统操作的能力，这些都是培养教师创新能力的必要。这些措施包括教师利用假期到工业界去工作、与产业界的工程师在科研和教学项目中合作、把工程经验作为聘用和提升对教师考量的条件、教学中适当开展与专业相关的活动。教师工程能力的提高和达标是服装创意素养培养的关键，而这只有通过学校与产业界的合作才能实现。不仅要派教师到产业界接受工程训练和取得实际经验，同时也邀请产业界有经验的工程师到校兼职任教，使学生们真正接触到当代工程师的榜样，也从他们那里学习创新经验和创意能力。5.CDIO能力评价与服装创意CDIO能力的评价是对学生个体在服装创意教学方法中获得的成效的具体衡量。有效的评价应采用不同的方法来衡量学生的专业知识、个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力。这些方法包括笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互评和自评等。CDIO方法看重能力的培养，将其纳入到课程设置和教学实践中，因此，必须以有效的评价过程来衡量这些能力的程度。不同能力的评价需要有不同的方法。例如，专业知识能力的评价可通过笔试和口试；而“设计、制作、实践”能力的评价用考察记录的方式更适合。采用多种评价方法可适用于较广泛的教学方式，可以增加评价数据的可靠性和有效性，因而可更自信地确定学生学习效果。四、结语CDIO理念应用可以把最新的科技知识、研究手段传授给培养对象，使教育模式由单一教学向系统交叉转变，形成新的创意人才培养机制。服装专业人才培养融合CDIO工程教育模式，本身就是智力资源聚合与拓展的具体设计，是智力创新的实现形式。同时，CDIO理念必然带动学科之间的交叉融合，不断产生新领域、新方向、新方法，构成新型的学术群体，培养对象在不断更新的学术氛围中可以拓宽知识范围，提高学术境界。服装产业在经济发展中发挥着独特的作用，也必将为经济发展注入新的活力。服装行业的振兴和科技进步的关键是高素质服装创意人才的培养。因此，我们应不断改革和创新人才培养机制，培养出更好更多适应行业发展需求的服装创意人才。参考文献1胡晓鹏.技术创新与文化创意：发展中国家经济崛起的思考J.科学