开发学生动手潜能,让学生体验成功

开发学生动手潜能,让学生体验成功潜能理论强调：任何一个大脑健康的人与一个伟大科学家之间，并没有不可跨越的鸿沟，他们的差别只是用脑程度与方式的不同，一旦消除了这种差别，两者之间的鸿沟不但可以填平，甚至可以超越。因此，在小学阶段注重开发学生内在潜能至关重要，让学生从小就能正确认识自己，树立正确的认识观、价值观，使自己的潜能得到最大程度的挖掘。开发学生内在潜能，结合低年级学生年龄特点，培养学生动手能力是我实验的课题内容。在具体实施及训练的过程中，激发学生动手实践的兴趣，引导学生亲自实践，亲身体验，发掘学生内在的动手潜能，让学生在这个成长的天地中自由翱翔。一、从兴趣出发，让学生乐于动手兴趣是一切学习、实践的前提。兴趣是学生主动、积极的观察、思考、实践的内动力。虽然低年级学生活泼、好动，对一切充满了好奇心，但如果对事物兴趣不浓，他们不会主动的去学习、探索。因此，培养学生动手能力，首先应从学生的兴趣出发，让学生乐于动手。怎样才能抓住学生的兴趣呢？首先我们应紧贴学生的学习、交往、生活实际，从中撷取训练点。低年级学生识字量很大，指导学生制作配套的生字卡片；结合学生最喜欢的课文，为课文配图；品德课后，主动学习做家务、为爸爸妈妈减轻负担；学校的“苗苗节”到了，设计手抄报，为“苗苗节”献礼等等，这些与学生生活贴得很近，学生有了浓厚的兴趣，就为“动手”打好了基础。另外，学生最感兴趣的是什么？教师不能主观、片面的组织训练点，应广泛地了解学生的想法，采用调查法、谈话法、问答法等弄懂学生最感兴趣的是什么，这样有利于训练点的制定和训练的顺利实施。这个过程中教师还应培养学生良好的学习活动兴趣，使学生有良好的爱好。二、组织实践，亲身体验，让学生勤于动手有了动手参与的兴趣，学生才会真正动起来，进行亲身的实践。实践是一个把自己的创造性思维付诸于实际的过程，是一个判断与再认识的过程，所以只有实践才会有创新，只有实践才会让学生有亲身体验、真实感受，才会有更深刻的认识。因此，亲自动手去做，是开发学生动手潜能的主要途径，是学生认识事物、认识自己的一个过程。正如爱迪生所说：“如果我们做出所有我们要做的事情，我们毫无疑问地会使自己大吃一惊。”指导学生去实践、去体验，就要给学生创造一个动手实践的广阔天地。学生动手潜能的开发不能只局限于课堂上，课堂40分钟的时间有限，课外则是一个更大的发展空间。引导学生在这个空间中主动动手发现，积极动手认识，记忆会更深刻，有助于开发学生各项潜能。在低年级教学中，有一节实践课：学习种蒜。学生们在学习后都积极的动了起来，进行实践。这次实践不仅培养了学生的动手能力，更重要的是让学生们认识了植物的生长规律，了解了植物生长的特点，同时也培养了学生的写作能力。一个学生在“每日一句”中写道：“我开始选择了水种，可我等了两个星期也没发芽。妈妈把蒜掰开一看，蒜的芯都烂了。我就用土种，等了两天也没发芽。看来，一件简单的事也是不好做的呀！”多么稚嫩的语言，多么真实的感受，虽然她没有成功，但重要的是她学会了一种技能，了解了蒜的种植，同时也从中知道了一个道理：做什么事都不容易。也有许多学生种植成功了，“蒜长出绿色的小芽啦！”“小蒜长高了！”从日记中我们看到了学生动手实践后成功的喜悦。在这个实践的过程中，学生的认识能力和写作能力无形中也得以开发。动手潜能的开发着眼于学生的兴趣，引导学生去参与他们感兴趣的事、有意义的活动，会收到意想不到的效果。新年来临，同学间相互赠送贺卡，增进友谊是一件有意义的事，自己亲自动手制作一张贺卡则意义更大。在制作中，学生们丰富的想象，独特的构思，真令人佩服。有个女学生用碎布块做了两只可爱的小熊，用绿色绒布做了竹笋，并用黑笔勾了边，虽简单但非常生动。还有个学生想象更加独特，他在一个可爱的卡通人物下面粘了一个小弹簧，立刻使卡通人物变得栩栩如生，活蹦乱跳了。多么有趣的创意，多么巧妙的制作，再加上真挚的祝福语，使这次活动变得更加有意义。美国心理学家吉尔福特说过：“发散型思维是从所给信息的同一源泉中产生的各种各样的众多输出。”的确是这样，这次活动虽是一次普通的“制作贺卡”的活动，但却让我们看到了学生惊人的想象力和独特的创造力，看到了学生有待开发的巨大内在潜能。三、引导，让学生在动手中学会学习低年级学生活泼好动，结合这一特点，教师在组织教学时，注重让学生在动中学，在动中悟。语文课中的生字卡，数学课中的小方块、小棒，手工课中的配套学具，不仅使课堂更生动、更活跃，也让学生在动手中学到了知识。制作学具是辅助教学的一个重要途径，也是帮助学生自主学习的好办法。低年级学生在学习正方体、长方体这些立体图形时，教师在学之前先指导学生自己动手做一做这些立体图形，积极引导学生在动手的过程中去寻找、了解立体图形有些什么特点，于是学生自己动手画图，自己裁剪、粘贴，但制作成功得很少，不是少一面就是没对齐、有缝隙，只有一位同学做得非常好，她说：“我制作时先观察了墨水瓶的盒子，一共有6个面，可大小不一样，只有相对的两个面一样大，我按盒子的样子剪了3对相同的纸片，然后再照着墨水盒的样子粘贴起来，就做成了一个长方体。”她的话使其他同学受到启发，大家纷纷又动了起来，先观察，再裁剪，最后粘贴，于是一个个合格的立体图形展现在大家面前，而对于立体图形的相关知识，同学们在制作的过程中都已明确了，“长方体有几个面？几条边？”“哪些面相同？哪些线相等？”“正方体的边、面有什么特点？”等等，学生在制作时已领悟，使学习的难点在动手的过程中得到突破，学生学得也兴趣盎然。让学生在学习中动起来，课堂气氛活跃了，学生学习的兴趣、积极性也被调动起来了，这有利于培养学生浓厚的学习兴趣和在学习中的探索精神，学会自主、主动的学习。四、鼓励，让学生体验动手成功的喜悦每一个学生都参与实践，每一个学生都动起了小手，就要让每个学生都体味动手的乐趣。在指导学生动手实践的过程中，教师鼓励性的语言必不可少，它是学生不断实践的基石，是学生不断实践的动力。1.鼓励要面向全体教师的鼓励如集中在个别学生身上，其他学生就不会有太高的积极性，所以教师的鼓励要面向全体，要让全体学生感受到老师的“温暖”，时时给予不同的学生不同的鼓励性语言，尤其是动手能力较差的学生，教师的鼓励会让他们对动手实践产生兴趣，使他们树立自信心，乐于动手。2.鼓励要真诚对学生的鼓励，教师语言一定要真诚，发自内心的表示出自己对学生的称赞。一个学生制作生字卡片时，不仅在正面工整的书写了生字，而且在背面组了一两个词，老师的一句“你真是太聪明了，老师都没有想到！”让学生立刻体验到自己动手的成果得到了肯定，甚至有一点点自豪、得意。所以，教师不要吝啬赞美的语言，恰到好处、真诚的鼓励会使学生更愿意、更高兴去参与动手实践活