探析小学英语课堂教学低效现象

探析小学英语课堂教学低效现象在当前的小学英语课堂上，学生们积极参与教师所设计的活动，民主和谐的课堂气氛也日渐浓厚，互动探究的学习形式不断得到丰富和发展。但有些教师却没有在深入理解标准理念的基础上进行课堂教学活动，以至于在活动过程中过于流连表面的激越、热闹，使教学活动在开展过程中走上了一些误区，没有发挥其真正的功效。低效教学与有效教学相对立，在教学过程中，低效或无效教学都严重影响了师生双方的动机水平和身心健康。在当前的英语教学中，还是存在很多低效或无效的教学现象，我们每个英语老师都应不断反思，教师课堂上是否达到了最佳的教学效果，比如，课堂气氛沉闷、学生的参与度不高、很少的学生能够好问质疑、学生不能很好地进行倾听与交流、有时候一节课上完了，孩子们仍是一脸的茫然、课堂检测题的正确率低等现象。笔者就从以下四个方面剖析小学英语课堂的低效现象。一、教学设计缺乏合理性许多老师在备课的时候，往往是在根据自己以往的教学经验在备课，缺乏对学生的了解，在教学设计上不够仔细，预设目标太空洞，不具体。课例1这是某位老师在PEP2Unit2复习课上公开课之前的第一次备课。教学目标：1：学生能够询问时间并正确的回答。2：学生能够描述自己的日常生活并制作作息时间表。教学工具：教学课件PPT.作息时间表。分析本课时教学目标不明确，缺乏对学生的认知和了解，在预设活动目标时泛泛而言，并没有具体化，缺乏对教学内容的掌控和对知识重难点的分析。课例2经过大家讨论，修改，磨课之后，修改如下：教学目标：1：学生能够询使用Whattimeisit？询问时间并能作出正确的回答。2：学生能够描述自己的日常生活并制作作息时间表。教学内容：1：复习已学1-59数字。2：复习对话Whattimeisit？Its_。Whattimedoyou_？I_at_。教学重点：学生能在一定情境中正确使用Whattimeisit？询问时间和回答时间。教学难点：学生对20以上数字的认读，和数字十几和几十的区分。教学准备：教学课件PPT。作息时间表。比较2个教学目标的设计，我们很容易发现，课例2在教学设计上能够考虑学生的认知和输出情况，制定相应的教学内容和教学目标，能够正确把握对教学内容重难点的分析。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。一个好的教学设计，是我们英语课堂从低效课堂走向有效课堂，最后迈向高效课堂的导航。二、活动安排缺乏整体性课例3牛津小学英语四年级下册Unit9Breakfast第一课时，教学内容是：words：plate，cupboardsentences：Whatsfor？Whereis/are？Itsin/onTheyrein/on某教师这样安排新授：1、T：MissQianwilldrawapictureforyou.Guess，whatisit？（Drawapartofthebread.）S：Itsa，Ithink.T：Yes，itsabread.Ihavebread，eggandmilkformybreakfast.T：（showapicture）whatsforyourbreakfast/lunch/supper？（意图：通过画图、猜图引出句型“Whatsfor？”。）2、T：MissQianlikesapples.Theresanappleinourclassroom.Guess，whereistheapple？（并学习“plate”）S：Itsin/on，Ithink.T：（课件出示图片）Whererethecakes？S：Theyreonthedesk（并学习“cupboard”）（意图：通过猜物、谈论图片学习句型“Whereis/are？Itsin/onTheyrein/on”）3、T：Oh，boysandgirls.Theweatherissofinetoday.Soletsgoouting！Letsprepareforit.Sopleasetrytomakeadialogueaccordingtothemodel：A：Letsgotothepark/zoo！B：OK！B：Whereisthe？A：Itson/intheB：Wherearethe？A：Theyareon/intheB：Oh，Isee.Letsgo！（意图：引导学生在虚拟情境中运用所学语言。）以上课例虽然也遵循了英语课堂教学的一些基本原则，比如：利用简笔画和语言创设情景，鼓励、激发学生运用已有知识大胆猜测，发展了学生的发散性思维；安排学生先学单数Whereis？Itsin/on再学复数Whereare？Theyrein/on，由易到难，表面上看完全符合学生的认知规律。但是，该课例各环节彼此孤立，破坏了整节课结构和知识的完整性，大大降低了学生的学习效率。幸运的是我在一个偶然的机会聆听了Unit9Breakfast的同课异构课，至今让我记忆犹新。课例41、（教师与学生自由会话提及Whatdoyouusuallydoatweekends？）T：IusuallySometimesIwatchcartoons.Ilike叮当猫best.（屏幕出示卡通片人物，Whichonedoyoulikebest？Why？）T：Ilike叮当猫.Becausehehasamagicpocket.Hecantakewhatyouneed.（意图：呈现食品、饮料单词，以备下个环节的句型教学之需。）2、T：Kangfugotupearlythismorning.Becausehisfriendswillvisithim.Thecataskshimforbreakfast.（意图：导入故事情景并学习句型“Whatsfor？”。）3、T：Kangfuiswatchingcartoonswithhisfriendsnow.Theyrehungryandthirsty.Kangfusparentsareverykind.Theyboughtmanyfruits，drinksandfoodforthem.Letsgoandsee.（意图：根据故事情景的发展，引出并学习单词plate/cupboard，句型“Whereis/are？Itsin/onTheyrein/on”。）4、T：Itsfourthirtynow.Itstimeforhome.Buttheycantfindtheirthings.Look，theyrelookingforthem.（意图：将故事发展推动到尾声，同时组织学生进行了综合语言的运用。）课例3与课例4的最大区别就在于：前者成功地把“大情境”定位于倍受学生青睐的卡通片叮当猫中的人物到Kangfu家作客，随着这条主线的延伸，派生出的各个“小情境”与本课的教学内容搭配得天衣无缝，各知识点层层推进、循序渐进，最终形成一个完整的有机体。其实，牛津小学英语这套教材非常适合小学生的年龄特征和心理特点，而且与生活密切联系。教师可以根据教学的需要，创设一个个生动有效的课堂教学故事，从而避免类似课例1的问题的再现。三、教学过程缺乏预见性课例5如某位老师在三年级上教学颜色内容时，为了让学生更加明了的掌握颜色类单词，教师根据教学内容，设计了颜色的组合教学，即红+黄=橙，黄+蓝=绿，红+蓝=紫，红+绿=棕，红+黄+蓝=黑。在新授完颜色单词后，教师提问：Whatcolourisredandyellow？Whatcolourisyellowandblue？Whatcolourisredandbule？Whatcolourisredandgreen？Whatcolourisred，yellowandblue？为了让学生能够进一步掌握颜色，老师就在课堂上现场做起了调色实验，一切都是老师的掌控之中，也顺利的展示了教学内容红+黄=橙，黄+蓝=绿，红+蓝=紫，红+绿=棕，但最后一个红+黄+蓝=黑却出现了问题，由于比例的问题，红+黄+蓝却成了灰色，老师怎么也调不出预期的黑色。在学生的一片疑惑和茫然中，老师只能硬生生的告诉学生红+黄+蓝=黑。所谓眼见为实，在“实验”面前，事实比任何语言都具说服力。而这位教师在情急之下，却全然不顾学生所见事实，违背了“实验”的根本。在这种情况下，教师应该处惊不变，开诚布公地向学生解释：“老师的实验失败了，要不我们请同学试试”，或者这部分操作我们可以借助多媒体。用课件出示教师预先设置好的颜色的组合，进行