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浅谈小学数学教学中合作学习的有效应用【内容摘要】合作学习是一种先进的教学理念，现在越来越受中小学教师欢迎，并逐渐运用于教学中。因为刚开始实践，所以在实施合作学习的过程中，难免会遇到一些问题。小学数学课堂中不少合作学习徒有形式，实效甚微，存在不少问题。【关 键 词】自主学习 合作学习 科学分组 小组分工 合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。合作学习能让学生在独立探索的基础上，交换彼此的独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。但我发现有些教师在运用这一教学方式时，往往流于形式，浮于表面，合作不到位，交流不充分，效果不明显，导致合作学习“有形无神”，缺乏“实效”。那么如何在小学数学教学中有效地应用小组合作学习呢？下面本人就结合数学教学的实践谈几点粗浅的体会： 一、建立有效的合作小组。1、要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。小组的人数一般以46人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，又要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的。2、强调小组合作，融洽个体与群体的关系。针对小学生自我表现欲强烈，缺乏合作能力的弱点，教师应该教给、训练和提醒学生使用合作学习的方法。首先要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下完善和发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见，怎样大胆地提出自己的不同的见解，鼓励学生开展争论和辩论，并以一种虚心的态度接受别人的正确意见。3、教给小组合作的方法，提高小组合作质量。在小组合作学习中，教师要指导学生积极采取讨论、举例、引证、实验、诊断、归纳、演绎等探究形式，来有效地开展小组的合作学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控，从而不断深化学生对知识的探究过程，形成良好的合作探究的风气和习惯。二、开展有效的合作活动。教师应善于根据不同的学习内容，创设不同的学习情境，实施不同的合作方式，以激发学生合作学习的兴趣和新鲜感。 1、合作讨论。合作讨论是合作学习中最常用的一种基本形式。合作讨论就是小组成员围绕教师设计的问题各抒己见，在每个个体发表主见的基础上，形成小组意见的学习方式和学习过程。如教学圆的认识，学习圆的特性后，让学生分组讨论“为什么车轮是圆形的？车轴为什么要安在车轮中心？”通过合作讨论，组内同学之间相互交流、相互启发，进一步拓展学生思维广度和深度，深化对数学知识的认识，增强主动探究的意识，提高合作交往能力。2、合作操作。合作操作就是指小组成员在实践活动中，共同操作完成学习任务的学习方式和学习过程。如教学长方形的面积，让学生分组测量教室、足球门或一块地的面积，小组成员要互相配合，运用卷尺、皮尺等工具合作操作，分别测量出所需数据再进行计算。3、合作演示。如教学相遇问题，为了让学生更清楚理解运动物体的运行状态，上课时可让两名学生分别上台合作表演“相向而行”、“相背而行”的情景，通过合作表演，使学生更深刻理解并掌握相遇问题中的数量关系。4、合作探究。合作探究就是指合作小组通过独立地、自主地发现问题、处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面发展的学习方式和学习过程。例如教学圆锥的体积，让合作小组利用教师提供的量筒、量杯、水、沙、大小不一的空圆柱、空圆锥等实验器材，通过动手实验，合作探究，推出圆锥体积的计算公式。5、合作调查。合作调查就是指小组成员在社会实践活动中，共同合作进行调查完成学习任务的学习方式和学习过程。如让居住邻近的学生组成合作小组，走上社会调查“某月十户居民生活支出情况”，并分析其中的数学问题。或合作收集“生活中哪些地方有百分数？”学生有上银行找，有上商场找，有在家里找，最后再合并成小组成果。三、掌握有效的合作策略。1、必须以激发学生的学习动机为前提。学生有兴趣上数学课，是上好课的前提，当然也是保证小组合作学习有效性的前提。例如：在教学统计的初步知识时，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车当放完录像后同学们胜利地完成了任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以有效激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。2、必须适时引导，以提高合作学习的质量。重视学生间的合作学习，并不是忽视教师的主导作用。实际上，教师始终是小组合作学习的积极热情的设计者和引导者。在教学分数的初步认识一课时，我设计了这样一道辨析题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营。教师没有立即裁决，而是让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩。当学生思考不出来时，教师引导道：“一定是平均分吗？”学生很快地解答出来，并深刻理解了“平均分”的意义。无论在有组织的小组讨论中，还是在日常的学习交流中，教师都要牢记自己的引导者的责任，努力克服盲目的、无意义的教学行为。3、必须保证有充足的合作时间。为了保证合作的有效性，合作学习时一定要给学生留有充足的时间：一是独立思考要充分。教学中教师要注意保障给学生一定独立思考的时间，当学生有了自己的想法，处于“愤悱”状态、“欲吐为快”的时候，才让学生开展合作学习。二是小组讨论或合作探究要充分。要让学生在小组讨论中有充分发言的机会，有充分的时间去发现、去探讨、去交流，哪怕是争执，因为有争执才有促进，有碰撞才有创新的火花。三是大组交流要充分。通过集体交流能充分发挥集体的智慧，使知识更科学化、规律更合理化、方法更多样化、评价更多元化，真正做到集思广益、取长补短、共同进步、协同发展，使教学面向全体成为可能。4、必须以问题的提出为核心，积极鼓励学生质疑问难。问题是学生认识活动的启动器和动力源。学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。陶行知先生认为，儿童获得了言论自由，特别是得到问的自由，才能充分发挥他的创造力。5、必须以学生的自主学习为基础。“自主学习”是指学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式。苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂锢的需求总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里，这种需求特别强烈。”小组合作学习是否有效，很大程度上取决于自主学习是否有效。没有有效的自主学习，小组合作学习只不过是个形式，走走过场而已。6、必须有灵活的合作模式。笔者认为基本的合作学习模式有五环：创设情境，明确问题；学生尝试，独立解决；小组合作，共同解决；大组交流，集体评讲；巩固练习，拓展深化。“教学有法，但无定法”，合作学习的操作模式因学习内容而异，形式多样。不能固守模式，一成不变，教师应根据课堂变化灵活多样的、生成性的运用合作模式。7、必须及时进行评价。合作评价是合作学习中不可忽视的重要一环。评价应遵循四条基本原则。一是评价结果与评价过程相结合的原则。教师不仅注重学习结果的评价，更要注重对合作过程的评价，重点评价小组在合作过程中的参与质量。二是评价整体与评价个体相结合的原则。因为合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，所以评价时要侧重于对小组集体的评价。三是教师评与学生互评、自评相结合的原则。评价不是教师的“专利”，教师应充分发挥学生的自主性，促进学生的自我反思，发展学生的元认知能力。如在学习活动后要培养学生及时自我评价，总结自己的经验与教训，学习他人的态度与方法。如对“