让写作回归本色.doc

让写作回归本色 1984年诺贝尔文学奖获得者节课是人塞弗尔特曾在回答记者采访时，说过一句意味深长的话：“我为感到自由而写作。”他进一步补充说，一切言语活动都是达到自由，为感到自由的欢乐而做的努力，“写作是因为感到自由感到快乐。”而现行的作文教学，教师对学生作文的要求定的过死，学生很少有自由。哪怕是作文写的好的学生也很少有喜欢写作文的。要改变目前学生的状况，让学生为感到自由和快乐而写作，教师首先要更新观念，形成作文的新观念,让写作回归本色。一、更新作文的教学目标首先，语文老师，要让学生爱上作文。小学生可以写不好作文，但不能怕作文。要让学生“为感到自由和快乐而写作”，就应该去掉套在学生头上的枷锁，让他们无拘无束，想写什么就写什么，畅快淋漓的书写自己的真实经历，表达自己的真实感受。很多学生为达到“中心明确，思想健康。”这一要求，为了得高分，编出一些思想健康的内容，说上几句漂亮的话，这怎能算是“为感到自由和快乐”而写作？要从内容上、形式上、数量上给学生充分的自由，激发学生的写作兴趣。如写“介绍我自己”的主题班队会，请每位同学向别人介绍自己，晚上回家后写一份演讲稿话一说完，同学们便兴奋了，教室里议论纷纷。家长反应，当天晚上回家后，许多同学都主动的完成了当天的作业。一位平时不爱写作的学生的妈妈说：“从没见他这么认真的写作业，还说明天要发言。”每个学生都喜欢老师念自己的作文，都想表现自己，所以他们会那么主动地去写作。根据学生的特点，布置学生爱写的作文内容，投其所好，也是激发学生写作兴趣的好办法。如：我给学生出了题目为假如我有两只翅膀的作文后，学生一看，高兴得跳了起来，因为他们早有这种想法，写起来无拘无束，可以尽情发挥。像二十年后的我自编糖果故事有某种声音而想到的故事大大激发了学生写作的兴趣。其次，我们应该明白，作文不是单靠教师指导就能学会的，学习写作的功夫全在课外。丰富的知识、经验、阅历、感受，才是写作最重要的根基。曹雪芹说过“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。语文教师可以引导学生大量阅读课外书，多看电视、听广播、上网、聊天，多渠道大量的接收新思想、新信息，留心观察生活。如：让学生每日记一条新闻，每天晨会发表一条新闻，促使学生每天都要去看报纸、电视随着信息不断地积累和内化，学生思想的内涵也越来越丰富，写作起来自然会兴致勃勃。二、更新作文的教学过程翻开学生的作文本，同一题材的作文往往面目相似，大同小异。为什么会出现这种状况呢？究其原因，是思维定式在作怪。多少年来，老师这样讲，学生这样写，学生成了老师又是这样教。久而久之，写出来自然一样了。什么“三段式”剥夺了学生想其所想，写其所写的权利，禁锢了他们创新思维的发展，影响他们思想感情的表达。为了不束缚学生思维的发展，这学期，我一改往日的教学模式：首先，激发兴趣写作文。每次写作之前，我不做指导而是想办法激发学生的写作欲望。如写自编动物童话故事之前，我说“明天，我们开个故事会，请同学们回去后自编一个动物童话故事。”孩子们回家后便展开想象的翅膀，在童话王国里飞翔。第二天来到教室后，大家写的文章各不相同，真是百花争艳。那种面目相似，大同小异的文章不见了。写一种小制作.时，先让学生动手制作，当学生做完后再写那就容易多了，这样写出来的文章才会真实感人。虽然是介绍小制作，科学省制作过程中的乐趣却很多：有的同学被针扎了一下，可心里很高兴；有的同学开始做的不成样子，被小姨讽刺到被妈妈称赞，多么生动真实的说明文呀！然后创设情景读作文。文章写了就是要读给大家听的，大家听懂了，文章便通了。而单一的读也会让学生失去兴趣。创设情境，给学生创设一种好的氛围，会使学生学得更有劲。如：为了让学生写好人物的外貌，我上了一节给老师画像的作文课，同学们听说要给老师画像，既高兴又紧张。在我的鼓励下花了三十分钟画完了我的像，只花了10分钟就把老师的外貌描写的“让人一看就知道老师是什么样子的”。写动物童话故事后开故事会，借助大屏幕出现各种动物；写续编小摄影师后进行课本剧表演学生能不喜欢这样的作文课吗？变作文课为故事会、演讲会、课本剧表演、新闻发布会、科技制作展示会的确激发了学生的写作兴趣，更重要的是学生们通过各自的展示，能够取长补短，发现问题。如：动物故事会上轮到一位同学讲了，他脸红了，他说：我写跑题了，我写的是童话，可不是动物童话。同学们为他的进步给予了热烈的掌声学生们在写作学习中，一方面对知识的完善起补充作用，另一方面也培养了人际交往的能力，学生的学习也在人际交往中变被动为主动。最后积极主动修改作文。通过互相取长补短，每位同学对自己的作文进行修改，跑题了的重写，写得不恰当的语句，同学们指出后赶紧改，这样修改作文，不再是老师要求同学们去改，而是学生积极主动的去改。三、更新作文的教学评改。批改作文是语文教师的一大负担，因为教师认为，只有精批细改才是对学生负责。其实，把学生的作文改的面目全非，这在一定程度上会让学生觉得自己的作文一无是处，伤害他们的自尊心。因此教师应多批少改，重在讲评。批语针对每个学生，鼓励进步指出不足，让每个学生认为自己不错，多看到学生写作中的闪光点。例如：写我帮妈妈洗袜子时，一名学生这样开头：美丽的夜晚，忽闪忽闪的星星布满了神秘莫测的天空。一轮洁白的明月，像一个银盘潜在深蓝的空中，洒下一片银光，月亮周围罩上了一圈淡淡地圆晕。当我还在梦中的时候，妈妈还在洗衣服。可后来却写得很不具体，只有60个字。对于他的开头，我给予了很高的评价，并在课堂上读了他的开头，同学们都认为他写得很美，课后我又告诉他，后面的要写具体，他乐意接受了意见，以后的写作，他都尽力写好。每一篇作文都有它的优点，好的开头，一句精彩的话，鸡哥用的好的词语都能让孩子们体会到成功的喜悦！批改作文还需注意纵向比较，基础好的不能处处是优，要指出他们的不足，使他们不断进步；基础差的有了进步也要给优，让他们对自己有信心。写出更好的文章。不要认为作文就没有100分，只要能按要求写，就能得满分，尽量给学生高分，以鼓励为主。过去批改作文，写的好的才能得90分。这学期，我给学生的评分大多都在90分以上，好的学生和别人比，稍差的学生和自己比只要有进步就可以加分。让同学们都感到自己的写作水平还不错，对自己有信心。在评改学生的作文中，采用多种形式的激励能培养学生的写作兴趣。如为学生创造展示天地：在黑板报、班报、校报、班级博客中刊登学生的优秀作文；办作文展览；利用刊物发表学生的作品每到周末学生都盼望上语文课，因为要评讲作文 ，每位同学都希望今天老师能读自己的作文，也能够听到自己喜欢的作文，下课了孩子们仍然嚷着要听=写的作文。每周一次的作文讲评深深牵动着每一位同学的心。还可以采用互评作文的形式。如：学做小老师的作文互评课上，先读两位同学的文章，同学们听后评议，总结出修改作文的方法；然后，给每人发一篇别人的作文，请同学们做小老师，批改作文，写评语；最后批改人签名，老师对品德好的同学加上五角星给予鼓励。在互评的过程中，同学之间可以取长补短，学生的能力也得到了培养。除此以外，对于有进步写的好的同学，及时通知家长，家校结合，使学生树立自信心，让学生觉得学有