语文人教版九年级下册黑人谈河流教学设计.doc

教材分析】 莱蒙托夫的祖国，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事件或是不同寻常的场面，只描写了自己在祖国土地上看到的最平常的景色，最普通的农家生活。平平淡淡才是真，在平淡描述的背后，是诗人对祖国俄罗斯的真挚感情。在兰斯顿休斯的黑人谈河流中，“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。【教学目标】、培养学生鉴赏外国诗歌的能力。、了解外国诗歌的风格特点，掌握诗歌所蕴涵的情感。、感受诗人强烈的爱国思乡之情。【教学建议】、这两首抒发爱国思乡情怀的外国诗歌，各有各的特点。来蒙托夫的祖国，在平实中见真情。休斯的黑人谈河流，在深邃中现自豪。由于是外国人写自己的国家、自己的种族，教学时要适当结合两位诗人各自国家和种族的特点来帮助学生理解。、如果条件允许，最好给学生演示一些图片，让学生直观地感受俄罗斯的风情，以便更好的理解这首诗。、休斯是美国黑人文学的代表人物。他的诗的特点之一就是意象凝练，表意深刻。这首黑人谈河流，在短小的篇幅里表达了黑人对祖先和故土的寻根意识、对自己种族的自豪感。同时，在当时种族歧视的恶习尚未根除的美国，这首诗还起到了一定的号召作用，即鼓励黑人同胞不要放弃希望，要对自己的种族充满信心。【教学重点】体会黑人谈河流一诗中所蕴含的情感，探究诗歌的主旨。【教学难点】理解祖国一诗的写作特色。【教学过程】一、导入直接导入。二、研读黑人谈河流、初读诗歌，了解内容：学生自由朗读，标出停顿、重音，解决字词。学生朗读，教师点拨，掌握好字词。深邃（su）晨曦（x）瞰望（kn）黝黑（yu）沐浴（m）简介作者及写作背景：兰斯顿休斯（），是个多才多艺的作家。他既是诗人，也是散文家、记者、小说家、剧作家、选集编者、西班牙和法国文学翻译家、抒情诗人和报纸专栏作家，在国际上享有盛名。早在年轻时他便以诗作闻名。他的诗黑人谈河流年发表在危机上。年他的第一卷诗集困倦的黑人民歌问世。休斯是哈莱姆文艺复兴最有天赋的诗人之一，从美国黑人的非洲传统中挖掘宝藏。休斯一生共出版九部诗集。他的我也最初于年发表在新黑人中；它是对沃尔特惠特曼的我歌唱美国一诗的呼应，肯定“肤色较黑的兄弟”也唱一首美国之歌而且将在美国占据应有的位置。休斯的作品之所以至今还受到人们的欢迎，原因之一就在于他能从黑人的痛苦和憧憬中获得内容，并把黑人的形象与整个人类文明史上奴隶的形象联系起来，从而使他的诗获得更深远的意义、更能震动人心的力量。黑人谈河流就充分体现了这一点。学生读诗后概括诗的主要内容，教师鼓励学生有创意的理解、表述。、再读诗歌，感知诗意：学生总结本单元读诗的基本方法：体会情感理解形象欣赏语言学生自主阅读，合作探究。即从“情感、意象、语言”等方面任选其一进行评析。教师随机点拨：意象：在这首诗里，“河流”是一个高度凝练的意象，我们可以把它理解为历史的象征。“我了解河流：我了解像世界一样古老的河流，比人类血管中流动的血液更古老的河流。”诗中的“我”不是某个具体的黑人，而是代表整个黑人的种族。在这一节诗中，诗人反复地强调黑人对“河流”（历史）的见证，并形象化的指出，这条“河流”“像世界一样古老”，比人类体内的河流“血液”更古老。情感：在课文中，“河流”是一个高度概括的意象。我们可以把它理解为历史的象征。黑人对河流的追溯，就是对自身历史的追溯，就是对祖先和故土的寻根。这首诗显示了黑人对自己种族的自豪感。在诗人生活的时代，种族歧视的恶习在美国还没有根除，诗人代表自己的种族写下了这样的诗篇，无疑具有很强的号召力。“晨曦闪耀金光”一节是诗人以夸张的手法回顾历史。“我”的身影掠过亚、非、美三大洲，从古代到现代，在每一个地方都有令“我”难忘的河流。黑人在人类的发展中起着重要的作用，流露出诗人对自己种族强烈的自豪感。另外，从这首诗中我们还能感受到诗人一种淡淡的忧伤。这种忧伤源于黑人悠久的历史和深重的苦难。语言：“我的灵魂变得像河流一般深邃”，可以理解为黑人对“河流”（历史）的见证，人类文明、文化的成果都在黑人的“灵魂”里有所积淀。这句诗，是作者代表全体黑人发出的自豪的宣言：黑人种族是有着悠久传统的种族。最后一节，是第二节的重复，意在强化突出主题，在结构上形成前后呼应。、三读诗歌，体会诗情。在理解诗意的基础上，确定朗读的感情基调：深沉舒缓。听读，学生美读，师生同读。三、比较阅读兰斯顿休斯的黑人谈河流与莱蒙托夫的祖国同为爱国思乡情怀的名作，但又各有特点。如果说黑人谈河流深邃中现自豪，那么祖国在写作上有什么特点？教师点拨：在文中，诗人是如何抒发爱国情感的？学生探究、发言，教师总结：这首诗，写的是诗人对祖国执著的“爱情”。在对“爱情”的阐释里，诗人没有选择什么惊心动魄的事