作文教学之我见

习作教学的几点感想上周五我们观摩了吴守涛老师的一节指导小学生写作小诗的示范课，以及听了他关于习作双轨教学初探的报告，感觉收获颇丰，现结合教学实际和这次培训学习，谈一下我的感想和见解：一、浅谈如何培养小学生写诗首先，引导学生明白诗歌的特点我们在学习综合性学习“轻叩诗歌的大门”后，要求学生自己动手写写诗。在写之前，我要求学生大量阅读儿童诗。首先，布置学生课前搜集一些儿童诗，上课时让他们相互交流，让每个小组推荐一首好的诗歌，并推选代表到黑板前声情并茂地朗诵，并且评出了优胜组，孩子们热情高涨。然后引导学生读一读阅读材料中致老鼠、爸爸的鼾声两首童诗，教师多媒体出示几首贴近学生生活的诗歌让学生欣赏，配乐让学生吟诵，以引导学生感受儿童诗的特点和写法，同时使学生明白生活中处处有诗歌，只要我们有一颗童心，大胆想象，锤炼语言，创造出诗的意境，展现童真童趣，就可以写出有趣的童诗。作为小诗人要有一双敏锐的眼睛，捕捉生活中触发自己灵感的每一个微小事物，作为写作素材，同时还要有丰富的情感世界，把自己的感想、看法、喜怒哀乐倾注到诗的语言中去。引导学生体会，诗歌饱含着作者的思想感情，形象性强，具有鲜明的节奏、和谐的音韵、富有音乐美等。诗歌的特点，可以在教师的引导下，结合具体的诗作让学生自己来总结，学生能说出：每首诗都表达了强烈的思想感情（教师补充：没有感情就没有诗歌，一切优秀的诗歌，都饱含着真挚而浓厚的感情）；诗歌一般押韵，富于韵律美；有意境；语言凝练；想象丰富；恰当地运用一些修辞等。其次，引导学生写诗引导学生写诗，要注意把握两个阶段：模仿阶段和自由创作阶段。吴老师也是先让学生模仿，在此阶段，要给学生提供一些经典的诗作，让学生借鉴。对学生的诗作要重在鼓励，并鼓励学生朗诵、交流自己写的诗。吴老师鼓励性的话语，很能给学生带来愉快的情感体验，比如，他说学生有诗人的天赋，小小年纪竟能写出这么棒的诗，现在就是一个优秀的小诗人等等，当然，吴老师并不是一味的表扬，对于存在不足的，吴老师委婉地给学生加以指出，着重看是不是写出了自己的感情，有没有童真童趣，节与节之间有没有空行等。最后把每位同学的诗装订在一起，就是一本诗集，请同学合作交流，给诗歌取名，充分调动了学生学习的主动性和积极性。诗来源于生活，然而，想写好诗也不容易，再强烈的感情也要字斟句酌，鼓励学生做一个生活的有心人，去创造属于自己的诗歌。整堂课体现了把课堂还给学生，使学生成为学习的主人，发挥了学生的主人翁地位，让学生在轻松，愉快的氛围中求知。多媒体的使用，极大地调动了学生的求知欲望，提高了学习效率。二、如何培养学生的习作能力(一)激发兴趣兴趣是最好的老师，兴趣是写作最重要的内驱力。激发学生写作的兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，是提高学生写作能力的前提条件。学生的写作兴趣一旦被激发起来了，就会乐于去写，只要写了，就会有收获，写作能力就会有所提高，当学生看到自己的习作有收获了，能力提高了，就会产生新的乐于表达的欲望，从而形成良性循环局面。那么，如何激发学生的习作兴趣呢？首先，要鼓励学生写自己愿意写的内容，写自己想说的话，表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。其次，拓展学生自由表达的空间。要少写命题作文，提倡自主拟题。即使是命题作文，每次命题可以多命几个供学生自由选择。并且在表达上，让他们充分享有表达的自由想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，学生写作的兴趣会大大加强，学生的个性才会得以张扬。再次，激发学生写作的成就动机。学生都希望能以自己的行动品尝到成功的快乐，因此我们在习作教学中，要帮助学生去获得成功的体验，激发他们的习作兴趣。教师要为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会，比如：挑选优秀习作或进步比较大的习作在班级学习园地或黑板报上选用，也可以汇编班级优秀作文集等，这样可以使学生体验到成功的乐趣。(二)丰富学生的写作素材观察是学生获取写作材料的主要渠道，因此，教师要培养学生的观察能力，要求学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材。我们在指导学生观察时，要坚持把定向观察和随机观察结合起来。所谓定向观察，就是要求学生根据某次写作的要求，有目的地组织学生观察。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，及时地记在专门的观察本上，这样学生头脑里的材料就会越来越丰富，习作时才会文思泉涌。这也是吴老师所讲的让学生有“米”下锅。（三）引导学生广泛阅读阅读是写作的基础。有目的地引导学生广泛阅读，不仅在于给学生提供成功的写作模式，而且能帮助学生积累丰富的语言材料，还能开拓学生的写作思路。在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥课外书的作用，引导学生进行有益的课外阅读，以丰富学生的阅读材料。在进行课外阅读时，要求学生对文章中的精彩片段，好词佳句，成语格言及时摘抄，培养学生良好的阅读习惯。教师也可以给学生推荐一些好的文章，让学生阅读，比如体现兄弟深情的泪湿奖状、体现母子深情的半袋米等。（四）指导学生写日记，抓小练笔积累学生的作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习。长期的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料。有话则长，无话则短，记录一天中给自己留下印象最深刻的人和事、景和物。让他们天天坚持练笔，培养他们良好的练笔习惯。在习作修改上，告诉学生好作文是改出来的，做到学生独立修改、学生相互修改和教师个别指导修改有机结合。我们知道，学生个体之间是存在差异的，因此，在习作教学中，教师要尊重学生的个体差异，把个性化指导和个性化评价贯穿于习作教学的全过程，确保所有学生的习作能力在原